生活化作文的基本特征
生活化作文与作文生活化
生活化作文与作文生活化一何谓“生活化作文”？所谓“生活化作文”指的是学生在深入体验生活的基础上写出的具有浓厚生活气息的作文。
请看下面的一篇学生作文：想当王海黑龙江郑岩松山东曾出了个王海，专门打假。
我和好友赵光觉得很有意思，决定去商店冒个险，也当一回“打假英雄”。
现在社会上假冒伪劣产品泛滥，平时买东西总是上当。
可是真的想挑假的买，也不是很容易的事，正经需要别具慧眼呢。
我们出门后，专挑大商店走，看了食品又看服装，可这双慧眼却始终没有用上。
后来走到一家卖皮鞋的商店，门口立着一块大牌子，上写：为配合百城万店无假货活动，本店售出的商品如果发现有假，本店愿承担双倍赔偿！好，就这家了。
我们进屋，开始在一排排的鞋中巡视。
走了一圈，一双乌黑发亮的鞋映入眼帘。
服务员很热情：“买鞋吗？这是新来的货，意大利进口皮的，卖得很快！”我拿过一双，用手指在上面按了按——鞋面光光的，并没有出现真皮制品有的小皱纹。
很显然，这是假货。
我和赵光交换了一下眼神，“好，就买这双了，请给我们开发票和信誉卡！”服务员接过钱，开始给我们开发票。
我心里不禁有些激动，哼，一会儿就有好戏瞧了。
发票开好了，我接过一看，上面只写了一个“鞋”字，并没有写“进口牛皮鞋”。
“你这发票不行，商品名称不全，请重开一张好吗？至少要写上‘牛皮鞋’字样。
”服务员看了看我俩：“是鞋就行了呗，写不写还不一样？”“那不行，你这鞋要不是真皮的呢，我们找谁去？”服务员立时变了脸，气冲冲道：“小孩伢子，不好好念书出来扰搅什么？买不起就别买！”“哼，你以为我们真想买？这鞋根本就不是皮的，你这是卖假货，得双倍赔我们！”这时周围已围了很多人，服务员自知理亏，收起鞋和发票，恶狠狠地瞪我们一眼：“赔你们？想得美！我还不卖了呢！小兔崽子，赶快滚蛋！”他一把把钱扔到地上，转身走了。
我和赵光互相望望，没想到结局会是这样，明明卖了假货还这么霸道。
再看看周围的人，没一人吭气的，仍保持着先前的那种姿势，像看戏一样看着我们。
浅谈“生活化”习作
浅谈“生活化”习作作者：闵香玉来源：《七彩语文·教师论坛》2010年第02期在习作教学中,引入生活的活水,有助于提高学生的习作兴趣,培养他们对于生活的感受性。
一、“生活化”习作的内涵与特征“生活化”习作是指通过开放的语文教学,让学生用适当的语言表达真实生活情境中的所见、所闻、所思与所感,从而将习作与生活密切结合,融为一体,让学生真正体会到习作是生活的需要。
“生活化”习作具有三个方面的特征:一是感受生活。
学生在习作的过程中通过生活情境,感受生活中各种丰富的情感与体验,积累人生的真谛,并在写作过程中学会生活。
二是抒写生活。
“生活化”习作要求对于生活中的事物进行抒写,不仅可以真实地反映生活,也是学生思想观点的一种表达,一种抒发。
三是“生活化”习作情真意切。
由于抒发的是真情实感,所以“生活化”习作必然蕴含着学生的真实体验,从而克服习作中“说假话”的弊端。
二、“生活化”习作的命题《语文课程标准》指出,“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
”这需要我们去探索习作命题的开放性,如半命题的形式,甚至可以让学生自拟题目,努力让学生有话可写,写想写的题目,为学生提供一个能说真话的空间,使学生愿将习作作为自己倾诉情感的空间。
记得四年级上册教材中有一篇习作训练,要求学生用自述的形式介绍一个熟悉的事物。
在第一个班进行教学时,我以小闹钟为例,进行表达方式与写作技巧的指导,结果收上来的习作,完全套用我的思路,毫无新意,批阅这样的文章如同嚼蜡。
后来我又在另一个平行班进行试教,要求学生回家用心找一找自己最喜爱的一种物品,用自己喜欢的方式进行自述。
第二天习作收上来一看,选材可以说是五花八门,几乎没有重复的。
表达方式更是个性飞扬,侧重点各不相同,物品的样子、特点、功能……活灵活现、跃然纸上。
当然,对于一些习作困难的学生,我则根据存在的不同问题先进行归类整理,然后再指导,并且让全班同学一起来“诊病治病”,这样不但帮助了学困生,而且使全体学生学会了如何表达,也学会了修改文章。
浅谈初中生活化作文教学实践
浅谈初中生活化作文教学实践在初中语文教学中，作文教学一直是重点和难点。
尤其是生活化作文，更是让很多学生望而却步。
因此，如何改善初中生活化作文教学，让学生掌握一定的写作技巧和方法，是我们需要关注的问题。
一、生活化作文的定义与特点生活化作文，顾名思义，就是以生活为主题的作文。
它要求学生对生活用一颗发现之心去体察生活、感悟生活；要求学生以近处的小事为切入点，转而表现出人生大道理。
生活化作文可以是日常生活中的小事，也可以是课内或课外的阅读体验。
在生活化作文中，注重言语的精确、形象和感性表达，以及生动活泼、具有文化高度的情感、态度、价值和意义。
1. 确定教学目标和建立思路。
教师首先需要明确教学目标，理清教学思路。
可以围绕学生日常生活、阅读体验等话题，通过通俗易懂的语言和情感实感的表述，引导学生了解、思考并产生共鸣，提高其对作文素材的把握、对写作达意的高度追求。
2. 做好相关知识的讲解和拓展。
在进行生活化作文教学时，除了对作文的根本特点、技巧和要素进行解析，还应该注重与之相关的文化、知识的讲解和拓展。
例如，阅读生物学或文学作品，了解历史背景或人物故事等，让学生知道多一些，感觉深一些，提高他们的文化素养，为作文提供更多的享受和表达。
3. 塑造轻松、愉悦的课堂氛围。
生活化作文教学要注重课堂氛围营造，让学生在轻松、愉悦的气氛中学习和写作。
可以通过让学生交流、讲故事、分享观点等方式，缓解学生紧张的情绪，激发他们的兴趣，提高他们的写作自信心。
4. 鼓励学生多写多练。
在教学实践中，教师应该鼓励学生大胆尝试，多写多练。
可以为学生提供丰富的写作素材和形式，例如，集体写作、小组合作、创新形式等，鼓励学生体验写作的愉悦和成就感，自主感知和主动探索。
三、课堂教学的设计1. 导入部分。
教师可以通过图片、视频、音乐等感性的材料来引导学生进入话题。
例如，播放一段视频或一首歌曲，让学生借助视觉或听觉的方式来感知身边的生活，留下深刻的思考和印象。
生活化作文的特征与教学策略
生活化作文的特征与教学策略内容摘要：生活化作文具有体验生活化、事件生活化、人物行为生活化、细节描写生活化等特点。
让学生自己命题、引导学生将生活素材变成写作素材、鼓励学生抒写真情，是生活化作文教学的有效策略。
关键词：生活化作文特征教学策略一.生活化作文的特征“生活化作文”是一种理念，不是一种方法。
这种理念的宗旨是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识，逐步地让学生对生活由”知”到“好”再到“乐”，进而用真情实感反映生活，这种作文具有以下特点。
1、体验生活化。
即作文中反映出来的内容是学生亲身经历过的真人真事，所表达的是学生对真人真事的真情实感。
2、事件生活化。
即作文所叙述的事件有生活的基础，让人看了以后会认为“确有其事”。
这里附带谈一谈“虚构”的作文的问题。
学生作文允许“虚构”，这是不是“非生活化”了呢？不是的。
你的作文可以“虚构”事件，但你“虚构”的事件必须有现实生活的基础，即在现实生活中“有可能”发生的。
也就是说，你所写的人和事是“假”的，却让人看了以后不觉得它是“假”的，而是现实生活的真实的反映，能达到“以假乱真”的地步。
3、人物行为生活化。
即无论人物的语言还是动作行为，都是从生活中来的，或者是生活中“可能”会有的，让人看了以后觉得“确有其人”。
4、细节描写生活化。
即作文中的某些细节，是学生生活经验积累的反映，让人看了以后觉得“确实是这样的”。
二.生活化作文的教学策略1、让学生自己命题《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”只有让学生自己命题作文，学生才能从生活积蓄中选取自己有话可说的内容“有创意的表达”。
让学生自己命题，符合学生作文时的心理需求。
作文是学生表达的需要，心中有所积蓄，不吐不快，因而产生表达的欲望。
初中生活化作文教学第略分析
初中生活化作文教学第略分析初中生活化作文是指以本校初中生的日常生活为题材，运用各种写作手法和技巧进行表达的作文。
它既是学生们培养写作能力的重要方式之一，也是学校教学中重点关注的内容之一。
初中生活化作文的特点是贴近学生的日常生活，鼓励学生从自身的经历中得到情感和思考的启示，从而开展写作。
学生可以通过描述自己的生活中的经历、感受、想法等来展现自己的观察力、思考力和表达能力。
这种作文形式更贴切学生的实际情况，能够激发学生的写作兴趣，促进学生主动思考和思考能力的发展。
在初中生活化作文的教学中，可以采用以下步骤和方法：要引导学生观察生活，积累素材。
学生可以通过观察身边的人、事、物，收集所见所闻，记录下来，作为写作的素材。
老师可以组织学生进行实地考察、观察写生等活动，让学生亲身感受，增加创作的材料。
要提高学生的文字表达能力。
学生可以通过写日记、写读后感、写人物小传等形式进行练习。
老师可以提供一些范文，引导学生学习其中的表达技巧和语言运用，同时进行实际操作和指导。
要引导学生思考和深化主题。
学生在写作过程中要思考一些深入的问题，如：为什么这件事情对我有影响？我是如何看待这个问题的？这件事情对其他人有什么启示？通过思考，使作文更加深入、有分量。
要鼓励学生展示自我，发表意见。
学生在写作中应该主动表达自己的观点和想法，不局限于表面的描述，而是要通过作文来表达自己的真实感受和思考。
老师在批改作文时要注重对学生的思想和表达的引导，给予鼓励和积极的评价。
初中生活化作文教学是培养学生写作能力和思考能力的重要途径。
通过观察生活、积累素材、提高文字表达能力、引导思考和深化主题、鼓励展示自我，可以帮助学生在写作中发展自己的独特风格，并从中获得乐趣和成长。
初中语文生活化作文教学研究
初中语文生活化作文教学研究
生活化作文是语文教学中的一个重要环节，它能够培养学生的写作能力和表达能力，
提高学生的语文素养。
本文将从引入生活化作文的目的、生活化作文的特点以及生活化作
文教学的实施方法等方面展开研究。
引入生活化作文的目的是为了激发学生的写作兴趣，使学生从生活中发现写作的素材，提高学生的语文表达能力。
生活化作文是通过让学生把日常生活中发生的事情进行写作，
使学生在写作中体会生活，感受生活，从而提高学生的语文素养。
生活化作文有以下几个特点。
生活化作文的题材广泛，可以涉及学生日常生活的方方
面面，例如：家庭生活、学校生活、社会生活等等。
生活化作文的题材具有很强的生活性
和真实性，使学生在写作中更加接地气，更加贴近生活。
生活化作文注重学生的思维发散
与个性化表达，鼓励学生提出自己的见解和观点，培养学生的独立思考能力和创新能力。
生活化作文教学如何实施？教师需要激发学生的写作兴趣，可以通过生动有趣的故事、图片等方式引起学生的兴趣。
教师可以进行篇章式的教学，从引导学生了解题意、构思内容、展开写作、修改润色等方面进行系统化的教学。
教师可以通过教授一些写作方法和技巧，例如：提纲式写作、对比式写作、夹叙夹议式写作等等，使学生能够有条理地进行写作。
教师还可以引导学生进行作文交流与评议，可以进行同桌互评、小组互评等形式，使
学生相互学习、相互进步。
生活化作文的特征与教学策略
潮 流 。我 们 必 须 教 会 学 生 走 进 生
１ 、体 验 生 活 化 。 即作 文 中 反
不 吐 不 快 ，因 而产 生表 达 的欲 望 。
映 出 来 的 内 容 是 学 生 亲 身 经 历 过 的 真 人 真 事 ，所 表 达 的 是 学 生 对 真人 真 事 的真情 实 感 。 ２ 、事 件 生 活 化 。 即作 文 所 叙 述 的 事 件 有 生 活 的 基 础 ，让 人 看 了以 后会 认 为 “ 确有其事” 。这 里 附带谈 一谈 “ 虚构 ” 的作 文 的 问 题 。学 生 作 文 允许 “ 虚构” ，这 是
反 映 生 活 ，这 种 作 文 具 有 以 下 特
点。
∈ 注现 实 ，热爱 生 活 ，表达 真 情 实
感。 ”叶 圣 陶 先 生 指 出 “ 生 活就 如 泉 源 ，文章 犹如 溪 水 ，泉 源丰 盛 而
不 枯 竭 ，溪 水 自然 活 泼 地 流 个 不 歇” 。 回归 生 活 已成 为 学 生 写 作 的
生活化 作 文的特征 与教 学策略
回 王 艳 花
内 容 摘 要 ：生 活 化 作 文 具 有 体 验 生 活 化 、 事 件 生 活 化 、 人 物行 为 生 活 化 、细 节描 写 生 活 化 等特 点 。 让 学
生 自己命题 、引导学 生将生活 素材变成写作素材 、鼓励 学生抒写真情 ，是生活化作文教学的有效策略。 关键词 ：生活化作文 特征 教学策略
学 生 的 生 活 内容 是 丰 富 多 彩
活、 解生 活 、懂 得生 活 、热 爱 生 活 ，在 生 活 中发 现 真 正 的 美 、丑 、
善 、恶 ，找 到情 感 的 价值 ，审美 的
的 ，但 学 生 写 起 作 文 来 却 总 觉 得 自己 没 有 什 么值 得 一 写 的 ，这 就 牵 扯 到 了 生 活 素 材 向作 文 素 材 转 换 的 问 题 。生 活 素 材 是 无 意 识 的 种 感 悟 和 积 累 ，这 种 感 悟 并 不 深 刻 明 了 ，这种 积 累也 比较 零 散 ， 因此 ， 当这 些 素 材要 进 入 作 文 时 ， 就 有 肤 浅 零 乱 的 感 觉 了 。作 文 素 材 是 在 有 意 感 悟 与 积 累 的 过 程 中 准 备 的 材 料 ，这 种 材 料 在 学 生 作
生活与实践是作文的两大基本特征
文 章不 能华而 不实 ． 还要 有深 刻的思 想 内容 ． 对 所 写 的内容 多做理 性思 考 ， 将 主题 向纵 深开 掘 ： 或 讴 歌 某 种 崇高节操 、 伟 大人格 ， 或颂扬 某一高雅 的传统 美德 ．
或 展示 美好未 来 ． 或 揭示 生活 哲理 ． 从 而 提 高 作 文 的 思 想 品 味 ★ 作 者单 位 ： 河 北 三 河 市第 二 中 学。
括， 展 现 语 言 的哲 理 美 、 厚重美 。
例文１ ６： 生 活是 镜 子 ， 你 哭它也哭 。 你 笑它也笑 ： 生
活是 美酒 ， 会 喝 的说 它 甜 ， 不 会 喝 的 说 它苦 ； 生 活 是 一
首诗 ， 有抑扬顿挫 ， 也 有 平 平 仄仄 ； 生 活是 一 首歌 ， 有 低 沉忧伤 ， 也 有 激 昂欢 乐。 例 文１ ７ ： 生命是软 弱 中的坚强 ， 平 凡 中的 伟 大 ； 生 命 不 只是 盛 开 的 花 。 还 是 泥 土里 扭 曲 变 彤 的根 ； 生命 就
果 。文 言词 语 的声 情 之 美 及 遣词 用字 之 妙 ， 可 以 形成 语 言的典雅美。 但要注意 ： １ ． 要根 据 语 体 选 用 文 言 词 语 ： 书
面语中可以使用 。 口语 中 一般 不用 。２ ． 使 用 文 言词 语 要 注意恰当和谐 ． 要 能和 自 己 的 语 言 融 为 一 体 ． 不 要 弄 得 不明不白 ， 不伦不类。
大 语 文 论 坛 ・ 教 学 一 线 ｌ Ｉ Ｉ ｉ 誉
在高考作文时 。 能 巧 妙 地 引用 一 些 名 言 警 句 、 口头 俗语、 优 美 的诗 句 、 歌词 、 押 韵 的短 消 息 等 ， 不仅 可 以 使 行文流畅 ． 增强 节奏感 、 韵律感 ． 而 且 可 以 深 化 文 章 的
浅析小学语文作文教学的生活化
浅析小学语文作文教学的生活化近年来，小学语文作文教学的研究越来越受到人们的重视。
作为学生语文文化素养的重要组成部分，作文教学也一直在不断的变革和创新中。
在当代社会，生活化的教学模式已经成为了语文作文教学中的一个重要内容。
本文将从生活化教学的角度，解析小学语文作文的教学方法和效果。
一、生活化教学的概念、特点和实施生活化教学是指在教学过程中，以生活为基础，将中心话题落实到实际生活中，通过语言与实际生活相连，挖掘学生心里的思想世界，引导学生产生共鸣，使之在实践中产生对知识的理解和认识。
生活化教学的特点主要包括实用、生动有趣、个性化、情境化和启发性等。
实施生活化教学可以从以下几个方面着手：1.关注生活环境，挖掘生活素材。
生活化教学的核心在于生活，因此，教师可以通过观察学生的生活，了解学生喜好、生活经历等，挖掘适合学生写作的生活素材。
比如，可以让学生写自己的家庭生活、在学校中发生的有趣经历等，将学生的生活和写作结合，让学生在写作过程中，体会到生活中的情感和感受，增强学生的写作兴趣和写作能力。
2.创设生活环境，提高学生的写作能力。
在教学活动中可以尝试打破传统教学方式，变换教学环境，营造好的学习氛围，激发学生的学习热情。
比如可以选定一个社区或街道作为教学场所，引导学生寻找社区或街道中的故事或人物等，这样有助于让学生自然而然地进入到写作的状态中，提高学生的写作能力和表达能力。
3.选择生活文本，提高学生的文化素养。
在生活化教学中，教师也可以选择一些生活文本或相关书籍，引导学生积极阅读。
通过看图说话、听取故事、演讲、朗诵等方式，让学生更好地理解并感受生活中的各种情感和思想，并进一步提高文化素养，增强学生的表现力和创造力。
4.充分发挥小组合作作用，促进学生的交流合作。
在生活化教学中，小组合作是很重要的教学形式之一。
教师可以安排小组之间的互动和交流，促进学生之间的合作和协作，让学生之间相互尊重和爱护，激发学生的合作精神和创新意识。
生活化作文与普通作文区别
生活化作文与普通作文区别
生活化作文与普通作文的区别
嘿，朋友们，咱们今天聊聊那个老生常谈的问题——生活化作文和普通作文有啥不一样。
这个问题啊，就像是问我们，“你吃的饭和喝的汤，哪个更重要？”哈哈，开个玩笑啦！其实嘛，生活化作文就是那种接地气儿、能让人感觉到就像在说咱们自己的故事的那种作文。
而普通作文呢，那就是那种像写小说一样，有点文艺范儿的作文。
比如说吧，咱们平常聊天的时候，要是有人突然冒出一句：“哎呀，我昨天买的那
件衣服真好看！”这时候你就得写，“昨天，我买了一件新衣服，它的颜色和款式都特别好看。
”这就是生活化作文，它简单明了，一看就懂。
但普通作文就不一样了，它可能会写得特别文艺，比如：“昨天，我在月光下漫步，感受到了大自然的宁静和美丽。
”这种作文呢，就显得有点“高大上”了。
不过呢，生活化作文和普通作文各有各的好，就看你是喜欢哪种风格了。
还有啊，生活化作文和普通作文在结构上也不太一样。
生活化作文呢，一般都是按照时间顺序来写的，就像我们平时记流水账一样。
而普通作文呢，可能就会用到一些修辞手法，让文章读起来更有味道。
举个例子吧，咱们小时候写作文，总爱用“风和日丽”、“春暖花开”这些词儿。
这些
词儿虽然好，但要是直接用在生活里，就显得有点“假”。
但如果是写一篇关于春天的作文，就可以用这些词儿来描述春天的美好，既显得有文采，又不失真实感。
所以啊，朋友们，生活化作文和普通作文各有各的特点。
我们要根据自己的需求来选择适合的作文类型。
当然啦，无论哪种作文，都要记得用心去写，这样才能写出真正属于自己的好文章！。
写生活化的作文
走进教室，“嘘”声一片，我本想用零下两 千度的眼神回视一下“受惊的众人”，然后潇洒 地走到座位上。“扑 通……”，我趴在了地上， “小耗子，你——”我火冒三丈，但强忍着疼痛 回到了座位上，同位“安慰”道：“‘东施效颦’ 的效果怎样，还是……”“啊？唉哟！……”，钻 心的疼。
几次风波之后，我终于安静了，什么“个 性”？统统见鬼去吧！我的头发又依旧盖过耳朵， 校园里依旧出现了我捧着课本来去匆匆的身影， 但令我吃惊的是我竟亲耳听到几位女生议论我： “呶，这就是那位很‘个性’的女生。”幸亏我 没戴眼镜，不然，就更惨了。
“怪才”韩寒曾一度使全国的大小校园掀起阵 阵“个性”热潮，我想被人狂夸“有个性”的感 觉肯定很妙，因此，我成了韩寒作品的忠实读者， “岸湿透绿”一类的个性词语接踵而至。韩寒的 确有个性，敢说敢写。他敢把朱自清的名作《荷 塘月色》贬得一无是处，说它内容空洞，言辞一 般，的确算不上一篇美文，韩寒的“脱俗”“有 个性”可见一斑。我也积极响应韩寒的号召，动 宾、动补学得一塌糊涂。
正好，赶紧找人，于是三步并作两步，拦住了一行人， 正要问，却听见一口奇怪的“方言”从他嘴里冒出来， 我一愣，是不是到某个偏僻小镇来了，算了，我找路标 不就得了。我便仔细寻找，可别说路标了，连个汉字也 没有，我皱了皱眉头，发现旁边有几本书，一翻，却只 能看懂满篇的字母。我顿时吃了一惊，这里的文化普及 已经这么高了，可这样一个崛起的辉煌民族，怎么却没 有汉字呢？忽然，一种不祥的预兆在我脑海里产生了。 我丢下手中的书，开始拦住每一个行人，可他们只剩下 那呆滞的眼神和一腔奇怪的语言。人越来越多，可却没 有一点儿生气。我不敢相信，在物质文明极度发达的今 天，中华千年的精神文明如此的缺失和偏废。喧闹而缤 纷的城镇，却给人不了一丝振作。蓦然回首，一张泛黄 的纸掉到了我
初中生活化作文教学第略分析
初中生活化作文教学第略分析初中生活作文教学是中学语文教学中非常重要的一环。
在初中阶段，学生的作文水平往往不够成熟，需要通过系统的教学来提高其写作能力。
本文将分析初中生活化作文教学的特点和方法，以期帮助教师更好地进行作文教学。
一、特点分析1.学生生活化需求强烈初中生活作文的特点之一是学生的生活化需求非常强烈。
初中学生正处于青春期，他们对生活充满了好奇和向往，希望可以通过作文来表达自己的观点和心情。
在作文教学中应该注重挖掘学生的生活积累和感受，激发他们的写作兴趣，使作文教学更具针对性和实用性。
2.写作能力需要提高初中生活作文教学的另一个特点是学生的写作能力普遍不够成熟。
由于学生的语言表达能力还不够流利，想法和表达能力有时存在不协调的情况。
在教学过程中，要注重培养学生的观察和思考能力，提高他们的语言组织能力，进而提高写作表达能力。
3.注重实践性和启发性初中生活作文教学具有强烈的实践性和启发性。
在教学过程中，教师要注重生活实践和启发思维，引导学生树立积极的人生观和价值观，使学生在写作过程中不仅能够提高自己的写作能力，还能够对生活有更深刻的认识。
二、教学方法分析1.情境化教学初中生活作文教学应该以情境化教学为主。
教师可以通过引导学生回忆生活情景，展开生活幕前，让学生对生活中的一些情景有了更深刻的认识。
情境化教学可以帮助学生在写作中更加贴近生活，更容易引发学生的情感共鸣，从而提高写作兴趣和写作能力。
2.启发性教学在初中生活作文教学中，教师应该采用启发性教学的方法。
通过引导学生思考和讨论，激活他们的思维和表达能力，使学生在感性认知的基础上提高抽象认知能力，进而提高写作水平。
教师可以通过给学生一些启发性的话题或文章，引导学生思考和表达，帮助他们提高写作能力。
3.多样化评价在初中生活作文教学中，教师要采用多样化的评价方法。
除了传统的分数评定外，可以采用互评、自评等方式，引导学生评价他人和自己的文章，使学生在评价中学习，提高写作水平。
初中语文生活化作文教学探究
初中语文生活化作文教学探究随着社会的发展和生活水平的提高，越来越多的人开始认识到语文写作对于我们的生活和职业发展的重要性。
而对于初中学生来说，掌握生活化作文写作技巧是十分必要的。
本文将探究如何在初中语文教学中更好地进行生活化作文教学，从而提高学生的写作水平。
一、了解生活化作文的特点生活化作文是一种贴近现实生活、表达个人观点和体验的作文形式。
其特点在于：具有现实性、主题明确、结构松散、语言任意、个性鲜明。
教师在教学时要充分了解这些特点，以便更好地引导学生写作。
二、培养学生的生活观察力和体验能力学生要将自己的生活和社会经验融入到作文中，因此在初中语文教学中，教师应该注重培养学生的生活观察力和体验能力。
在课堂上可以通过让学生观察周围环境、生活中的琐事，提高他们对生活的感知力；在日常生活中可以鼓励学生去探索、去体验，拓宽他们的生活经验。
三、引导学生选取适合的素材生活化作文的素材来源广泛，需要学生自主寻找、选取。
教师在教学中应该引导学生选择适合自己的素材，提高写作的针对性和可读性。
比如，学生有兴趣的话题、热点新闻、身边的事物和人等等，这些都是不错的素材。
四、重视写作技法的教学在生活化作文写作中，技法的运用非常关键。
教师在教学过程中要重视技法的讲解和演示，让学生了解和掌握各种技巧并灵活运用。
比如，对话的运用、句式的变化、比喻的使用、修辞的妙手等等。
这些稍加讲解即可理解，但运用到实际写作中就需要师生多做练习。
五、注重学生的个性表达生活化作文的另一特点为个性鲜明，教师在教学中要重视学生的个性表达。
在讲授写作技法的同时，要鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，积极表达自己的想法和观点。
写作实践中，在学生书写作文之前，可以先听取学生对该话题的看法，并在教学中引导他们理智表达。
六、注重写作练习生活化作文的写作技巧比较灵活多变，教师在教学中要重视学生的写作练习，并及时给予反馈。
可以适当安排一些练笔题，指导学生如何将所学技法灵活运用到写作中。
生活化作文与普通作文区别
生活化作文与普通作文区别哎呀，说到作文，大家心里都明白，就是写写文字，表达一下自己的见解和情感嘛。
不过，你听说过“生活化作文”和“普通作文”的区别吗？这可是一门大学问呢！生活化作文就像我们平时聊天一样，接地气儿，贴近生活。
它不是那种高高在上、离我们十万八千里的文章，而是像邻居家大妈讲故事似的，亲切又真实。
比如说，你写作文的时候，要是能把自己想象成一位街头艺人，手里拿着麦克风，对着观众唱一首歌，那作文就活灵活现了。
再来说说普通作文吧，它就像是一本正经八百的教科书，内容严肃，语言规范。
它讲究的是逻辑性和条理性，就像老师在课堂上讲的那样，条理清晰，一环扣一环。
这种作文往往让人看了就觉得头疼，因为太死板了，缺乏生活气息。
举个例子，如果让你写一篇关于环保的作文，生活化作文可能会这样写：“记得小时候，咱们村里的水都是清澈见底的，鱼儿在水中欢快地游来游去。
可是现在，河水变得浑浊，鱼也不见了踪影。
这都是因为咱们人类不注意保护环境，乱扔垃圾。
”而普通作文可能就会写成：“环保是当今社会的重要课题。
我们必须从自身做起，减少使用一次性塑料制品，积极参与植树造林活动，共同守护我们的地球家园。
”你看，这两种作文的差别就在于是否能够融入生活元素，让读者感受到文章的真实感和亲切感。
生活化作文就像是一道家常菜，简单、美味又解馋；普通作文则是一道大餐，虽然丰盛但可能让人吃不消。
所以啊，同学们在写作文的时候，不妨试着把自己的生活经历和感悟融入到文章中，让作文既有深度又有温度。
这样，你的作文才能像一首好歌，让人听了还想听；像一部好电影，让人看了还想看。
生活化作文就是那种既接地气又充满生活气息的写作方式。
它让我们的作文不再枯燥无味，而是变得鲜活起来，仿佛一股清新的空气，让人忍不住想深呼吸一口。
初中生活化作文教学第略分析
初中生活化作文教学第略分析初中生活化作文是中学阶段的重要教学内容之一，通过写作可以培养学生的语文综合素养，提升他们的写作能力和表达能力，同时也可以帮助学生理解和掌握一些生活常识和道德观念。
具体来说，初中生活化作文教学可以分为以下几个方面进行分析：一、题材选择初中生活化作文的题材选择应当紧密围绕学生的日常生活经验和生活常识，注重生活的细节和情感的表达。
可以选择的题材包括校园生活、家庭生活、社会生活等。
题材要具有一定的教育意义和价值观导向，能够引导学生正确的思考和行为。
二、写作技巧初中生活化作文的写作技巧可以从以下几个方面来分析：1. 描写细节：通过描写细节来增加作文的真实感和可信度，让读者能够身临其境地感受到作文所描绘的场景和情境。
2. 运用修辞手法：适当地运用一些修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，可以增加作文的表现力和吸引力。
3. 注意语言表达：要求学生用准确、简洁、生动的语言表达自己的思想和感受，避免使用过多的俚语和废话。
4. 结构合理：作文要有明确的起承转合结构，即有引子、承接、展开、高潮和结尾，能够使读者能够顺利地理解作文的内容。
5. 注意行文连贯：要求学生在写作过程中通过适当的连接词和衔接词来保持作文的行文连贯，避免内容的松散和紊乱。
三、评价标准初中生活化作文的评价主要从以下几个方面进行：1. 内容：作文是否紧扣题材，是否有新鲜的观点和独特的表达方式，是否有情感的表达和思想的深度。
2. 语言：作文的语言是否准确、生动、简练，是否运用了恰当的修辞手法和多样化的词语。
3. 结构：作文的结构是否合理，是否有明确的起承转合，是否有层次分明的段落。
4. 程度：作文的水平是否符合学生所在年级的要求，是否发现了学生的优点和问题，并给出适当的评价和指导。
初中生活化作文教学要注重题材选择、写作技巧和评价标准的合理运用。
只有通过系统性的分析和训练，才能够提高学生的写作水平和综合素养，让他们在日常生活中能够更加准确、生动地表达自己的观点和感受。
初中语文生活化作文教学探究
初中语文生活化作文教学探究生活化作文是指通过对生活中的真实事物、事件、人物等进行选择、创造、整理、编排、加工、表达，使之成为一篇生活化的文章。
生活化作文教学探究就是在教学过程中，引导学生通过观察、思考、体验生活，从生活中汲取素材、感知情感、反思人生，通过写作表达自己的思想和情感。
生活化作文教学的核心是让学生走出教室，走入生活，体验生活，观察生活，感悟生活。
通过生活化作文的教学，不仅可以培养学生的写作能力，还可以让学生对生活有更深入的认识和体验，提高学生的观察力、感知力和思考力。
一、教学目标：1. 了解生活化作文的基本概念和特点；2. 培养学生观察、思考、感悟生活的能力；3. 提高学生的写作能力，培养学生的语文表达能力；4. 培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力。
三、教学过程：1. 介绍生活化作文的基本概念和特点，引导学生认识生活化作文的意义和重要性。
2. 给学生提供一些生活化作文的例子，让学生欣赏、品味，从中感受生活化作文的魅力和表达力。
3. 引导学生走出教室，走入生活，观察生活，感悟生活。
可以组织学生进行实地考察、实地观察，体验生活的美好和不足。
4. 引导学生写生活化作文，可以从自己的亲身经历、感受出发，也可以通过观察、阅读、思考等方式获取素材。
5. 培养学生写作和修改的能力，引导学生通过修改来提高作文的质量。
可以采用小组讨论、互相修改的方式进行。
6. 培养学生欣赏生活化作文的能力，引导学生学会去发现、欣赏身边的美好事物，并通过写作来表达自己的情感和思想。
四、教学方法：1. 情景模拟法：通过模拟真实的生活场景，引导学生观察、思考、感悟生活。
2. 合作学习法：通过小组合作、分组讨论等方式，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 实践教学法：通过实地考察、实地观察等方式，提供学生真实的写作素材和体验机会。
通过生活化作文教学探究，可以培养学生的写作能力，提高学生的语文表达能力，培养学生的观察力、感知力和思考力，提高学生的审美情趣和审美能力。
生活化作文与普通作文区别
生活化作文与普通作文区别哎，说起写作文，大家心里头都明白，这玩意儿可不仅仅是把脑子里的想法倒出来那么简单。
但是啊，生活化作文和普通作文到底有啥不一样呢？今天我就带大家好好掰扯掰扯。
首先啊，生活化作文就像咱们平时聊天一样，得接地气儿，得有生活气息。
比如说，写一篇关于“环保”的作文，你不能光从书本上抄些大道理，你得说说自己家为啥要养花种草，为啥要用布袋代替塑料袋。
这样写起来，文章就有血有肉，读者看了也会觉得亲切。
再说说普通作文吧，就是那种规规矩矩、一本正经的样子。
比如写一篇记叙文，你得按照时间顺序来，先交代背景，再讲事情经过，最后总结教训。
这种作文就像是在读教科书一样，让人看着就累。
还有啊，生活化作文讲究的是真情实感，你得像跟朋友聊天一样自然。
而普通作文呢，就像是参加考试，得尽量写得工整、对仗工整。
这样一来，文章就显得太生硬了。
举个例子吧，想象一下，你跟朋友去公园玩，看到一只小松鼠在树上蹦来跳去，你突然心血来潮，想写篇关于小松鼠的作文。
这时候，你要是按照普通作文的方式，先描写小松鼠的颜色、动作，再分析它为什么喜欢跳跃，最后总结它的生存之道。
这样写，文章虽然严谨，但读者可能连小松鼠长啥样都记不住。
要是换成生活化作文，你可以这样写：“那天我跟小伙伴们在公园里玩儿，忽然发现了一只小松鼠。
它毛茸茸的，眼睛亮晶晶的，好像在跟我们打招呼。
我忍不住伸手去摸它，它嗖地一下就跳到旁边的树枝上，还调皮地眨了眨眼。
嘿，这小家伙真可爱！”这样写，文章既有生活气息，又能让读者感受到小松鼠的活泼可爱。
所以啊，生活化作文和普通作文的区别就在于，生活化作文更注重真实感受和情感表达，而普通作文则更注重条理性、严谨性。
大家写作文的时候，不妨试着让自己的文章更有生活味，更有人情味儿，这样写出来的文章才会更加吸引人哦！。
“生活化”习作之我见-最新文档
“生活化”习作之我见《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自我、进行创造性表达的过程。
”在习作教学中，引入生活的活水，有助于提高学生的习作兴趣，培养他们对于生活的感受性。
一、“生活化”习作具体是什么“生活化”习作是指通过开放的语文教学，让学生用适当的语言表达真实生活情景中的所见、所闻、所思与所感，从而将习作与生活密切结合，融为一体，让学生真正体会到习作是生活的需要。
“生活化”习作包含三个方面的特征：一是要感受生活。
学生在写作中通过生活体验，感受生活中各种丰富的情感，总结人生的真谛，在写作中学会生活，在生活中习作。
二是抒写描绘生活。
“生活化”习作要求对生活中的事物进行抒写，这样不但可以真实地反映生活，而且是学生思想观点的一种表达抒写。
三是抒真情写真意。
因为抒写的是真情实感，所以“生活化”习作必然蕴含学生的真实情感、真切体验，克服写作中学生胡编乱造的弊端。
二、“生活化”习作来自真实生活叶圣陶先生说：“生活的充实是没有止境的。
”中考作文命题遵循“写作离不开生活，服务于生活”的原则。
这就说明作文教学只要扎根于现实生活的沃土，就能成功。
学生的世界是宽广的、丰富多彩的。
我们试把学生的圈子分为三大块：家庭、学校和社会。
家庭中有幸福和不幸福；有悲欢离合，生离死别；有磕磕绊绊，柴米油盐；有期待，有希望；有得有失。
孩子的情感跟上多样化，敬佩、仰慕、尊重、喜爱；也有怨恨乃至憎恨。
这些都可随手拈来，皆可成文。
学校的环境、校风、纪律、教师等都影响每个学生，碰撞每个幼小的心灵，迸出火花。
老师在学生心目中的地位，学生心目中的老师性格、工作、对学生怎样，以及穿着怎样等，何其丰富。
如细细道来，多如牛毛。
社会是一个万花筒，大事小事，开心的，不幸的。
学生自身的苦乐喜忧，爱恨美丑，娓娓道来，一部洋洋洒洒的情感历程。
我们常教导学生“我手写我心”，“作文要写真人真事，说真话，才会感人”，“真实是成功的一半”。
生活化作文教学的理论阐述
生活化 作 文教 学 的理 论 阐述
圄 马 秀 事
内容摘要 ： 生活化作文是 以真实的生活世界为写作对象， 从丰 富写作 内容着手， 激发学生写作 兴趣 ， 培养学 生 写 作 习惯 ， 高 学 生语 言运 用 能力 ， 而发 展 学 生人 格 的一 种 作 文教 学 策 略 。 生 活化 作 文具 有 体 验 生 活 化 、 提 进 事
件 生 活化 、 人物 行 为 生 活化 、 细节 描 写 生 活化 等 特 点 。这 种 理 念 的产 生有 丰 厚 的理 论 基 础 。 关键 词 ： 活 化作 文 教 学 理 论 阐述 生
一 ．
生 活 文 ” 一 种理 念 ， 生 是
文。
２马克 思 主 义 文 艺 理 论认 为 ： ．
己的话 。”《 （ 叶圣陶教育文集》 第３ 卷 ，人 民教 育 出 版 社 ，９４ 版 ） １９ 年 叶 圣 陶 先 生 明确 地 表 达 了 生 活 与 作 文 的密 切关 系 。 ５《 ．义务教育 阶段语文课程标 准（ 实验 稿 ） 明确指 出 ： 写作 是 》 “
３ 物 行 为 生活 化 。 ． 人 即无 论 人 物 的 语 言 还 是 动 作行 为 ，都 是 从 生 活 中来 的 ，或 者 是 生 活 中 “ 可 能 ” 会 有 的 ，让 人 看 了 以 后 觉 得 “ 有 其人 ” 确 。 ４细 节 描写 生 活 化 。即作 文 中 ． 的 某 些 细 节 ，是 学 生 生 活 经 验 积 累 的 反 映 ， 人 看 了 以后 觉 得 “ 让 确 实是 这 样 的 ” 。 三 生 活 化 作 文 教 学 的 理 论 依
据
了传 统 的学 校 教 育 思 想 ， 代之 以 社 会 教 育 ； 教 学 做 合 一 ”是 生 活 “ 教育论 ， 强调在实践 中教 ， 在实践 中学 ， 学 不能 脱 离 实践 。 教 ４叶 圣 陶 的生 活 作 文理 论 。 ． 叶 圣 陶 先 生 说 ： 教 学 生 作 “ 文 ，老 师 先 要 自己 明 白为 什 么 写 作 ， 文 不 是 为 了 考 试 ， 文 不 是 作 作 为 了 生 活 的 点 缀 ，而 是 生 活 的 必 需 。”作 文这 件 事 离不 开 生 活 ， “ 生 活 充 实 到 什 么 程 度 ， 才 会 做 成 什 么 文 字 ， 以论 到 根 本 ， 了不 间 所 除 断 地 向着 求 充 实 的 路 走 去 ，更 没 有 可 靠 的 预 备 方 法 。” 生 活 就 如 “ 泉 源 ， 章 犹 如 溪 水 ， 源 丰 富 而 文 泉 不 枯 竭 ，溪 水 自然 活 泼 地 流 个 不 息 。 ”我 们作 文要 写 诚实 的 ， “ 自
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生活化作文的基本特征
作者：段敬德
来源：《文学教育·中旬版》2017年第11期
内容摘要：“生活化作文”是一种理念，不是一种方法。
作文不是为了考试，作文不是为了生活的点缀，而是生活的必需。
生活化作文具有体验生活化、事件生活化、人物行为生活化、细节描写生活化等特点。
关键词：生活化作文特征
一.生活化作文的内涵
生活是指人类为了生存和发展而进行的各种活动。
生活化作文中的生活指学生所有日常积累的生活素材，还指教师为教好作文而创设的生活情境及其各种活动。
生活化作文是以真实的生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，激发学生写作兴趣，培养学生写作习惯，提高学生语言运用能力，进而发展学生人格的一种作文教学策略。
在陶行知的教育理论中，“生活即教育”是生活教育的核心，表明教育与生活的一致性，教育对生活是从属的，教育对生活也是能动的；叶圣陶先生说：“教学生作文，老师先要自己明白为什么写作，作文不是为了考试，作文不是为了生活的点缀，而是生活的必需。
”“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。
”“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。
”叶圣陶先生明确地表达了生活与作文的密切关系。
叶老在《语文教学二十韵》里提出的“立诚最为贵”的观点，他明确提出了衡量文章优劣的两根标尺，即“诚实”与“精密”。
而所谓“诚实”就是“怎样想就怎样写”，“文章必须与写作者的思想、性质、环境等一致”，“从原料讲，要是真实的、深厚的，不说那些不可征验、浮游无着的话；从写作讲，要是诚恳的，严肃的，不取哪些油滑、轻薄、卑鄙的态度。
”也就是说，写文章“无非是一点，我听到的，看到的，真懂得、真体会到的东西来告诉读者或听众，并不是舞文弄墨，随便说两句花言巧语来欺骗读者和听众”。
《语文课程标准》明确指出：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。
二.生活化作文基本的特征
1.作文方式的生活化
第一，学生自己命题。
作文是学生表达的需要，心中有所积蓄，不吐不快，因而产生表达的欲望。
学生对生活中的人、事、景、物等有所发现和感触的时候，自然就有发表的欲望。
让学生自己命题，作文就不在是为了给老师完任务，而是一种倾吐的方式了。
第二、将生活素材变成写作素材。
生活素材是无意识的一种感悟和积累，这种感悟并不深刻明了，这种积累也比较零散，因此，要“引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。
”这样，生活素材就在有意感悟与积累的过程中成为作文的材料，这种材料在学生作文时已经比较清晰完整了。
第三、创设生活情境，激发学生的联想与想象。
作文教学要走出课堂，但也要依靠课堂。
走出课堂是为了寻找作文的素材，或更深刻的体验生活；依赖课堂，是因为课堂是教学活动的主要阵地。
因此，教师要运用情境教学思想，或用语言描述生活情境，或用图画展示生活情境，让学生在特定的情境中产生联想或想象。
第四、撰写生活化的评语。
评语既是教师对学生作文的评价，更是教师对学生作文的引导。
生活化作文要求教师要用平常生活中的语言语气给学生写评语，少用那些专家式的专业术语，要充满生活气息，这种评语不仅要对作文进行了评析，而且要对学生的学习习惯与学习方法等进行了评析，让学生看后倍受鼓舞。
2.作文内容的生活化
第一、体验生活化。
即作文中反映出来的内容是学生亲身经历过的真人真事，所表达的是学生对真人真事的真情实感。
第二、事件生活化。
即作文所叙述的事件有生活的基础，让人看了以后会认为“确有其事”。
这里附带谈一谈“虚构”的作文的问题。
学生作文允许“虚构”，这是不是“非生活化”了呢？不是的。
你的作文可以“虚构”事件，但你“虚构”的事件必须有现实生活的基础，即在现实生活中“有可能”发生的。
也就是说，你所写的人和事是“假”的，却让人看了以后不觉得它是“假”的，而是现实生活的真实的反映，能达到“以假乱真”的地步。
第三、人物行为生活化。
即无论人物的语言还是动作行为，都是从生活中来的，或者是生活中“可能”会有的，让人看了以后觉得“确有其人”。
第四、细节描写生活化。
即作文中的某些细节，是学生生活经验积累的反映，让人看了以后觉得“确实是这样的”。