小学数学课堂教学中的预设与生成

位数退位 减法》 时， 师： ８ ３ — ８ ＝ ？生 １ ： ８ ３ — ８ ＝ ７ ５ （ 孩 子 充 满 自信 ） 师： 你 是 怎 么 想 的？ 生１ ： 因为 个 位 ３ — ８ 不 够减 。 所以８ － ３ ＝ ５ ， 再 与 十 位 的８ 合起来就是８ ５ 。生 ２ ： 不对 ， 不能用３ — ８ 。 师： 是吗 ， 那 该 怎么减呢？ 你 们 能 帮 忙 想 想 办法 吗 ？ 学 生 想 出 了各 种 各 样 的方 法： 方法１ ： 先 算８ ０ — ８ ＝ ７ ２ 。 再算 ７ ２ ＋ ３ ＝ ７ ５ ： 方 法２ ： １ ３ — ８ ＝ ５ ， 再 算
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很 好 的教 学 资 源 。在 教 学 中 。 教师可应用错例进行理性反思 、 辨别异 同、 探 寻病 根 才 能对 症 下 药 ． 杜 绝 旧病 复 发 。学 生 通 过 亲 自参 与 找 错 、 议错 、 辩错这一动态的过程 ． 生成 的 知 识 、 技 能 就 更 牢 固。由于 这 种 学 习 是 学 生 自发产 生 的 ， 因此 经 常会 出现 激 情 四射 的 场 面 ， 成 为课 堂 教 学 的亮 点 。 如 教学 《 两 位 数 减 一
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备 课— — 为 生 成 而 预设
凡事预则立 ， 不 预 则 废 。没 有 预 设 教 案 的 准 备 。 我 们 的追 求 必 然 变 成 空 中楼 阁 ， 可望 而不 可 即 。 也有 人说 预设 也 是 一 种 生成 ， 一种“ 意料生成 ” 。在新课程标准下 。 我 们 不 但 要 强 调 预 设， 还 要 改进 预 设 ， 这 样 的预 设 不 是 为 了 限 制 生 成 ， 而是为 了 使 生 成 更 具 有 方 向性 、 成效性 ； 这 样 的 预 设 不 是 侧 重 于 教 师 的 教， 而是 更 多 为学 生 的 学 而 预设 。预 设 学 生 会 提 什 么 问题 。 喜 欢 什 么 样 的 学 习 方 式 。生 活 有 怎样 的体 验 ．学 后 会 有 哪 些 感 悟， 练 习 会 出 现 什 么 错 误 … … 这 样 的预 设 是 “ 以生 为 本 ” ． “ 以 学为教” 的预 设 ， 在 编 写 教 案 时要 突 出 以下 两 点 。 １ ． 备 课 意 在搭 台 。在 编 写 教 案 时 要 更 多 地 研读 文本 ． 研 究 学生 ， 改变 以往的直线式程序 ， 走 向板块式 程序 ， 设 计 教 案 时 充分考虑到会有哪些不确定因素 ， 备 学生的可能 。 尽 可 能 多 地 把 学 生 学 习 过 程 中遇 到 的 问题 考 虑 在 内 。 ２ ． 设计力行 “ 简约” 。教 案设 计 要 像 中 国 画一 样 。 既 要 突 出 重点， 又 要 留有 空 白 ， 为 师 生 在 学 习 过 程 中发 挥 创 造性 提供 条 件 。关 注差 异 ， 让学生质疑问难 ， 探究尝试 ， 拓展开放 ， 促 使 课 堂 多向 、 多 种 类 型 信 息 交 流 的产 生 和 及 时 反馈 。 为 每个 学 生 提 供 积 极 活动 的保 证 。
二、 课 堂— — 建 立 教 学 的 生成 点 预 设 好 的教 学 预 案 ． 是 为 了 在 课 堂 中得 到完 美 展 现 ． 但 不
当学 生 ５ 分５ 分 地 数 出 每 个 数 字 代 表 的时 间 。突 然 一 个 小 男 生 小声嘀咕着 ： “ 这 样 数 太 烦 了 ，只 要 记 住 四个 数 字 就 可 以 了 ” 。 我 一 听 开 始 一愣 ， 灵 机 一 动 立 即让 他 上 台为 大家 讲 解 。他 说 ： “ 在 钟 面上 １ ２ 和６ 是对 称的 ， 分 别 表 示 整 时和 半 时 ： ３ 和９ 也 是 对 称 的分别表示１ ５ 分 和４ ５ 分 。” 多 么 有 创 意 的见 解 ． 我 情 不 自禁 地 为 他鼓 掌 。这 样 一 来 ， 其他学生也兴趣盎然 。 我 顺 水 推 舟 干 脆 来个 小组 讨 论 。 随着 讨 论 的 进行 ． 不 时有 同学 举 手 发 言 ， 不 时 有新 的想 法 产 生 。 由 于捕 捉 的信 息 “ 价 值不 菲 ” ， 从而激活 了 其 他学 生 的思 维 ， 进 发 了智 慧 的火 花 。 可 见课 堂 中学 生 回答 的 些亮 点 往 往 是 学 生 学 习 的顿 悟 、 灵 感 的萌 发 、 瞬 间 的 创 造 稍 纵 即逝 。我 们 必 须 用 心 倾 听 、 及时捕捉和充分肯定 。 让 智 慧 闪 耀光芒 。 我 们 仅 要 学 会 发 现 学 生 动 态 生成 的亮 点 资 源 ，而 且 要 及 时捕 捉 学 生 的 问 题 所 在 。 巧 妙 地 挖 掘 其 中 的错 误 资 源 ， 通 过 分析、 比较 让 学 生 自我 探 究 、 自我 体 验 等 方 式 ． 把 错 误 化 为 一 次 新 的学 习 。这 种 错 误 是 一 种 自然 现 象 是 课 堂 教 学 动 态 生 成
心灵碰撞 ， 情感融 合” 的动态发展 过程 ． 会 出现 许 多 意 外 和 惊 喜。一堂成 功 、 有 效的课既离不 开预设 。 又不 能没有生 成 ， 但 完 全 按 照 预设 进 行 教 学 。 将 会 导 致 无 视 或 忽 略孩 子 学 习 的 自 主 性 。尽 管 这 堂 课 是 多 么 的 “ 环 环相扣 ” 。 突 出 的 是 教 师 个 人 精彩 的“ 表演 ” ， 而且热 热 闹闹 ， 但 因 为 缺 乏 目标 ， 会 出现 “ 放 而失度” 的现 象 。无 论 怎 样 的生 成 ， 教 师 都 不 能 忘 记 自己 的 引 导 。那 么 如 何 在 课 堂 教 学 中让 “ 预计 ” 与“ 生成 ” 相统一 呢？
小 学 数 学 课 堂 教 学 中 的 预 设 与 生 成
蔡 玉玲
（ 晋江市梅岭希信中心小学 ， 福建 晋 江 叶澜 都有可能 遵 循 固定 上学生学 教授指 出 ： 课 堂 应 是 向 未 知 方 向挺 进 的 旅 程 。 随 时 发 现 意 外 的通 道 和 美 丽 的 图 景 ， 而 不 是 一 切 都 必 须 线路而没有激情 的行程 。这个论述 告诉 我们 ： 课 堂 习是一个教师 与学生 ． 学生与 学生之 间“ 思 维碰撞 ． ３ ６ ２ ２ ０ ０ ）