校本课程开发概述
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校本课程开发概述
一、校本课程开发的概念界定 二、校本课程相关概念分析 三、校本课程开发的特点及意义
一、校本程进入我国的背景 中国一直采用国家统一的课程设置，缺乏灵活性和多样性。1996年颁发
的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》规定，学校应该“合理设 置本学校的任选课和活动课”。2001年开始的基础教育课程改革， 把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和 学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政 策，明确提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。”按照新课 程计划，学校和地方课程占总课时数的10%至12%。这就意味着学校 课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。
拿大、日本、德国 学校自主机制（校本课程）：美国私立学校
❖ 课程开发活动 课程开发的范围 课程开发的方式 课程开发的内容 课程开发的条件、因素 课程开发的时间
（三）校本课程开发 ❖ 国内外对校本课程开发的不同理解 国外学者的理解（60、70年代） 港台学者的理解（80、90年代） 大陆学者的理解（90年代中期以后）
校本课程开发的理论基 础和基本理念
一、校本课程开发的理论基础 二、校本课程开发的基本理念
一、校本课程开发的理论基础
（一）校本课程开发的哲学基础 1、实用主义 实用主义的主要思想 知识是控制现实的工具，现实是可以改变的 实际经验是最重要的，原则和推理是次要的 信仰和观念是否真实在于它们是否能带来实际效果 真理是思想的有成就的活动 理论只是一种工具，其价值取决于是否能使行动成功 人对现实的解释，完全取决于现实对他的利益有什么效果 行动优于教条，经验优于僵化的原则 概念的意义来自其结果，真理的意义来自于应证
3、后现代主义 后现代主义的主要思想 以浪漫主义、个人主义为哲学基础 非理性的绝对人本主义 历史的个性化、散漫化、自由化 形式的多元化、模糊化、不规则化
后现代主义对校本课程开发的启示 地位合法——非标准与非统一性 参与元素众多——多元性 对知识的重新建构和再认识
（二）校本课程开发的社会学基础 1、诠释学 诠释学的基本理论 理解是一个对话的过程 理解是一个体验的过程 理解是先见基础上的理解 理解要达到视界融合
❖ 校本课程（school—based curriculum）
以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、 地方课程相对应。主要分为两类：一是使国家课程和 地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、 改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方 课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的 特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在 对该校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地 社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体， 开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选 择的课程。
括确定课程目标、选择和组织课程内 容、实施课程和评价课程等阶段。
❖ 课程设计(curriculum design) 按照育人的目的要求和课程内部各要素、
各成分之间的必然联系而制定一定学 校的课程计划、课程标准和编制各类 教材的过程。
❖ 课程开发机制 中央集权机制：法国、俄国、中国、韩国 地方分权机制：英国、美国、澳大利亚、加
诠释学与校本课程开发 对课程的理解发生在具体的情境中 课程开发者与课程使用者的对话 学生整体参与课程 学生在熟悉的情境中学习
2、符号互动理论
符号互动理论的主要观点 事物本身不存在客观的意义，它是人在社会
互动过程中赋予的 人在社会互动过程中，根据自身对事物意义
（二）校本课程与选修课程、活动课程（兴 趣小组）
❖ 基于不同的分类标准 ❖ 校本课程的主要实施方式
（三）校本课程开发与自（改）编教材 ❖ 开发主体的不同 ❖ 课程内容的取向 ❖ 教材是课程开发的成果之一
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三、校本课程开发的特点与意义
（一）校本课程开发的特点 ❖ 是主动而有计划的变革 ❖ 是体现学校教育哲学思想的决策过程 ❖ 以尊重学校师生的独特性与差异性为宗旨 ❖ 是教育制度内权力与资源重新配置的过程 ❖ 是课程理论与实践不断丰富和完善的过程 ❖ 是国家课程开发机制的重要补充
❖ 校本 为了学校 在学校中 基于学校
（二）课程开发概念
❖ 课程开发（curriculum development） 通过需求分析确定课程目标，再根据这
一目标选择某一个学科（或多个学科） 的教学内容和相关教学活动进行计划、 组织、实施、评价、修订，以最终达 到课程目标的整个工作过程。
❖ 课程编制(curriculum making) 为完成一项课程计划的整个过程，包
实用主义对校本课程开发的启示 更接近学生的实际生活 让学生自己获得所需要的内容 教育各界人士的合作协商
2、存在主义 存在主义的主要思想 存在先于本质 存在是偶然的、荒诞的 自由和选择 人与人之间的关系：他人即地狱
存在主义对校本课程开发的启示 体现了学生、教师的责任感 在课程开发中理解他人 学生、教师赋予课程意义
（二）校本课程开发的目的和意义 ❖ 校本课程开发的目的 让学校“动起来” 让教师“站起来” 让各界教育人士“沟通起来”
❖ 校本课程开发的意义 有助于实现教育目标和办学特色 有助于学校课程的实施和改进 有助于教育决策的民主化 有助于学生的个性发展 有助于教师专业发展水平的提高
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❖ 丝网花艺术 ❖ 感受家乡新变化 ❖ 走进唐诗 ❖ 大足石刻艺术 ❖ 社交口语能力培养 ❖ 国际音标巧入门 ❖ 哲学与创新思维 ❖ 电影中的美国历史 ❖ 风筝文化
❖ 校本课程开发 学校为实现教育目标或解决学校自身的教育问
题，根据国家或地方制定的课程纲要的基本 精神，以学校为主体，结合学校的性质、特 点、条件以及可以开发利用的资源，由学校 成员、学生、家长、社区人员等合作进行的 课程发展过程与结果。
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二、校本课程相关概念分析
（一）校本课程与学校课程 ❖ 学校课程是狭义的课程 ❖ 校本课程是以立足于学校的课程
一、校本课程开发的概念界定 二、校本课程相关概念分析 三、校本课程开发的特点及意义
一、校本程进入我国的背景 中国一直采用国家统一的课程设置，缺乏灵活性和多样性。1996年颁发
的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》规定，学校应该“合理设 置本学校的任选课和活动课”。2001年开始的基础教育课程改革， 把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和 学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政 策，明确提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。”按照新课 程计划，学校和地方课程占总课时数的10%至12%。这就意味着学校 课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。
拿大、日本、德国 学校自主机制（校本课程）：美国私立学校
❖ 课程开发活动 课程开发的范围 课程开发的方式 课程开发的内容 课程开发的条件、因素 课程开发的时间
（三）校本课程开发 ❖ 国内外对校本课程开发的不同理解 国外学者的理解（60、70年代） 港台学者的理解（80、90年代） 大陆学者的理解（90年代中期以后）
校本课程开发的理论基 础和基本理念
一、校本课程开发的理论基础 二、校本课程开发的基本理念
一、校本课程开发的理论基础
（一）校本课程开发的哲学基础 1、实用主义 实用主义的主要思想 知识是控制现实的工具，现实是可以改变的 实际经验是最重要的，原则和推理是次要的 信仰和观念是否真实在于它们是否能带来实际效果 真理是思想的有成就的活动 理论只是一种工具，其价值取决于是否能使行动成功 人对现实的解释，完全取决于现实对他的利益有什么效果 行动优于教条，经验优于僵化的原则 概念的意义来自其结果，真理的意义来自于应证
3、后现代主义 后现代主义的主要思想 以浪漫主义、个人主义为哲学基础 非理性的绝对人本主义 历史的个性化、散漫化、自由化 形式的多元化、模糊化、不规则化
后现代主义对校本课程开发的启示 地位合法——非标准与非统一性 参与元素众多——多元性 对知识的重新建构和再认识
（二）校本课程开发的社会学基础 1、诠释学 诠释学的基本理论 理解是一个对话的过程 理解是一个体验的过程 理解是先见基础上的理解 理解要达到视界融合
❖ 校本课程（school—based curriculum）
以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、 地方课程相对应。主要分为两类：一是使国家课程和 地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、 改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方 课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的 特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在 对该校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地 社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体， 开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选 择的课程。
括确定课程目标、选择和组织课程内 容、实施课程和评价课程等阶段。
❖ 课程设计(curriculum design) 按照育人的目的要求和课程内部各要素、
各成分之间的必然联系而制定一定学 校的课程计划、课程标准和编制各类 教材的过程。
❖ 课程开发机制 中央集权机制：法国、俄国、中国、韩国 地方分权机制：英国、美国、澳大利亚、加
诠释学与校本课程开发 对课程的理解发生在具体的情境中 课程开发者与课程使用者的对话 学生整体参与课程 学生在熟悉的情境中学习
2、符号互动理论
符号互动理论的主要观点 事物本身不存在客观的意义，它是人在社会
互动过程中赋予的 人在社会互动过程中，根据自身对事物意义
（二）校本课程与选修课程、活动课程（兴 趣小组）
❖ 基于不同的分类标准 ❖ 校本课程的主要实施方式
（三）校本课程开发与自（改）编教材 ❖ 开发主体的不同 ❖ 课程内容的取向 ❖ 教材是课程开发的成果之一
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三、校本课程开发的特点与意义
（一）校本课程开发的特点 ❖ 是主动而有计划的变革 ❖ 是体现学校教育哲学思想的决策过程 ❖ 以尊重学校师生的独特性与差异性为宗旨 ❖ 是教育制度内权力与资源重新配置的过程 ❖ 是课程理论与实践不断丰富和完善的过程 ❖ 是国家课程开发机制的重要补充
❖ 校本 为了学校 在学校中 基于学校
（二）课程开发概念
❖ 课程开发（curriculum development） 通过需求分析确定课程目标，再根据这
一目标选择某一个学科（或多个学科） 的教学内容和相关教学活动进行计划、 组织、实施、评价、修订，以最终达 到课程目标的整个工作过程。
❖ 课程编制(curriculum making) 为完成一项课程计划的整个过程，包
实用主义对校本课程开发的启示 更接近学生的实际生活 让学生自己获得所需要的内容 教育各界人士的合作协商
2、存在主义 存在主义的主要思想 存在先于本质 存在是偶然的、荒诞的 自由和选择 人与人之间的关系：他人即地狱
存在主义对校本课程开发的启示 体现了学生、教师的责任感 在课程开发中理解他人 学生、教师赋予课程意义
（二）校本课程开发的目的和意义 ❖ 校本课程开发的目的 让学校“动起来” 让教师“站起来” 让各界教育人士“沟通起来”
❖ 校本课程开发的意义 有助于实现教育目标和办学特色 有助于学校课程的实施和改进 有助于教育决策的民主化 有助于学生的个性发展 有助于教师专业发展水平的提高
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❖ 丝网花艺术 ❖ 感受家乡新变化 ❖ 走进唐诗 ❖ 大足石刻艺术 ❖ 社交口语能力培养 ❖ 国际音标巧入门 ❖ 哲学与创新思维 ❖ 电影中的美国历史 ❖ 风筝文化
❖ 校本课程开发 学校为实现教育目标或解决学校自身的教育问
题，根据国家或地方制定的课程纲要的基本 精神，以学校为主体，结合学校的性质、特 点、条件以及可以开发利用的资源，由学校 成员、学生、家长、社区人员等合作进行的 课程发展过程与结果。
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二、校本课程相关概念分析
（一）校本课程与学校课程 ❖ 学校课程是狭义的课程 ❖ 校本课程是以立足于学校的课程