浅谈高中英语自主学习

自主学习的天堂

高中英语组张永春

“自主学习”(Autonomous Learning)的能力是新时代背景下的一个重要方面，业已成为教育改革的方向之一。如何让学生能在一生中不断地获得新知识，适应信息化、学习化社会的要求已成为我们每一位教师必须面对的现实。教育必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习能力，这是社会的要求、时代的需要。

作为一门基础学科，英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时要通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力以及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，给予学生文化熏陶。如果我们的英语教学只停留在字、词、句的基本语言知识讲述上，学生就不能提高运用语言的能力，就体现不出英语学科的特点。《高中英语新课程标准》明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。”“要着眼于学生的自主发展、全面发展和可持续发展，倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式，促进学生的创新能力和实践能力的发展。因此，在高中英语教学中，教师应把学习的“主动权”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的。下面本人将以近年来对高中英语新教材的具体实施为依据，着重叙述英语自主学习的含义、学生进行英语自主学习的必要性及发展学生英语自主学习能力的策略。

一、英语自主学习的含义

自主学习是与他主学习相对立的一种学习方式，一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。其核心在于“自主”，强调独立、主动、自觉地学习。作为一种能力，自主学习不仅使学生在正规的学校教育中受益匪浅，而且为其终身学习奠定必要的心理基础。

二、培养学生英语自主学习能力的必要性

首先，新教材突破了旧版本四课为一单元的设计模式，以《新课标》所确定的“听、说、读、写”这四种技能为线索安排整个单元的内容。每个单元围绕一个话题以及一些功能表达形式展开。这几项内容，是对旧模式的一次较大创新，体现了“以学生为中心”的课程理念。由于有了明确的课程目标，学生不再是纯粹的教材使用者，游离于教材之外，而是以主人翁的态度来安排自己的学习内容及进度。其次，本人对本班学生进行了英语自主学习能力的调查，发现他们英语自主学习的能力普遍较低，具体表现在五个方面：1、英语学习计划性不够强，学习目标，特别是长期目标不很明确；2、他们虽已意识到学习策略在英语学习中的重要性，但有效运用各种学习策略的能力较低；3、他们尽管有一定的纠错意识，但从总体上来看，缺乏主动监控英语学习过程的意识和能力；4、他们很少选择课外学习材料及活动；

5、自我评估学习效果的能力不足。另外，优生与差生在英语自主学习能力方面存在较大差异，优生的自主学习能力明显高于差生。这一状况显然和培养学生的终生学习能力的目标相去甚远。要改变这一状况，本人认为在教学中教师可采取多种策略来发展学生的英语自主学习能力。

三、开展英语自主学习的策略

（一）、与时俱进，改变教学观念

要培养学生英语自主学习能力，首先要改变师生的教学观念。长期的应式教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。学生在英语自主学习中应从

单纯的学习者转变为学习的计划者、评价者、管理者、组织者等：另外，教师自己也要改变教学观念，在英语教学中从单纯的讲授者转变为组织者、评价者、材料提供者、管理者等。充分调动学生的主体作用与发挥教师的主导作用，才能使学生成为独立的、自主的、高效的学习者；才能获得语言技能，提高进行交流的能力。

（二）、源于生活，激发学生自主学习的兴趣

兴趣是求知的起点，学生有了学习兴趣，才能产生学习的积极性、主体性，才能对学习有感情。激发学生兴趣的方法有很多，例如：在教学过程中，教师可以根据学生敏感而好学，争强又好胜的特点，积极引导他们自己去主动发现问题、提出问题，并极力倡导大家互问互答。鼓励学生互问互答，不仅消除了学生与教师对话可能产生的思想顾虑，更重要的是营造了良好的提问氛围，还能使学生针锋相对地提出一些尖锐的问题。除此之外，也可以在课堂上安排一定的时间，由学生提问，老师作答，这样一来，学生的提问的劲头越来越大，提出的问题了越来越具有创造性。

（三）、循循善诱，指导学生探索掌握自主学习的策略

学习策略是为达到一定的学习目标而学会并掌握的规则、方法和技巧。从某种意义上讲，教会学生掌握学习知识的方法比教会学生掌握知识本身更重要。因此，教师在英语教学中应加强对学生的学法指导，在课堂教学中，教师必须充分重视挖掘学生的潜能和重视学生的个性发展，引导和帮助学生主动学习。而更为重要的是，教师应指导学生形成主动预习、有效听课、及时复习、独立作业及课外自学等良好的学习习惯。

（四）、精心设计，优化课堂教学

课堂45分钟是教学的主战场，是学生获得知识，形成有效学习策略的重要途径。要培养学生的英语自主学习能力，首先应利用课堂教学，利用教材，充分发挥学生的主体作用，引导学生获得知识，形成能力。例如：在阅读教学中，我首先要告知学生他们的任务和目标，然后给学生充分的时间和空间，让他们自己读书，自己分析和思考，困难处给予启发和点拨引导学生进行自主学习。再者通过合作学习，小组分工，以思考、讨论、交流和竞赛等方式，使学生积极主动地参与课堂活动，从而较好得完成学习任务。另外，我还让学生意识到他们在英语学习活动中承担着比我更为重要的责任；让学生明白，在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。下面是一个培养学生自主学习的教学设计：

Pre-task 导入任务（也可作为课前任务）

Activity 1: Collecting information about the names of festivals in the world. 任务1：搜集世界上不同节日的有关信息。可把全班学生分成8小组，每个小组的任务是搜集一个节日的信息，如起源、时间、原由等，要求他们一定要在查找英文资料的基础上得出英文报告。这不仅可以使学生获得书本上所没有的知识，加深对各个节日的了解，还可以培养他们的英语自主学习能力。

Activity 2: Sharing the festival

任务2：课堂展示。要求学生以小组为单位，以对话的形式交流自己所收集的信息，并比较两个不同的节日，完成以下问题；最后抽几位学生课堂汇报他们所收集的有关节日的内容。The following questions are presented for the students to prepare.

1. When is the festival celebrated?

2. Who celebrates the festival?

3. How do people celebrate it?

4. Why do people celebrate it?

5. How old is the festival?