赏识教育论文

谈赏识教育

摘要：赏识就是一种激励、赞美。我们的学生是新生的花朵和树苗，他们渴望得到赏识。因此教师如果能充分发挥赏识教育的作用，适时采用激励性、赞美性的语言，必将收到事半功倍的教育效果。

关键词：赏识；赞美；激励

中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-029-02

赏识就是一种激励、赞美。研究发现，一个没受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3～4倍。美国著名的心理学家威廉·詹姆斯说过“人类本性中最深的企图之一是期望被激励、赞美。”赞美是照在人心灵的阳光。我们的学生是新生的花朵和树苗，他们渴望“阳光”。当赞美的阳光撒入孩子的心田，就能催生出真善美，激发出他们的潜能。因此，教师如果能充分发挥赏识教育的作用，适时采用激励性、赞美性的语言，必将收到事半功倍的教育效果。

一、在赏识教育中，要注意赏识学困生。

在教学过程中，老师往往只赏识优等生，忽视了中等生和学困生。学困生不但得不到老师的赏识，而且常常受到教师的批评和惩罚，甚至连说到他们时也常带着火气。长此下去，学困生就越来越落后了，甚至厌学，辍学。在这里，我想就如何赏识学困生作一些探讨。

1、调查分析，多多交流

学困生并不就是笨孩子、坏孩子，他们是可以改变的。例如我班上的平就是如此。刚开学的几个星期，他上课不是讲废话就是做小动作，天天不完成作业，真是让人生气。开学第一天，我就把他叫到办公室，非常严肃地批评了他一顿。可是第二天，他外甥打灯笼——照舅（旧）。我再三批评他，教育他，都以失败而告终。难道他真的是无药可救了？我真想放弃，从此对他不理不睬。可是素质教育要求：教育必须面向全体学生，使每个学生都得到发展。学困生作为学生的一部分，他们有权利得到教育，得到关心，得到温暖。于是我下定决心，要使这“铁树”开花。我先通过家访，调查他的家庭，他的父母长期在外打工，他和爷爷奶奶一起生活。因为爷爷奶奶过分溺爱，所以才那样肆无忌惮。摸清底细后，我没有再批评他。我问他：“你爸爸、妈妈多久回来一次？”“一年一次。”“你想他们吗？”“想。”他开始有点哽咽。“你爸爸妈妈在外地打工肯定很辛苦，你一定不希望他们整天担心你吧？”“是……”“老师看得出来你是个懂事的孩子，你一定能该掉坏习惯，努力学习，迎头赶上。”第二天上课，他非常专心听讲。我连忙真诚地赏识他。他获得了成功的体验，非常兴奋。课后，我有找到他：“你今天表现非常出色，老师觉得明天、后天，同样能表现很好对吗？”他不假思索地点点头。现在的他真的变了。试想：如果我当初没认真调查分析，吝啬自己对学生赏识和赞美的语言，那他现在会怎么样呢？

由此可见，我们应该赏识每一个学生，调查分析，多多交流，

做到决不放弃。

2、捕捉亮点，多多鼓励.

我曾经教过一位同学发，每次批改他的作业我就头疼，特别是作文。我总要如猜字谜般一个字一个字地“嗅”，如视天书，字迹异常潦草马虎。我没有批评他，而是努力找出他每次作业中写得最好的两个字，并用红笔圈起来。在批语中写道：红圆圈里的这两个字写得很好！渐渐的，他的字写得越来越工整，每次作业的红圆圈也越来越多。

两年后的一个星期天，发突然来到我家。他眉飞色舞地从口袋中拿出一张奖状。我定睛一看，啊！全县书法比赛二等奖！我捧着奖状，欣慰地笑了。

3、遵循规律，因材施教

当然，并不是赏识教育就一定能让学困生突飞猛进。就算我们对学困生付出的所有努力也换不回他成绩的点滴进步，我们也不必悲哀，因为我们的付出可以让他们拥有健康快乐的童年。我们的工作不是雕刻木偶，我们的工作也不只是培养优等生，而是让每一个孩子学会学习，健康快乐的成长。因此，在教学中，我们更应该遵循规律，因材施教。对于学困生，我们可以适当降低要求。

我曾经教过一个反应不怎么灵敏的学生。读到四年级了，连拼音都不会读、不会写。如果要他跟其他孩子完成同样的作业，那根本就是天方夜谭。不但他没办法完成，而且还会让他丧失信心，产生自卑心理，破罐子破摔，那后果是不堪设想的。我就天天单独给

他布置作业。我要求他一天学一个拼音、一个词语，《指导丛书》只做简单的题目，试卷也只选做适合他水平的题目，作文可以只写几句通顺的话……功夫不负有心人！渐渐的，他开始挺直腰杆，不再担心老师会批评他，同学会看不起他。他逐渐学会拼音、写句子，作业本上的“优”也多了，自信多了。这些变化真让我感到兴奋不已。

这正像《课程标准》所要求的：“让每个孩子在语文方面都能有所发展。”

4、循序渐进，持之以恒

转化学困生是一项长期性的工作，不能急于求成。学困生身上总是交织着自尊心和自卑感，他们不允许别人歧视、侮辱自己。对学习一般缺乏热情，认为学习是一种苦差事，总是默默地忍受自己认为是负担的作业和体罚，觉得周围的一切都是阴暗的，没有人会理解自己。因此老师对于他们应先调查分析，多多交流；捕捉亮点，多多鼓励；遵循规律，因材施教。关心爱护他们，以坦诚真挚，尊重信任的感情去打动学生的心灵，呕心沥血，开启学生的心扉。学生必然为情所动，产生愉快、尊重的内心体会，从而乐意接近老师.“亲其师，信其道。”而这一转化的过程则需要我们循序渐进，持之以恒，不懈的努力。

二、在赏识教育中，要注意赏识的语言。

1、巧引导，幽默风趣

语言是一门艺术，也是一把利刃。用得当会事半功倍；用得不

当则会适得其反，非但起不到点石成金的作用，还会使学生对老师的话置若罔闻，不屑一顾。

我班上有一位学生昌，他思维敏捷，非常喜欢看课外书。有一次，我正在上新课，大部分同学正在积极地学习。只见昌把语文课本竖在课桌上，头埋在桌子底下，津津有味地看着课外书。他聚精会神地看着，连我走到他身边也丝毫没有察觉到。我风趣地问：“昌，你在看什么好书？”他仿佛是从睡梦中惊醒了，愣了一会儿，才忐忑不安地回答：“是《科学与探索》……”“这书一定很精彩吧？我也要看，就现在。”同学一听，哈哈大笑起来。昌不好意思地笑笑，低下了头。我又问同学：“大家说我现在能看课外书吗？”“不能。”“为什么不能啊？课外书太吸引人了，我也是非常想看呀！”有的说：“现在是上课时间。”有的说：“下课选个时间看嘛！”我语重深长地告诉昌：“聪明人会知道接下来要怎样做的！”

2、要生动，富有启发性

优美生动的语言，犹如一杯香甜的干醇，使人喝了回味无穷。因此，老师赏识学生时，要用色彩鲜明的语言，形象具体的描绘来扣动学生的心扉，让学生听得津津有味。在赞赏一位为班级修理椅子的同学，我说：“放学了，老师从教室门前走过，突然一幅画面映入老师的眼帘：在静悄悄的教室里，一个孩子按住椅子，一手拿着铁锤为我们的椅子安上‘脚’，当椅子反‘站’起来的时候，他擦了擦汗水笑了。这时，老师的心中有说不出的感动和高兴，也一起笑了。你们猜，这位乐于助人的同学会是谁呢？他就是毅。”