“赏识教育”和“惩戒教育”论文

“赏识教育”和“惩戒教育”

有据可查，惩戒与惩罚不一样，“惩戒”是由”惩”与“戒”组成的，“惩”是惩罚，”戒”是警戒，惩戒教育是在不损害受罚者身心健康的前提下，通过实施批评、处罚等手段使其感到痛苦，从而促使其认识错误并改正自身过失的一种教育方式。“惩”是一种手段，“戒”才是真正目的。而“惩罚”是由“惩”与“罚”组成的，它关注的是违纪主体的不端行为所造成的实际损害程度，它通过向违纪人员施加相应的痛苦体验，以达到使其赎罪的目的，它追求的是以恶报恶的对等关系。故而惩罚是为了“罚”。由于惩戒与体罚或变相体罚有一定程度的相似性，所以极易引起人们的误，以为惩戒就是体罚，就是对学生身体和心灵施暴。其实这是完全不同的概念，二者在目的、性质、手段上都有区别。我们不能把二者混淆起来，更不能把教师在教育教学过程中对学生实行的惩戒措施一概否定。夸美纽斯在他的著作《大教学论》中明确指出“我们可以从一个无可争辩的命题开始，就是犯了错的人应该受到惩罚。他们之所以受到惩罚。不是由于他们犯了过错（因为做了的事情不可能变成没有做），而是要使他们以后不再犯错”。所以“凡是需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚”

环视当今社会，一味的倡导赏识教育的例子屡见不鲜。专家旁征博引，家长著书立说，教师介绍经验，课改后的课堂教学均离不开一个“夸”字。高考状元是“夸”出来的；特长生是“夸”出来的；后进生的转变是“夸”出来的；优秀的课改课也是“夸”出来的。

总之，似乎没有“夸”，便没有教育；好像只有“夸”才是最科学的教育方法。在我们一片片热烈的充满“赏识”的目光中，学生们却变得越来越骄傲、自私、无责任感，处处以自我为中心、脆弱、不堪一击……。难道是我们的赏识教育错了吗？回答是否定的，赏识教育没有错，但凡事有个度，错的是过度的赏识教育。赏识教育不是一种单纯的教育模式，它需要各种教育方法补充、融合在一起进行。因为学生在成长的过程中不可避免地要犯下一些或大或小的错误，教育必须让学生明白，犯了错误需要承担一定的责任。这就免不了要受到惩罚并引以为戒，即惩戒。

新课改是个全方位的概念，几乎涉及到了教育领域的方方面面，其中也包含了改变“师生关系”、“教师的观念与角色”的问题，要求教师更加尊重学生。教师对学生要多一些赏识教育，是非常正确的，符合了时代的特征，顺应了世界教育发展的大潮流。但是，只有“赏识教育”的教育是不完整且不健全的。完整而健全的教育应该同时包括“教育惩戒“教育惩戒与激励教育、赏识教育一样，都是不可或缺的教育方式。在我国当前的历史条件下，教师正当教育惩戒具有极大的价值和现实意义。

一、帮助学生健全人格。

通过“教育惩戒“有利于提高学生辨别是非的能力。中小学生身心没有发育完全，对是非的辨别能力较低，即使犯了错误他们或许也意识不到，此时教师对学生在道德规范中的过错行为实施惩戒，使学生明确自己的哪些行为是对的，哪些行为是错的，进而能够增

强学生辨别是非的能力。有利于培养学生的责任意识。其实惩罚在培养学生的责任意识上是其他教育手段所无法替代的。通过惩戒使学生懂得了什么是责任，那就是对自己行为负责。事实上从某种意义上说惩戒，可能比赏识更能使学生学会负责，因为通过惩戒，使学生从缺点和错误中吸取教训，往往使学生对错误的体会更加深刻。有利于培养学生的法纪意识。学生只有在学校中学会遵守各种纪律和各种规章制度后，走上社会才能遵守各种法律法规，适应各种各样的工作制度。因此对违纪学生进行惩罚，可以使他们明白某些界限是不能逾越的。

二、塑造学生良好性格。

通过“教育惩戒“有助于培养学生良好的个性．促进学生心理健康发展。马卡连柯认为，合理的惩戒制度不仅是合法的，而且是必要的。这种合理的惩戒制度有助于学生形成坚强的性格，培养学生的责任感。锻炼学生的意志和人的尊严感，培养学生抵抗诱惑和战胜诱惑的能力。教师对学生的失范行为进行惩戒教育．无论是对学生的认知的提高、情感的陶冶、意志的锻炼，还是对学生性格与气质的形成，都将起到积极的作用。

目前，我国中小学生心理健康状况不容乐观是一个不争的事实，学生心理普遍比较脆弱，难以承受挫折和压力。许多学生只听得进表扬，听不进批评；只能接受成功，接受不了失败；喜欢顺境，而面对逆境则束手无策。这与我们教育中只重学生的学业成绩，忽视学生的内在心理辅导与教育有重要关系。学生在成长的过程中需要一

定的挫折教育。教师惩戒学生就是挫折教育的一种有效的方式。事实上，如果一个学生经常迟到、早退、旷课、破坏公物、扰乱课堂纪律，老师只会对此进行一番无关痛痒的说教就了事的话，那么就会让学生的心理变得愈加脆弱，达不到真正的教育目的。

这就需要我们改变那种“只奖不惩”的做法，当学生犯错必须实施教育惩戒时，教师就应该大胆地行使其正当的惩戒权，给犯错的学生进行适当的惩戒。让犯错的学生在接受惩戒教育的过程中。经受一定的“心理挫折”，从内心深处反省自己的错误行为，提高抵抗诱惑和战胜诱惑的能力。这样不仅使学生形成了坚强的性格，而且培养了他们勇于正视和改正错误的心理承受能力，磨练了他们的意志。

三、维持正常教学秩序。

在学校教育教学中，虽然良好的教育秩序本身并不来自惩罚，但惩罚可以防止良好教学秩序的丧失。因此，每个人都希望通过教师的知识权威和道德上的权威去创造和维持学生学习所必需的外部纪律。然而事实上，即便是最好的老师，偶尔也会遇到不遵守学校规章制度、破坏课堂秩序不服从管教的学生，遇到这种学生，教师为了形成和维持学习所必需的最低限度的纪律要求，惩罚这种措施有时是必要的。尽管这种手段在运用过程中会出现许许多的问题，但是，决不能因为出现的一些不当而否定了惩戒在学校工作中的作用，这是显而易见的道理。

合理的教育惩戒，不仅有利于每一位学生的健康发展，还有利于形

成正确的舆论，树立良好的校园风气，有效地抵制学生中的歪风邪气，维护学校纪律和各项规章制度。

新课程需要“教育惩戒”，但在教育中应该褒扬为主，惩戒为辅；要体现人文关怀，讲究策略和艺术；在“教育惩戒”要注意以下几点：

1、尊重学生，用爱感化

惩戒是以理解善待学生为出。发点，让学生在惩罚中明白事理，明辨是非，教师应用爱的教育来开导学生，用爱来感化学生，用爱来帮助学生。任何形式的惩罚教育都不得损害学生的人格尊严，用语上不冷言讥讽。形式上可以不拘一格，达到教育目的就行。但不能简单的以”罚“代”教“。

2、.因人而异，因材施教。

教育惩戒应针对不同的时间、地点、场合、错误性质、程度以及违反者的个性特征，采取不同的措施。对于性格比较内向的学生就要用比较温和的惩戒方法，可以单独对他进行批评引导以免伤到孩子自尊心。对于故意违纪的学生屡教不改的学生就应该通过班规来进行制约。在教育惩罚中因人而异选择不同的惩罚措施，达到惩罚一次，杜绝一类错误行为，惩罚一人，教育一大片，形成一个良好班风的积极效果。

3、掌握尺度，寓教于惩。

正确合理地运用教育惩戒，要公正合理，对待不同的学生有一个统一的标准，所采取的方式和方法与学生所犯的错误性质和程度相