过秦论教学案超完整教师版(可编辑修改word版)

《过秦论》教学案
主备课人：边洁审核人：景亚琴授课人：
教学目标：
1．感受这篇史论铺张扬厉的气势与文风2．了解文章的主题
3．贾谊怀才不遇的悲剧人生4．文言词语的积累
教学重点：
1．文言词语积累2．秦朝灭亡的主要过失3．铺张扬厉的文风
教学难点：
1．贾谊怀才不遇的悲剧人生2．作家深邃的思想穿透力3．重点文言词语识记
第一课时
一、方向探究
中国历史上，频繁上演着改朝换代的事件。

但是，秦汉易代，对历代的统治者以强烈的震撼，同时，给知识分
子的心灵以空前的震撼，也成为汉初热议的社会思潮之一。

作为中国历史上为数不多的登峰造极的强大王朝之一——秦帝国，经数代君王励精图治，历数百年岁月（公元前361 年——前221 年，近140 年）终于结束战国诸侯割
据的局面，首次统一全国。

然而，这一强大的中央集权帝国，短期内（存在不满14 年）便如摧枯拉朽般迅速的
折戟沉沙，灰飞烟灭，给历史、社会留下了许多值得探究的课题。

历代的统治者和知识分子不断地从中汲取亡秦经
验教训，从中管窥出秦朝的灭亡对社会、历史极具穿透力。

今天，我们将要学习一篇汉初杰出知识分子的代表人物
的经典名篇，分析探讨秦朝灭亡的经验教训的史论文章——贾谊的《过秦论》（板书）。

二、自主探究
1.【解题】过秦论：过，（动词）指出秦的过失。

论：古代的一种文体。

本文是一篇史论。

《过秦论》分上中下三篇，这里选的是上篇。

2.贾谊
（前200—前168），西汉洛阳人，政论家、文学家。

年18 岁以能诵诗书、善属文闻名于郡中，年20 提出
改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅，后
又贬为梁王太傅，后来梁王坠马而亡，贾谊认为自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33 岁。

政论文以《过秦论》、《陈政事疏》、《论积贮疏》最为有名。

另有辞赋等作品传之于世。

贾谊有很高的政治抱负，才华横溢，作为一个杰出知识分子的代表，他有着强烈的济世为民的使命感。

然而时
运不济，他的革新政治的主张触犯了贵族集团的利益，生事诬陷，被贬后，虽身居闲职，仍心系朝事。

英年早逝，
一颗璀璨的巨星从此长逝历史的天空，贾谊人生虽然短暂，但他留下的宝贵精神财富将永远浸润着中华民族的子孙
后代，他的怀才不遇的悲剧人生引起后世文人的扼腕叹息。

宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。

可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

——李商隐《贾生》
汉文帝在宣室（注：汉代未央宫里的一著名宫殿名，汉代皇帝经常在这里召见诸臣商议军国大事）里召见贾谊，贾谊的政治才华无与伦比。

可惜文帝夜半虚席以待贾谊，不是向他去请教治国的策略，反而询问鬼神之事。

其实，贾谊并没有得到统治者真正的重用。

王勃的“呜呼！时运不济，命途多舛。

冯唐易老，李广难封。

屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂
乏明时！”《腾王阁序》说的也是贾谊怀才不遇的悲剧人生。

少年倜傥廊庙才，壮志未酬事堪哀。

胸罗文章兵百万，胆照华国树千台。

雄英无计倾圣主，高节终竟受疑猜。

千古同惜长沙傅，空白汨罗步尘埃。

——毛泽东：《咏贾谊》
所以，在封建专制时代，有抱负、有才华、具有完美人格的知识分子遭受莫名其妙的打击而郁郁不得志者，岂止贾谊一人呢！
三、合作探究
※下面是需要重点认识的字词：
崤函（xiáo）、囊括（náng）、连衡（héng）、合从（zòng）、陈轸（zhěn）、召滑（shào）、翟景（zhái）、逡巡（qūnxún）、镞（zú）、流血漂橹（lú）、鞭笞（chī）、藩篱（fānlí）、隳（huī）、镝（dí）、践华为城（huà）、瓮牖绳枢（yǒu）、氓隶（méng）、倔起（jué）、阡陌（qiānmò）、赢粮景从（yíng yǐng）、锄耰棘矜（yōuqín）、銛（xiān）、长铩（shā）、谪戍（zhé）、度长絜大（duóxié）、万乘（shèng）
※通假字
1.外连衡而斗诸侯（“衡”通“横”）
2.合从缔交，相与为一（“从”通“纵”）
3.倔起阡陌之中(“倔”通“崛”)
4.赢粮而景从（“景”通“影”）
5.威振四海（“振”通“震”）
6.百有余年矣（“有”通“又”）
※词类活用
1.名词作动词
（1）过秦(过：指责过失)
（2）子孙帝王万世之业也(帝王：作帝王)
（3）然陈涉瓮牖绳枢之子（瓮：用瓦缸做；绳：用绳子系）
2.名词作状语
（1）席卷天下(席：像卷席子那样)
（2）包举宇内(包：像打包袱那样)
（3）囊括四海(囊：袋子；像装袋子那样)
（4）天下云集响应(云：像云彩那样；响：回声，像回声那样)
（5）赢粮而景从(景：像影子那样)
（6）南取汉中（南：向南）
3.动词作名词
追亡逐北(亡：逃跑的败兵；北：溃败，溃败的军队)
4．动词的使动用法
（1）外连衡而斗诸侯(斗：使……争斗) （2）序八州而朝同列(朝：使……朝见)
（3）亡诸侯（亡：使……亡）（4）却匈奴七百余里（却：使……退却）
5.动词作状语
争割地而贿秦（争：争着）
6.形容词作名词
秦孝公据崤函之固（固：险固的地方）
7.形容词作动词
且夫天下非小弱也（小弱：变小变弱）
8.形容词的使动用法
以愚黔首(愚：使……愚蠢)
※一词多义
1.因（1）因遗策（沿袭）（2）因利乘便（趁着）（3）因河为池（就着）
2.制（1）制其兵（统帅）（2）制其弊（制服）（3）增其旧制（制度，规模）
3.致（1）致万乘之势（导致）（2）以致天下之士（招致，招纳，招引）
4.亡（1）秦无亡矢遗镞之费（丢失）（2）追亡逐北，伏尸百万（逃兵）（3）吞二周而亡诸侯（使……灭亡）（4）河曲智叟亡以应（无，没有）
5.遗（1）秦无亡矢遗镞之费（丢失，损失）（2）路不拾遗（遗失的东西）（3）蒙故业，因遗策（遗留）（4）是以先帝简拔以遗陛下（wèi，送给）
6.度（1）内立法度（规章制度）（2）试使山东之国与陈涉度长絜大（duó，计算）（3）万里赴戎机，关
山度若飞（越过）（4）平心而度之，吾果无一失乎（duó，揣度）
7.利（1）有蒋氏者，专其利三世矣（好处）（2）因利乘便，宰割天下，分裂山河（有利的形势）（3）信
臣精卒陈利兵而谁何（锋利）
※古今异义
1.于是秦人拱手而取西河之外（古：黄河以西一带/今：河的西面）
2.赢粮而景从（古：担负/今：输赢的“赢”）
3.山东豪俊并起（古：崤山以东/今：指山东省）
4.流血漂橹（古：盾牌/今：使船前进的工具）
※特殊句式
1.判断句：然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也
2.省略句：
（1）（孝公）内立法度（2）（始皇）乃使蒙恬北筑长城而守藩篱
（3）于是（始皇）废先王之道（4）以（之）愚黔首
3.被动句：
（1）身死人手，为天下笑者（2）一夫作难而七庙隳
（二）读全文后回答，这篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？
明确：“仁义不施而攻守之势异也”。

这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”，结果导致亡国。

（三）默读，分组讨论：从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么?
明确：“攻之势”体现在第①段到第③段，崛起──强大──鼎盛。

“守之势”体现在第③段、第④段，由统一天下到覆灭。

（四）概括段落大意
【析】
第一段，交代秦的地理优势，政治雄心；概述商鞅变法与张仪连横的情况以反西河之战首告大捷的情况：总的
是写秦孝公的功业，他为秦的统一天下奠定了坚实的基础。

第二段，主要是写秦惠文王、秦武王与秦昭襄王的功业。

第三段，总写秦始皇帝的功业，即其统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。

第四段，总写陈涉起义的情况及其亡秦的结果。

第五段，归纳作结：仁义不施而攻守之势异也。

（五）翻译课文
1、翻译竞赛：请各小组代表口译课文，翻译不准确的地方，请本小组成员及时纠正补充，看哪一组翻译得
更准确、通畅、优美生动。

【指导要点】好的译文标准是“信”、“达”、“雅”，即准确、通畅、优美生动。

高考中要求“读懂文言课
文的基本内容”，并有一定的翻译题，因此，我们在平时就要做到译文的“信、达、雅”。

一般在翻译时要注意以
下几点：
1.文言文中的每个实词、虚词的意义是什么，译文中有没有译错的词语或遗漏的词语。

2.译文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人们是否能看明白，是否合乎今人的语法习惯。

3.是否保持了原文的基本风格，各种修辞格的处理是否得当。

第二课时
一、合作探究
（一）“过秦”，即言秦之过。

作者以秦的兴亡史实为基本依据，采用对比方法，层层推进，水到渠成地
指出导致秦亡的过失，这充分体现在第⑤ 段议论中。

请学生朗读第⑤段，思考以下问题：
1.将段中涉及到的秦国、秦朝、九国（山东之国）、陈涉四种力量用数学符号“〈”连结排列起来。

2.“秦人开关延敌……而天下诸侯已困矣”，这是秦国的实力与九国之师相比，从本段中找出其余三项对
比的句子。

3.说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的。

【点拨】作者议论秦的过失，首先肯定地理条件没有变，接着采用多项对比的论证方法，层层推进。

最详
细的是陈涉与九国的对比，从各个角度对比，极言陈涉弱小；其次是秦国与统一天下的秦朝相比，强调秦朝的强大。

九国与秦的对比包含在上面第二个对比中，不够明显，但从课文第2 段“秦人开关延敌”等句中已经明确。

不能忘
记陈涉与秦朝的对比。

对比得出的结论是自然而然的，既告诉我们秦亡的原因，也点明了课题“秦之过”。

当然，
“秦之过”主要是“仁义不施”而非“攻守之势异也”。

这一段议论是全文的重点，需要反复朗读与全面理解。

抓住
对比即抓住了重点纲目。

（二）“攻守之势异也”，是对文章①－④段秦兴亡史实的概括议论，先从第⑤段中分别找出一句话概括“攻”与“守”的史实，然后读①－④段，说说哪些段写“攻势”，哪些段写“守势”。

从各段中找一句表明“兴” 或“亡”史实的句子。

【点拨】“攻”是以雍州之地为本，依靠权谋武力，扩张土地，夺取天下，吞并六国；“守”是以整个天下
为本，采取种种措施巩固政权，保住秦王朝的帝位。

秦从诸侯变成了天子，守的力量比攻的力量更强大，结果却
走向反面，更令人深思。

第③段第一层的七字排偶句，写的正是秦始皇攻取天下、统一六国的巅峰。

“兴” 指秦国强大起来，不能用表达措施的句子来表明，而要选择能够表现一个阶段强大的句子。

（三）秦的过失主要是“仁义不施”，请从课文中找出秦“仁义不施”的语句并加以解释，说说秦的过失
告诉我们什么道理。

【明确】
(1)秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹；因利乘便，宰割天下，分裂山河。

(2)执敲扑而鞭笞天下。

(3)百越之君俯首系颈，委命下吏。

(4)士不敢弯弓而报怨。

(5)废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰。

(6)信臣精卒陈利兵而谁何。

秦在夺取天下的过程中，依靠武力，致使六国惨败，“伏尸百万，流血漂橹”，已经蕴藏着导致失败的尖
锐矛盾。

秦统一天下，攻守之势转化以后，不但不施仁义，反而变本加厉，用严酷的刑罚奴役百姓，迅速导致大
规模起义，致使帝王之业土崩瓦解。

这一史实充分显示出民心向背对治国的重要性。

贾谊采用铺张渲染的手法言秦
之过，是借秦作鉴，猛敲警钟，劝谏西汉统治者施仁政。

【点拨】“仁义不施”，换种说法是“施行暴政”，这在秦攻取天下中也必然有所表现，在固守天下中表
现得尤为厉害。

主要体现在治国措施中。

【小结】《过秦论》是史论，文章总论了秦的兴起、灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：“仁义
不施而攻守之势异也。

”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。

文章气势磅礴，笔力雄浑。

大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，使文
章具有很强的说服力和感染力。

第三课时
一、自主探究
课上交流本文写的最好的地方。

（只要学生表达流畅，有理有据，教师就要及时鼓励。

如课下准备不足，也
可以课上分组进行讨论，互相交流，合作探究。

学生自由发言，教师进行指点。

教师要引导学生主要就文章的语言
华美、结构精妙、思想进步等方面进行评价）
【明确】本文是史论，以史实为论据，用观点统率材料。

（一）叙事铺陈
以叙事来说理，可以说是本篇最大的特点。

课文前四段，按时间顺序，详略有致地概述了秦从攻到守，由兴而
亡的全过程，作者用千余字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史，概括地说明了秦之由盛而衰的全
过程和主要现象，同时还贯穿了作者本人的观点来说明其所以兴衰的关键所在。

这就帮助我们对这一段历史事实有
比较清楚的认识。

把大量事实摆出来，结果道理可以不讲而自明，或少讲而大明。

（二）用写赋的手法来写说理散文
写赋是需要铺张和夸大的，贾谊写这篇文章可以说通篇都采用了这种手法。

比如第①段“有席卷天下”四句，
“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词，基本上都同义；“天下”、“宇内”、“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。

同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法。

第②、第④、第⑤等段中，都有类似的句子；不胜枚举。

所谓“铺张扬厉”，主要就是指的这一类句子。

这样，气势自然就充沛了，自然让读者感受到作者的笔锋锐不可当，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且有欲罢不能之感。

（三）全篇对比论述
本篇精彩处在于作者用了四个方面的对比：即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比；秦与六国
的对比；秦与陈涉的对比；陈涉与六国的对比。

几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴，话也显得更
有分量了。

主客观形势的不同，强弱盛衰难易的不同，都从几方面的对比中显现出来。

【小结】“贾生才调更无伦”，贾谊散文开两汉政论风气之先，扣紧时代脉搏，篇篇针砭时弊，说理透辟晓畅，
深刻犀利，言词激切，理足气盛，如《论积贮疏》、《治安策》等；而《过秦论》更以铺张扬厉，排比渲染、词采绚丽
见长。

影响所及，非但两汉，下及唐宋奏议、骈文莫不受其遗泽。

故鲁迅评为：“惟谊尤有文采，而沈实则稍逊，如其《治安策》、《过秦论》……皆为西汉鸿文，沾溉后人，其泽甚远。

”（《汉文学史纲要》）
二、合作探究
学生小组合作：作者思想的进步性与局限性？作者借古讽今，强秦的速亡给后人的启示是什么？
【明确】施仁义，行仁政
贾谊施行仁义的主张，是从维持封建统治阶级利益出发的，但因为它与反对暴政相联系，所以符合当时人民
的要求，加上作者充分肯定商鞅变法，主张儒法并用，所以它的仁义主张就更带有进步性。

本文还描述了陈涉起义这一历史事实，并肯定陈涉起义的必然性、正义性以及它在推翻秦朝统治中的作用与地位。

作者不仅看到秦朝灭亡的根本原因，是由于失去了民心，而且还看到秦国由日益强盛到统一天下，根本原因在于其行动和当时人民要求统一的愿望相一致。

可见，作者在一定程度上看到了人民的力量，认识到人心向背是国家治乱的关键。

但他在描述陈涉的平凡时，明显地表现出对劳动人民的轻视，这是他的阶级局限性。

作者还在一定程度上揭露和批判了秦朝统治者的残暴罪行，但由于阶级和时代的局限，他还看不到封建阶级的本性，却要求封建统治阶级真正施行仁义，消除阶级矛盾，达到长治久安的目的，这是不可能的。

【小结】吸取历史的经验教训，古为今用。

对于这个道理，古人很早就懂得。

贾谊就说过：“前事不忘，后事之师也。

”他的史论《过秦论》通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。

他这样做，是希望汉文帝以秦朝为借鉴，施行仁义，以免蹈秦朝的复辙。

这是贾谊站在封建统治阶级的立场，为他们谋划“长治久安”之道，事实上只能是一种幻想。

虽然由于历史局限，作者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本原因，但这篇文章表现出贾谊对农民起义的力量和意义有所认识，写出了他反对统治者施暴政于人民。

尤其他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们学习。

三、延伸探究
焚书坑（唐章碣）
竹帛烟销帝业虚，关河空锁祖龙居。

坑灰未冷东山乱，刘项原来不读书。

请同学们体会这首诗表达的思想感情与观点。

点拨：这首诗就秦末动乱的局面，对秦始皇焚书的暴虐行径进行了辛辣的嘲讽和无情的谴责。

明确：第一句写伴随着书本（“竹帛”）化成青烟消散，“万世帝业”的根基却也淘空掉了。

这是说嬴政企图用焚书的蛮横手段来愚化民众也许是成功了，然而他的权力根基（现代称“政权的合法性”）却也同时被毁坏了。

第二句写不可一世的嬴政指望依仗武力维持“万世基业”，那只是一厢情愿罢了。

第三四句说这坑（“焚书坑”）里的书灰还没冷呢，山东就已经有反秦的“叛乱”了，而终于覆灭强秦的项羽、刘邦等人也都不属于“讥议朝政、蛊惑民心”的读书人之列啊！后面这两句冷峻十分，可以看成是对暴虐封建统治者的无情讽刺。

这首诗采用了近乎喜剧的表现手法揭示矛盾，使秦始皇处于自我否定的地位。

这样写表面似乎很委婉，很冷静，其实反对的态度和憎恶的感情十分鲜明。

如果说这就是“怨而不怒”的表现，那么，它也不失为一种成功的艺术手法。

《过秦论》教学案学生版答案
一．自主探究
（一）字音
zòng cóng chéng shèng nìng nìng yuèZhái díshào zhào xiān qín jīn
duóxiān
duódùqūn xiáo
nièzhéchīnánɡ
qiān dí
huī
lǔyóu méng nàn Yúfān tián （二）重要实词和虚词
（1）据：占据，固：作名词，险固的地方（2）固：牢固（3）度：规章制度
（4）因：沿袭（5）制：统率，兵：军队（6）亡：丢失（7）制：控制
（8）亡：逃兵，败兵（9）因：乘，趁着（10）朝：朝拜（11）及：到，事：战事
（12）及：到（13）系：绑，委：把 ---- 交给（14）使：派遣（15）却：击退
（16）道：制度；言：著作（17）兵：兵器（18）为：做成（19）为：作为，因：凭借
（20）据：占据，固：名词，险要地势（21）信：忠信，可靠，兵：兵器
（22）固：形容词，险固（23）及：比得上（24）为：作为（25）兵：军队，向：先前
（26）使：让，度：量（27）而：表承接，为：被（28）之：代词，这样
（29）以：表目的，来（30）之：助词，的（31）是：这，之：代词，代孝公
（32）而：表承接，之：助词，的（33）之：助词，的（34）而：表目的，来，以便
（35）以：目的，来，之：的（37）而：表并列，又，并且（38）之：助词，的
（39）为：替，前“之”助词，的，后“之”代词，这些人
（40）以：凭借，之：助词，的，而：顺承，不译
（41）然而：同现代汉语意思，转折。

（42）之：助词，的（43）而：表修饰
（44）之：助词，的，而：表并列（45）之：助词，的。

而：表转折
（46）而：表目的，来。

（47）助词，的（48）之：助词，的。

而：表目的
（49）之：助词，的（50）以为：把----作为（51）乃：于是。

而：表目的，来
（52）而：表目的，来（53）之：助词，的。

以：表目的，来
（54）之：助词，的（55）前“以”，介词，把。

后“以”表母的，来
（56）之：助词，的。

以：用，把。

（57）而：表目的，来
（58）之：助词，的。

之，代词，这样。

（59）于：到
（60）三“之”均为助词，的。

而：表并列，又（61）之：助词，的。

而：并列，并且
（62）而：表修饰（63）而：表目的（64）之：助词，的。

于：比。

（65）之：助词，的。

及：比得上（66）而：表因果，因而（67）过：责备，指出--- 过失
（三）通假字
①衡，通“横”②没，通“殁”，死亡③从，通“纵”，“合纵”
④弊，通“敝”，疲惫⑤ “何”通“呵”，喝问⑥倔，通“崛”，崛起
⑦景，通“影”，像影子一样⑧有，通“又”⑨抗，通“亢”，高⑩振，通“震”，震动
（四）古今异义
①于是，在这种情况下；西河：黄河以西。

②在这时③山东：崤山以东，即东方诸国。

（五）一词多义
1.固①险固，坚固，地势险固，形用作名②牢固，顽强，形容词③固守的据点，屏障，名词
2.因①沿袭，动词②趁着，介词③凭借，依据，介词
3.亡①丢失，损失，动词②逃亡，动词；此用作名词，指逃亡的军队③灭亡，使动用法，使……灭亡
4.制①统率，动词②制服，动词③统治、控制，动词
5.兵①军队，名词②兵器，名词
6.策①策略、计策，名词②马鞭子，名词
7.致①招引、招纳，动词②达到、获得，动词
8.之①的，结构助词②这，指示代词③他，指秦孝公，代词④代“天下之兵”，代词
9.及①比得上，动词②到，等到，介词
10.北①在北方，方位名词作状语②败北的军队，动词作名词
11.度①制度，名词②量长短
12.遗①遗留下来，动词②遗失，丢失，动词
13.爱①吝惜，动词②爱护，尊重，动词。

（六）词类活用
（1）-- -（8）名词作状语（9） --- （13）名词作动词
（14）形容词作动词（15）--（18）形容词作名词
（19）动词作名词（20）--（27）使动用法（28）意动用法
（七）特殊句式
（1）---（3）判断句（4）---(7) 被动句(8)---(15) 省略句
((16)—(18) 宾语前置(19)—(21) 定语后置(22)—(24) 状语后置（介词结构后置）
二．合作探究
1.明确：（1）记叙部分：写秦王朝的兴亡过程（前四段）
（2）议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因（最后一段）
2.明确：(1)兴起的过程（前三段）(2)灭亡的过程（第四段）
（一）阅读第1 自然段。

1.明确：秦孝公崛起扩张。

2.①地理优势句：据……固;拥……地;君臣固守
②雄心大志句：席卷；包举；囊括；并吞
③内外政策句：内……；外……
④成果句：拱手而取
（二）分析第2 段。

1.明确：惠文，武，昭襄继续扩张
2.明确：首先招纳天下之士，合纵结盟；其次写出文臣武将，人才济济，各有所长；最后写九国之师军队强大，最后的结果是“从散约败，争割地而赂秦”，“伏尸百万，流血漂橹”。

作用：①反衬出秦国的强大
②含蓄地指出了秦国之所以强大的原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具”，符合社会发展的需要，是一种“仁政”，这种“仁政”得到秦国后代君王的继承，所以到了势力如此强大的地步。

③间接地为中心论点的提出作了准备。

（三）阅读读第3 段。

1.明确：秦始皇奋六世余烈。

2.明确：“执敲扑而鞭笞天下。

”
3.明确：“南取百越之地，以为桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里”。

4.明确：“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。

然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。

良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。

”
5.明确：自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。

（四）读第4 段。

1．
出身：瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；
才能：不及中人；
兵力：率疲弊之卒，将数百之众。

武器：斩木为兵结果：亡秦族
2 明确：作者通过这些内容为下文议论做铺垫。

表现出了秦始皇由攻转守变化的关键：仁义不施。

（五）学习第5 段。

1.明确：秦灭亡的原因
2.明确：①领袖的地位，②指挥作战的能力，③部队的素质，④武器装备
结果：“功业相反”。

3.明确：“仁义不施而攻守之势异也”。