《基因对性状的控制》教学设计

《基因对性状的控制》教学设计

一、教材分析：

“基因对性状的控制”一节是人教版《必修2·遗传与进化》第四章第二节，之前教材已在第二章和第三章就“基因在哪里”和“基因是什么”的问题上作了详细阐述和分析，接下来研究“基因是如何起作用的”，即第四章对基因的表达问题进行研究。本章第一节着重探讨了“基因指导蛋白质的合成”问题，紧接着第二节就基因如何控制生物体性状展开分析，与教材之前知识内容层层推进，从微观到宏观，解释了生物体多样性的内在原因，而教材第一、二两章又恰恰是从宏观现象到微观分析了遗传现象到控制因素的过程，本节与之相呼应；并为解释第五章“基因突变及其他变异”奠定了理论基础，故可见本节内容不仅在教材体系上起到了“结构桥梁”的作用，并体现了人类认知事物的一般规律和研究方法。

二、教学目标：

1. 知识目标：

课程标准中与本节对应的要求是：“举例说明基因与性状的关系”，属于“理解水平”。这项要求包括三层含义：一是理解基因的概念和本质；二是理解基因的表达过程；三是理解从基因到性状的控制过程及其所对应的具体实例，并能运用所学知识分析相关事例。

2 .能力目标：

本节以生物的具体外在性状分析入手，学生以原有知识结构为基础动脑分析事物现象背后的一般规律，培养学生从实验证据分析得出结论的能力

3. 情感态度与价值观：

认知科学研究是不断深入的，是一个从宏观到微观，从现象到本质而后又从微观到宏观、本质到现象的认知过程，要树立科学的认知观和发展观。

三、教学重点和难点：

教学重点： 1. 中心法则

2. 基因、蛋白质与性状的关系

教学难点：基因、蛋白质与性状的关系

四、教学策略：

课堂教学过程中注意设计巧妙的学习探究情景，给予丰富的资料信息和具体事例，组织、指导启发学生，并积极的参与学生的学习、讨论过程。引导学生自主分析问题，真正培养学生初步学会从现象归纳到本质和从本质延伸到多种现象的分析解决问题的能力。

五、课时安排:

1课时

六、教学过程：

1.情境导入

带领学生回顾教材的前三章内容,梳理知识网络,展示科学研究从现象到本质的探究思路,如孟德尔从豌豆杂交后代出现固定的分离比到揭示遗传定律的过程,体现了从现象到本质的研究方法。

展示课件中“小贝父子”图片。

提问：他们有什么相似之处？这些相似之处是怎样形成的？

2.中心法则的提出及其发展

提问：在亲子代之间遗传信息通过什么方式传递？你能根据基因指导蛋白质合成过程，以DNA为起点写出遗传信息的传递途径么？

教师总结遗传信息传递方向，同时展示蛋白质的合成过程课件，提出该过程的发现者克里克，指出该假说为：中心法则。

回顾所学知识，提问：你认为该理论是否存在不足之处？

展示讲解相关资料，介绍英国“疯牛病”与朊病毒，简单介绍朊病毒的复制方式，完善中心法则。

刚才我们分析了中心法则，指出了遗传信息的传递方向，也解释了小贝父子的相似原因。从中我们可以得出什么结论？如何得知遗传信息最终流向了子代个体呢？

提问：什么是一切生物性状的体现者、生命活动的承担者？

展示图片，回顾结构蛋白和功能蛋白的类型和区别，并举例。

3．基因、蛋白质与性状的关系

病例一：镰刀型细胞贫血症介绍相关资料并

提问：致病的直接原因是什么？根本原因是什么？该资料说明基因如何控制性状？

病例二：囊性纤维病

介绍资料和相关致病机理基因缺失，导致蛋白质改变、导致性状改变。

从上面的病例中我们可以分析得出基因、蛋白质与性状之间的相应关系

在上面的病例中我们可以发现生物体的有些性状是怎么和基因产生联系的？（这些性状是直接由结构蛋白体现出来的）

4. 课堂小结

①基因控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。

思考孟德尔实验中圆粒豌豆和皱粒豌豆的形成原因

关于基因与性状的关系和上面的例子有和不同？从中我们又能得到什么结论？

②基因通过控制酶或激素的合成来控制代谢过程，控制生物体的性状。（间接控制）

病例：白化病

介绍相关资料和发病机理。

让学生自主分析：根据资料分析白化病的成因。

原因：控制酶合成的基因异常导致无法合成相关酶类，从而影响了相应的物质（黑色素）的合成。

简单介绍侏儒症。（生长激素）

通过以上几种病例或现象的分析，你能否构建基因、蛋白质、性状三者关系的概念图？

该图是否代表了生物性状的所有影响方式呢？还有没有其他因素会影响生物体的性状了呢？

上述实例都是单个基因对生物性状的控制，而基因与性状的关系不都是简单的线性关系。如人的身高可能是多个基因决定，同时又受后天的影响。

举例：蜜蜂，青蛙的发育过程，带领学生阅读课本P68的图例：展示水毛茛图例。

如果让你象完善“中心法则”那样去完善基因与性状的关系，你会怎么做？

调控生物体性状的因素：基因、环境因素。

七、课后作业

请对残翅果蝇的出现提出假说,并进行解释。