词块学习对英语写作影响研究综述_3015

【词块学习对英语写作影响研究综述】
摘要：词块研究是近几年语言学家和外语教学工作者十分关注的焦点之一。

词块能力已成为学习者不可或缺的语言能力。

本文从词块的定义、词块教学的理论基础、词块法在国内外的研究现状、词块法与写作之间的关系四个方面来回顾近些年来国内外学者对词块教学法与英语写作关系的研究。

关键词：词块；英语教学；英语写作
一、引言
随着语料库语言学的迅速发展，词块（lexical chunk）在语言习得与应用中的地位和作用已经成为语言学界日益关注的一个课题。

心理语言学的研究发现，人的记忆中保留有大量的预制语言单位（词块），它们由几个词项构成，但比单个的单词包含更多的信息，一般可以直接整体记忆、存储和提取使用。

Altenberg和Granger（2001）发现，大约70%的日常口语都是由词块构成的。

Nattinger和Decarrrico（1992）认为，语言的正确使用就是串联词块的过程。

二语习得研究也证实，词块普遍存在于二语学习者的口头交际中，学习者若能储存大量词块，他们就可以表达得更流畅、更准确（Lewis，Hsu，Ellis）。

因此，词块为外语教学和外语教学法研究打开了一个新的视角。

二、词块的定义及词块教学的理论基础
1.词块的定义。

不同语言学家对词块的叫法可能有所不同，但所指的概念却相同。

其中有两种定义较有影响力。

其一是Nattinger&Decarrico的词块（chunks of language）理论，他们认为词块是约定俗成的，使用频率较高的搭配。

其二是Lewis，他认为语言是具有语法意义的词汇（grammaticalized lexis）而不是由具有词汇意义的语法（lexi-caused grammar）构成的。

他的The Lexical Approach为词块教学法奠定了理论基础，使人们更加关注词块。

2.词块教学的理论基础。

①词块效应，一些语言学家对大量的真实英语材料进行语料分析，发现英语的自然话语中90%是由词块来实现的。

Lewis也认为，英语是许许多多词块的集合。

通过对词块效应相关理论的分析，我们不难总结出英语教学的重点应该是如何使学生掌握大量的词块，并用它们构成完整的句子和语篇，而不是教授独立的词语和单词，学习词块来丰富学生的词汇量，激活学生的表达能力，这正是当前学生英语学习中迫切要解决的问题。

②二语学习中的词块，最早对词块进行专门的研究的Becker认为，语言的记忆、存储、输出和使用并不是以单个的词为单位，而是那些固定和半固定的模式化了的板块结构（idiosyncratic chunks），它们是人类语言交际的最小单位。

在Lewis看来多词词汇、习惯搭配、惯用句型、句子框架和引语都属于词块的范畴。

学习语言的主要任务就在于如何掌握词块，如何把它们组合在一起来构成完整的语篇。

二语习得研究也表明，词块学习是第二语言习得不可逾越的一个重要过程，尤其是在初学阶段。

研究表明，儿童和成人在自然环境中学习语言，首先习得的都是那些具有语言功能和意义的词块，然后通过分析和总结获得语法。

那么，人们在现实生活中要想掌握语言的意义与语用功能，实现正常的社会交往和语言交际，也应该依据这种自然语言习得规律。

这给我们认识语言提供了一个新的视角和一个有待开发的空间。

三、词块法在国内外的研究现状
许多语言学家都对词块做过研究。

Pawley and Syder（1983）更倾向于把
词块称为“句干”，认为它是掌握英语习语的基础。

Lewis（1993）认为语言习得的一个重要组成部分是理解并生成从整体上未经分析的词块，词块是帮助学习者理解语言的原材料。

Alison Wray（2002）认为词块是一串或连续或不连续预制好的单词序列，词块可以作为一个整体在需要时在大脑中存储或提取，而不需要以语法为基础进行分析。

此外还有Glaser（1998）、Moon（2002）等都对词块领域做了较深刻的研究。

近几年国内许多学者也聚焦于词块。

词块有助于表达的地道性和流利性（杨玉晨，1999）。

实际使用的词汇不是单个的单词，而是词汇化了的词块（吴潜龙，2000）。

词汇教学法具有积极意义（沈敏瑜，1999）。

词块对学生口语表达有着极大的帮助（姚宝梁，2004）。

四、词块与写作之间关系的研究
要求中国学生在规定时间内，用英语写出一篇在内容、结构和文字上达到一定水准的作文，无疑是一大挑战。

如何培养学生的写作能力，提高学生的写作水平已成为外语教学与研究领域的热点话题之一。

而词块的学习则能有效地解决这一难题。

1.增强写作的流利性。

写作首先需要在大脑中产生需要表达的思想。

其次，需要把大脑构思的内容转换为具体的语言表达形式。

最后，需要用文字表达头脑中的语言信息。

由此可见，写作在很大程度上依靠记忆中储存的信息。

若储存的词块有限，在写作的过程中就需要根据语法规则临时组装大量短语，这必然会减慢转换速度，丢失内容，妨碍文字表达的顺利进行；相反，若存储有大量的词块供学习者迅速提取和直接运用，就提高语言表达的自动化程度，减缓限时写作的时间压力，为语法分析赢得更多的时间，从而保证了写作的流利性（丁言仁，2001）。

要想正确地生成语篇，必须掌握一些词块（杨玉晨，1999）。

词块对提高英语学生的写作水平有着其自身的优势（李大志，2006）。

2.提高语言表达的地道性和生动性。

二语习得中有两个困惑：如何接近本族语者的流利（native-like fluency）和如何接近本族语者的选词能力（native-like selection）。

很多学习者可能实现了第一阶段，但并没有解决第二个困惑。

这就出现了中国学生多使用英语的中介语的现象，解决此问题就必须掌握大量的词块。

丁言仁（2005）认为词块可提高语言表达的地道性和生动性、有利于培养语篇组织能力。

张学彪（2006）认为词块能有助于英语四六级写作。

五、结语
综上所述，词块能有效地解决二语学习者的“低写能”问题。

这对国内高中和大学英语教学都有重要的指导意义。

为此，教师应有意识地培养学生的词块意识，传授词块学习方法，以提高学生的英语输出能力。

总之，词块的学习能有效地解决国内英语学习中“高投入、低产出”的难题。

参考文献：
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