让孩子们快乐地参体育锻炼论文

让孩子们快乐地参与体育锻炼

【摘要】随着新课程体系的改革，体育课更名为康体课，依据康体课的要求体育课教材教法的安排主要围绕促进学生的身心健

康为目的，通过一些教材的实施，使中小学生在体育课中快乐，提高中小学生的参与体育的积极性、主动性，因此运用现代体育教学模式——快乐体育是实现和达到这一目标的有效途径。

【关键词】体育教学；体育锻炼；快乐体育

快乐体育是日本全国体育学习研究协会1979年提出的适应日本社会变化的体育思想。其基本宗旨是把运动作为体育追求的目标而不仅仅是手段，把运动作为学生将来生活的内容教给他们，让他们能够理解、享受、掌握和创造运动，使运动成为生活中不可缺少的一部分，直到终身。[1]

快乐体育传入我国已有十余年。这种体育教育的形式，对广大体育教师和体育教学产生了一定的影响，对解决体育“厌学”问题起到一定积极作用。但我们不少体育教师对快乐体育的理解可能相对简单了一些。当前，随着我国教育体制的改革和素质教育的深入发展，结合我国愉快体育教学的理论与实践，深层次理解快乐体育显得十分重要。

首先，要积极培养融洽的师生关系。

体育教学是双向多边复杂的活动，快乐体育强调体育教学中师生之间，学生之间都要存在双向信息交流，建立和谐的师生，生生关系。[2]学生通过老师的赞许和承认，体验到体育的成功和快乐，

重新认识自己在体育方面的潜能。体育教师学习掌握着教学方向，用自己的良好的思想品质，丰富的知识，高超的运动技艺，活泼生动的形象教育和影响学生在教学中发挥主导作用。学生是学习的主体，其学习的目的，态度，动机，积极性，身体状况，兴趣，思维能力，情绪等都直接影响教学效果。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从，上级与下级，教与学的关系，教师神情严肃，不容置疑，学生唯命诺之，言听计从。快乐体育则要求早启发式的基础上，实行客体相统一。教师不是教材代言人的身份来教授学生，而是加强学习指导，使学生在“我要学”的基础上做到我“会学”。在教学过程中充分调动教与学的积极性，使教师乐教，学生乐学。尽量培养学生的特长项目，并使其成为今后长期锻炼的内容，而由这些项目所带来的心理满足也会使他们终身受益。

第二，创设愉快的教学情景激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，兴趣可以为人活动提供动力，是动机中最现实、最活跃的成分。布置一个宜人的体育学习环境与上课场地，创设一种适宜的自然情景，可以使学生得到舒适的感受，让学生产生体育学习兴趣。新颖的事物易引起兴趣，最能诱发学生的好奇内驱力。强烈的好奇心可保持旺盛的学习积极性，是取得成功的充分必要条件。在体育课实施快乐体育教育，要十分重视在每节课中营造良好的氛围，让学生体验上体育课的乐趣。因此，体育教师要在体育教学中善于将教材内容、思想教育与学生的身心活动有机结合起来，创设生动活泼、形式多样的教学情景，使学生在具体生动的

情景活动中产生强烈的角色体验和浓厚的学习兴趣，真正的让学生产生“我要学”、“我想学”的愿望和需求。

第三，合理安排教学内容，提高学生的学习兴趣。

在一节体育课中，教学内容的合理搭配对提高学生的学习兴趣有相当大的作用。符合学生年龄特征的富有游戏性和竞赛性的教材能激发学生学习的积极性。通过实践证明，当学生上球类课时，男生女生对球类运动的兴趣远远超过其他项目，而这项运动又能充分表现出每个学生的个性，对发展学生灵敏、协调、弹跳、速度、力量等各项身体素质，对培养学生集体主义精神，教育学生团结友爱有非常好的作用。[3]但是，我们不可能每节棵都上球类这些内容。现代体育要求的是全面发展。因此，我们就必须从教学内容上的安排上着手。可以在一节课中安排两个或两个以上的内容。如，篮球与田径、足球与武术、学生熟悉的内容与新授内容、复习内容与新授内容合理搭配，以提高学生学习的兴趣。

第四，运用灵活多变的教学方法和手段，发挥学生的主动性和创造性。

在体育教学中，要不断创造性地运用新颖灵活的教学方法，运用富于变化的体育教学组织形式和手段，课堂上适度给学生“自主权”和“自由度”，让他们动脑筋，边想边练，去尝试、体验，并与同伴切磋琢磨，互相交流，逐渐由不会到会，由不熟练到熟练。例如，我在上韵律广播体操复习课时，由于学生不再有新鲜感，注意力也很难集中，为了调动学生的积极性，克服厌烦情绪，我利用

了趣味教学法，让学生根据韵律广播体操的特点，充分发挥学生的想象力，给每节韵律广播体操重新取一个名字，要求思想健康、积极向上，让学生先做操再取名，边做边想。动作做得越准确，名字才可能取得越形象，通过授课验证，同学们不难做得认真，而且思维活跃，各抒已见，有的名字既有诗意又有美感，如同学们给第二节扩胸运动起名“弯弓射雕”，第四节体侧运动起名“风吹杨柳”，通过这一方法，既调动了学生的主动性，使其积极思考，认真参与，又使课堂气氛十分活跃，既给同学们提供了展示自己想像力的机会，又能充分表现出集体智慧。同进也使体育课堂的内容美化和诗情化，并且兼顾了体力与智力的发展。

另外，体育学习包括三个阶段：运动的初步体验（尝试）——向新的学习目标挑战（学习）——进行创造性的学习（创新）。一般来说，学生体育尝试阶段，技术动作放不开，不敢大胆运用，当掌握基本技术动作后，学习的欲望加强。例如背跃式跳高是跳高创新阶段的产物。教师必须在课堂教学中充分调动学生学习的主动性对学生循循善诱，及时解决难点，完成由怕——想——乐的学习训练过程。此外，在课堂教学中穿插体育信息知识的介绍，用体育强国思想激发学生对体育运动的浓厚兴趣。

第五，教师积极融入学生运动，追求学生个性的和谐发展。

教师在课堂教学中的角色饰演具有两面性。教师愉快的心境能提高学生学习的兴趣，除了饰演好自身角色外，还必须饰演学生，与学生一起参与练习，一起游戏。教师的参与能对学生起到极大的

促进作用，学生会视教师为同伴和朋友，与教师积极主动的交流，并将他们最喜爱的活动，或活动中的困难，或个别要求如实向老师反映。老师在充分了解学生的基础上，就能有的放矢的进行体育课的教学，才能达成体育教学师生间的密切配合。这也正如美食师掌握了食客的口味，才能做出丰富可口的菜肴，来满足不同顾客的需要一样，使人吃的舒服，吃得好。体育课如能做到让每个学生都能根据自己的体能，找到适合自己的训练项目，坚持不懈的锻炼和学习，体育课教学才实现了真正的教育目的。

传统的学校体育理论认为，体育教学的主要目标是追求运动技能的规范，提高和增强体力，这样教育出来的儿童、少年都是成人化；成人化动作，成人化理论，成人化思想。这在竞技体育中表现尤为明显的是：国内少年和国外少年竞技能力相差无几，或过之，一旦再发展，国内少年成长速度就不如国外了。快乐体育认为促进学生个性的和谐发展是快乐体育思想的根本精神所在。快乐体育与学生的个性发展存在着辩证关系，一方面是学生的个性倾向性和个性发展水平在运动项目的选择以及参与运动项目的积极性和主动性上充分表现出来，另一方面快乐体育过程又能促进学生个性的和谐发展，帮助学生更深地挖掘从事运动项目的潜力和参与运动的乐趣。这两方面相辅相承，在增强学生体质的基础上，促进所有学生在智力、心理素质、美育和能力诸方面都得到发展。在快乐体育的思想指导下，培养学生的独立性、自主性、创造性以及热爱美、鉴赏美、表现美的情感和能力，丰富精神生活，促使学生个性的全面