教育传播理论

传播（Communication）是人类社会普遍存在的信息交流的社会现象，是由传播者运

用适当的媒体，采用一定的形式向接受者进行信息传递和交流的一种社会活动。教育其实

就是一种信息传播活动，它是按照确定的教学目标，通过教学媒体将相应内容传递给教学

对象的过程。

一、传播模式

传播是一种信息传递和交流的复杂过程。传播学者研究传播过程，往往先将这个过程

简化为若干个组成要素，然后分析这些要素在传播过程中的地位和作用，以及这些要素之

间的相互联系和相互作用，这样就构成了多种多样的传播模式。这里介绍在当前比较有影

响的几种传播模式。

（一）拉斯威尔传播模式

1948 年，美国政治学家哈罗德· 拉斯威尔(Haold Lasswell) 在一篇论文中提出了一

个用文字形式阐述的线性传播过程模式。如图1-4 所示

图1-4 拉斯威尔传播模式

该模式简要阐述了传播行为包括的五个要素：谁（Who）、说什么（Say What）、通过什么渠道(In Which Channel) 、对谁说(To Whom) 、有什么效果(With what Effect) ，这就是著名的“ 五W 模式” 。

从拉斯威尔传播模式的五个传播要素，我们得到传播研究的五大内容：

1. 控制分析

研究“ 谁” ，也就是传播者，进而探讨传播行为的原动力。

2. 内容分析

研究“ 说什么” ( 或称信息内容) 以及怎样说的问题。

3. 媒体分析

研究传播通道，除了研究媒体的性能外，还要探讨媒体与传播对象的关系。

4. 受众( 对象) 分析

研究那庞大而又复杂的受传者，了解其一般的和个别的兴趣与需要。

5. 效果分析

研究受传者对接收信息所产生的意见、态度与行为的改变等。

拉斯威尔传播模式在大众传播中获得了广泛的应用，对现代媒体教学有一定的指导作用。但这一模式过于简单，具有以下明显的缺陷：首先，它忽略了“ 反馈”的要素，它是一种单向的而不是双向的模式，由于他的模式的影响，过去的传播研究忽略了反馈过程的研究；其次，这个模式没有重视“ 为什么”或动机的研究问题。在动机方面，有两种值得重视的动机：一是受众为何使用传播媒体；二是传播者和传播组织为什么去传播。

（二）香农―韦弗的传播模式

香农和韦弗（Shannon - Weaver）在研究电报通信问题时提出了一个传播的模式，这一模式原是单向直线式的，但是，他们不久就将这一模式加入了反馈系统，并引伸其含义，用来解释一般的人类传播过程，如图1-5 所示。

图1-5 香农－韦弗传播模式

香农― 韦弗传播模式把传播过程分成七个组成要素，即信源、编码、信道、译码、信宿、反馈、干扰。他们认为，传播的过程是“ 信源”即传播者，把要提供的信息经过“编码”，即转变为某种符号，如声音、文字、图片、图像等，通过一种或多种媒体传出。“信宿”即受播者，对经过“编码”的信息符号进行“译码”，即解释信息符号的意义，最后为受播者所接受利用。受传者收到信息后，必然在生理、心理上产生反应，并通过各种形式给传播者“反馈”信息。

此外，在传播过程中还存在干扰信号，干扰信号可以对信源、编码、信道、译码、信宿等部分产生影响。

（三）贝罗的传播模式

图1-6 贝罗传播模式(SMCR 模式)

贝罗(D Berlo) 的传播模式综合了哲学、心理学、语言学、人类学、大众传播学、行为科学等新理论去解释在传播过程中的各个不同要素。这一模式把传播过程分解为四个基本要素：信源、信息、通道和受传者，如图1-6 所示。

1. 信源和编码者

研究信源和编码者，需要考虑他们的传播技术（对信源部分是指说话和写作，对受传者部分是指收听和阅读）、态度、知识水平、所处的社会系统及自身的文化背景等，现分述如下：

传播技术：信源与编码者不论以说话或写作来传播，必须讲究传播的方式，才能保持信息本身的真实性和趣味性。传播技术包括有语言（如语言的清晰和说话的技巧）、文字（如文字写作的技巧）、思想（如思维周密）、手势（如动作自然）、及表情（如逼真）等。

态度：传播者是否喜爱传播的主题，是否有明确的传播目的，对受传者是否有足够的了解。

知识：传播者对传播的内容是否彻底了解，是否有丰富的知识。

社会系统：传播者在社会中的地位、影响与威信如何。

文化：传播者的学历、经历和文化背景怎样。

2. 受传者与译码者

信源、编码者与译码者、受传者，虽然在传播过程的两端，但是在传播过程中，信源－传播者可以变为受传者，受传者也可以变为传播者－信源。所以影响受传者与译码者的因素与传播者、编码者相同，也是传播技术、态度、知识、社会系统与文化背景诸项。

3. 信息

影响信息的因素有如下几项：

符号：包括有语言、文字、图像与音乐等。

内容：为达到其传播目的而选取的材料，包括信息的成分与结构。

处理：“ 传播者” 对选择及安排符号和内容所做的种种决定。

4. 通道

传播信息的各种工具，如各种感觉器官，载送信息的声、光、空气、电波、报纸、杂志、播音、电影、电视、电话、唱片、图画、图表等等。

在传播过程中，信息的内容、符号及处理方式，均会影响通道的选择。如哪些信息适合于语言传送？哪些信息适合于视觉方式传送？哪些信息适合于触觉、嗅觉、味觉方式传送？总之，通道的选择会影响信息的传送与接收效果。

贝罗的传播模式比较适合用于研究和解释教学传播系统的要素与结构，如S-M-C-R 相当于教师－课业－手段－学生。我们还可以以其揭示的条件为依据，联系实际传播场合及要素的具体情况，预测教育传播的效果，发现可能存在的问题。

二、教育传播要素

教育传播是由教育者按照一定的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观点等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动。

（一）教育传播的特点

与其他传播活动相比，教育传播具有以下特点：

1. 明确的目的性

教育传播是以培养人才为目的的活动。

2. 内容的严格规定性

教育传播的内容是按照教学计划和教学大纲的要求严格规定的。

3. 受者的特定性

教育传播有特定的受播者，那就是学习者。

4. 媒体和传播通道的多样性