作文指导课教学如何生活化

作文指导课教学如何生活化

走生活教学之路是作文指导课的必然选择，这是由作文教学的基本特点决定的。

作文者，乃生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。作文教学正是关于作文如何促进生活的教育，涉及的内容深广，需要从整个生活的背景来考察，加强各种因素的融合，实施作文生活化策略。本文仅试从作文指导课如何走生活教学之路谈几点做法。作文指导课脱离生活的现象比比皆是，面对活生生的生活，我们的作文指导课束手无策，学生在作文指导课上，跟着老师的思路、设计编造情节故事，或同样的束手无策，坐而待下课。四五十个同学，写着同一件事情，题材雷同，表达不力，深度缺乏。究其原因，教师没有把生活引进课堂，没有在作文指导课的过程中实施生活教育。

我们认为，在作文指导课中走生活教学之路，必须具有以下三个内容。

一、引进生活，避免雷同题材，体现生活个性

作文指导课要打开窗户，让学生从中回忆生活。把生活引入课堂，这必须成为作文指导课首要的环节。作文指导课如果缺少了这一环节，便是与生活相脱离的，便容易形成作文的造假，便无法避免雷同题材现象，无法体现生活的个性。

1.举例拓思：一石激起千层浪。好的举例可以拓宽学生的思路。

命题之初，教师举出选材的例子，对于学生的思维完全可以起到一石激起千层浪的目的。

2.追问激忆：柳暗花明又一村。教师的追问，可以激发学生的回忆。使学生的思绪“柳暗花明又一村”。雨天送伞，不知何时成为学生共同的题材，变成了《我的妈妈》的永恒主题。一次，又写到这个题目，同学们纷纷选了“送伞”的情节。我便追问几人：“你怎么把伞忘带了呢？”有答：“我做事情总是丢三落四的。”有答：“我老睡懒觉，临上学时慌里慌张的，没有带。”有答：“出来的时候天好好的，所以没带。”我说：“没有带伞的原因各有不同，妈妈送伞的情况是不是也各有不同的？”学生有答：“那次，妈妈自己还在发烧呢！”有答：“妈妈送伞来的时候，火气很旺的，直怨我太粗心！”有答：“妈妈怕我上课分心，在门外不声不响站了一节课呢！”一追问，就明白了：送伞反映母爱，表现各不相同。看似雷同的题材，经过教师的精心的启发，仍然有着生活的真实内容，一与生活相通，作文便是真实的生动的。

3.善捕时机：于动情处做文章。所谓善捕时机，就是尽可能地在学生想写作文时完成作文。使学生的作文成为学生生活的一部分，我们在设计一些活动时，可以相机设计作文指导。

二、表述生活，消贫乏语汇，练就表达能力

作文指导课走生活教学之路，必须坚持提高学生对生活的表达力。表达能力的提高要在训练中达到，训练学生对生活与思想的正确表达。我们在训练表达能力时，在作文指导过程中作了以下尝试：

1.说一说（或写一写），尝试练习。根据作文要求，选择一个片断请同学说一说，或者写一写。我一般采用分组写片断的方法，例如写拔河，两组写拔河前的情景，两组写拔河时的激烈场面。这样可以扩大训练面，增加训练内容。

2.议一议，取长补短。议论有分组议论与典型议论。分组议论参与面更广，四人一组，议论每人所写的片断。典型议论更深入些，就二三位同学所写的片断进行讨论。两种议论方法也可以结合起来。议论的目的是互相取长补短，需要讨论写得好的地方、写得不太好的地方，更重要的是要对照自己所写的片断，提出修改意见。

3.评一评，提出意见。可以指名学生小结，也可以由教师作简单评价，提出修改意见。宗旨只有一个：更正确地表达生活与思想。

4.改一改，练有所得。根据评议意见进行修改，再写一写。每次练写都有一点小进步，经常训练，对学生的语言表达力的提高作用是明显。

这四个环节很重要，第一次是试写（说），“议”是人人参与，促进自我提高。“评”是重要的评价性环节，教师提出导向性意见。最后一环在评议基础上的修改，体现出作文方法上的指导（方法是能力的核心），体现出学生在训练中的发展，体现出学生各自表达能力的提高。

三、思考生活，走出轻描淡写，提高认识水平

钱钟书先生把写散文看作是“写在人生边上”的几点想法。作文确是对生活的一种思考方法，作文指导课更深层次上应当对提高学

生的认识水平起到应有的作用。我们要在作文指导中克服唯形式训练的错误，要与学生一起思考生活，便可走出学生作文轻描淡写没有深度的困境，提高思考生活的能力。

1.议论纷纷见深意。即通过议论、讨论乃至争论，加强学生对事物的认识。作文题材的选择，作文语言的表达，生活深意的理解，在作文指导课上都可以通过适时的讨论来促进。在议论纷纷中，思想互相借鉴，情感相互交流，变师生双向交流为多向交流。这是作文教学中可以经常采用的，这也是学生的主体地位在作文指导中的体现。

2.三言两语通灵犀。教师的点拨是一种艺术，应起到画龙点睛的作用。三言两语，让人豁然开朗，思想更有深度。一次写作文，写《明天，我毕业了》，一位学生写了这样一件事：与一位同学两个人一起种了一棵树。文章写了种树的具体经过，怎样挖坑、植树、浇水等等。我看了他的初稿，对他说：“毕业前一起种棵树，多么有意义啊！这棵树可以叫什么树？”他说：“友谊树。”我说：“太好了，你不必写怎样种这棵树的。但你要写出这棵树的意义来。”后来，这位学生写出了“我们种下了这棵树，也种下了我们的友谊。”这样的好句子来，说明他的思想深度是提高了。

3、沉思默想悟真谛。我始终这样认为：写作是一种沉思默想，在沉思默想中提高对生活的认识、领悟。作文指导课上应当有活跃热烈的环节，也绝不可少了宁静的环节。讨论也好，议论也好，教师的讲解也好，最后都要落实到每个学生的写作，这是一种生动而

艰苦的脑力劳动，需要在很平静的环境中进行。给学生创造一个写作环境，是我们作文指导课走生活化道路的必然。我们生活中写作多在宁静的环境中进行，却要求学生的作文在教师一遍遍唠叨中写就，这是很不科学的。所以，作文指导课一定要给学生以沉思默想的时间，讲必然是精练的，讨论也是适可而止的。我的作文指导课，必须有充足的时间留给学生写。静静的时光是美好的，我们似乎可以听到思维翅膀的轻轻扇动。学生在这样的静静的写作中，发展着思想，提高着认识。

在生活中写作，因生活的需要而写作，作文反映生活，提高生活，这是我们进行作文教学改革的基本观念。作文指导走生活教学之路，其路漫漫，我将不断探索，以实现我们的优化作文教学之梦。