小型电子产品设计与制作论文

小型电子产品设计与制作论文

摘要：用人单位对毕业生的整体质量表示满意，普遍认为我们采用项目化的教学贴近生产、贴近企业，毕业生的专业知识基础牢固，实践动手能力和团体协作能力高，工作能力强，满足了行业企业对人才的需要。

0 引言

当前高职教育所面临的核心任务是课程的改革，其中，课程项目化是突出高职办学特色、促使课程改革走向优质的一条有效途径。项目化教学作为一种新型的教学模式，能够有效地提高学生对于知识的理解与运用能力，增强学生分析、解决问题的能力。本文主要是介绍如何进行小型电子产品设计与制作课程项目化课程改革与实践，进一步提高该课程的教学质量及高职人才培养质量。

1 《小型电子产品设计与制作》课程情况

《小型电子产品的设计与制作》课程是济南职业学院应用电子技术专业的核心专业课程之一，近几年来我们积极探索教学做一体化的现代职业教育方法。2008年在企业专家、课程专家的指导和帮助下按照职业岗位和职业能力培养的要求，把《电子CAD实训》、《PCB设计与制作》、《电子技能与实训》等课程内容进行整合重构，总体分三大模块：原理图绘制模块、PCB设计与制作模块、简单电子产品设计与制作模块，形成了《小型电子产品设计与制作》的模块式课程结构。

2010年，组建由企业专家、课程专家和学校教师构成的课程开发团队，以培养职业能力为目标，按照工作过程系统化课程开发方法，重构了课程结构，优化整合课程内容，改革创新教学方法与手段，强化岗位调研力度，进行岗位能力分析，纳入新知识、新技术、新工艺，引入行业企业技术标准和职业资格标准，进行课程教学内容遴选。确立了《电子产品分析与制作》以实用电子产品项目为载体，以任务驱动为教学方式，以“教、学、做、评合一”为课程教学流程，以职业岗位活动为导向，以学生为主体，以项目为载体，开发教、学、做、训一体的项目化课程。

2 课程项目开发思路

所谓项目化教学，就是以工作任务为中心，通过科学合理的行为导向为法则，根据学生需要的职业能力进行培养。项目化教学的主要任务就是通过实际的设计，将专业的基础课程与实际实践相结合，转变成具体技能培养的训练项目。《小型电子产品的设计与制作》课程采用了基于工作过程系统化的项目开发思路，本课程标准注重培养分析问题、解决问题的能力，强化学生动手实践能力，参照电子产品装接工、PCB设计与制作员、电子产品在线生产工艺员和电子设计工程师等的职业资格标准，我们以真实的电子产品为载体，设计整个课程。“理实结合”贯穿专业专项能力形成全过程。

针对应用电子技术专业的职业岗位（群）和职业能力，结合本课程的特点，按照电子技术专业对应职业岗位（产品设计、生产制造、

调试维修、产品营销）和职业能力培养的要求，整合教学内容，教学内容选择企业真实电子产品作为学习载体，这些产品必须包含职业岗位能力培养所需的全部知识，按照学生的认知规律和职业能力培养规律、产品的选择从简单到复杂、从单一到综合，逐步培养学生的职业能力和自主学习能力。按照学生认知规律和电子产品开发流程构建教学内容，设计学习情境，教学过程就是真实电子产品的开发过程。

通过真实的项目来进行实践教学，完成职业能力的培养，课程设计思路如下：围绕专业培养目标，通过调研PCB设计/制作、电子产品系统助理设计等职业岗位（群）所需的职业能力。遵循应用电子技术专业人才培养模式——“课程标准与岗位要求相结合”的原则，结合电子产品设计工程师等工种的中/高级职业技能鉴定标准，融合《电子CAD实训》、《PCB设计与制作》、《电子产品生产工艺与实训》、《常用仪器仪表的操作使用》、《职业技能鉴定标准》等课程的相关内容，重构了基于“理实一体化”教学模式的分层递进项目化课程结构体系，课程开发过程如图1所示。

3 课程项目化开发实施流程

通过对代表性电子企业的职业岗位设置与典型工作任务进行的大量调研，聘请职业岗位群所对应的企业技术专家、生产一线技术人员企业实践专家、高职教育专家、课程开发专家和专业带头人、骨干教师以头脑风暴、小组研讨粘贴板分类重构高职应用电子技术专业学习领域课程体系。构建研究与实践手段分析职业岗位和典型工作任务并

根据完成企业的典型工作任务提出应该具备的各种能力。

3.1 课程体系开发构建流程

通过对行业和本区域典型电子企业的调研，确定专业对应的岗位群、岗位任职要求和主要工作任务，分析归纳职业能力，引入行业企业技术标准和职业资格标准，按照“工作岗位→工作任务→职业能力→典型工作任务→课程体系”一一对应、层层递进的方式，构建课程体系。

3.2 课程体系构建的具体过程

①组建课程开发团队：联合山东省家电行业协会、青岛海信通信技术有限公司、山东百邦电子科技有限公司等行业企业成立课程开发团队。②调研典型企业，确定工作岗位群：通过对山东半岛蓝色经济区、黄三角高效生态经济区、济南高新区等区域内企业的调查分析，电子类企业对高技能人才的需求主要集中在以电子产品装配、电子工艺操作、电子生产管理等为主的电子产品制造岗位群，以生产质检、产品维修为主的产品检测维护岗位群和以小型电子产品设计、开发与售后服务为主的产品开发与客户服务岗位群。

4 项目的设计和确立

项目化教学的关键，是设计和制定一个项目的工作任务。指导思想是将一个独立的项目或任务交给学生去完成，即从资料的收集、方案的设计并实施直到任务的完成及之后的评价都由学生来做，教师在

项目的实施过程中起引导、指导和辅导的作用，目的是通过项目的实施，让学生了解和把握完成该项目每一个环节的基本要求和实践技能。

将本课程的教学活动设计成三个学习情境（包括五个真实项目），如表1所示。以项目为单位组织教学，并以典型工作项目为载体，通过制作具体的产品，每个项目的选取从注重趣味性和实用性，与理论课相结合，从层次上注重难易循序渐进。

每个学习情境都是具体的产品项目，每个项目都要求从产品的技术要求出发，按照技术资料查阅、熟悉器件性能、确定硬件电路设计方案、编制器件清单、制作硬件电路、程序设计、软硬件调试、器件及模块电路性能测试、性能指标测试等步骤实施，这样，在该过程中既训练了学生的职业能力，同时也培养了学生的职业素质。

5 课程项目化实施效果

用人单位对毕业生的整体质量表示满意，普遍认为我们采用项目化的教学贴近生产、贴近企业，毕业生的专业知识基础牢固，实践动手能力和团体协作能力高，工作能力强，满足了行业企业对人才的需要，所培养的学生有四大优势：一是动手能力强，二是吃苦耐劳，三是组织协调能力强，四是基础扎实后劲足。许多毕业生在就业企业工作出色，受到公司重用，得到用人单位的好评，有一批学生成为企业技术骨干和走向领导管理岗位。