语文课教学教育叙事反思(完整版)
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语文课教学教育叙事反思
语文课教学教育叙事反思
教育叙事,即是讲有关教育的故事。
它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程,其实质是通过讲述教育故事,体悟教育真谛的一种研究方法。
非为讲故事而讲故事,而是通过教育叙事展开对现象的思索,对问题的研究,是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。
语文课上的问题主观性都是比较强的,答案并非唯一。
教师不能用参考书上的现成答案来束缚学生的思维,而要鼓励他们积极地独立思考,要求他们不人云亦云,不唯书本、唯老师,敢于发表独到的见解,因为一千个读者就有一千个哈姆雷特。
打开学生思维的空间,期待更新更好的答案,学生就能挣脱标准答案的束缚,展开想象的翅膀,闪现智慧的火花。
只有这样,学生的发散性思维才能得到训练,创新能力才能逐步提高。
在一次诗词赏析课上,同学们赏析柳宗元的《江雪》,一个同学提出了这么一个问题:
这么寒冷的下雪天,这位老人真的是在钓鱼吗? 一石激起千层浪,是啊,不是在钓鱼又是在干什么呢?教室内鸦雀无声,学生开始了深思。
一分钟之后学生畅所欲言,有的说:
老人感到十分孤独,每一行的第一个字连起来就是千万孤独。
有的说:
老人是在独自欣赏雪景。
万里江山,粉妆玉砌,渔翁之意不在鱼,在乎雪景之美也。
还有的说:
这位老人看起来很清高。
诗人那种不愿与世俗同流合污的心迹不正隐含其中吗?最后一个学生说:
他在钓一个春天。
是啊,冬天来了,春天还会远吗?诗人在经受重重打击之后仍然孜孜以求,不正是等待春天的到来吗?学生的诠释独具慧眼,精彩至极。
爱因斯坦说过:
提出问题比解决问题更重要。
学生通过自己独立思考、判断,敢于提出自己发现或设计的问题,其思维更具挑战性,能更好地培养学生的创新能力。
一位老师指导学生阅读《皇帝的新装》,有个学生说,这篇文章是安徒生靠想象来写的,我也设计了一个问题来激发同学们的想象创新能力。
问题是:
皇帝最后意识到自己受骗了,但出于皇帝的尊严,还不好承认。
假如你是那位皇帝,你有什么高明的办法来治服骗子?几分钟之后,有同学发言,我有一个办法:
先以赏赐这两个骗子为由,把他们招进宫。
然后宣读圣旨:
皇帝为了答谢两位织师,又特意请人设计了一套衣服,这件衣服也有一个特点,就是诚实的人穿上这种衣服用钻刻刀在上面刻花,人就会有接受穴位按摩的感觉,特舒服。
请马上为两位织师更衣。
两个骗子穿上衣服在接受钻刻刀刻花的过程中受尽折磨还有同学说,我也有一个办法:
就是把骗子招进宫后,皇帝以衣服轻飘为由,让两个骗子在衣服上镶上宝玉,如果三柱香后镶不上,就要推出午门斩首示众,骗子自然被治服。
同学们听了这高明的办法,立刻总结出了这是以其人之道
还治其人之身、以牙还牙,以毒攻毒的做法。
在这里学生的思维源于教材而不拘于教材,其创新性得以充分展示。
所以,要让每一个学生的创新意识和创新潜能都能在课堂教学中得到发展,这就需要每一位语文教师在课堂教学中坚持以人为本,确立人人发展的理念,培养人人善问的习惯,激发人人求新的欲望,提供人人参与的机会。
只有这样,才能真正使每个学生都能成为具有创新意识和能力的人才。
反思:
如果老师在学生求异思维过程中善于推波助澜,往往能掀起辩论的高潮。
实践证明,学生只有在辩论中才能不断碰撞出创新思维的火花,所以教师要善于营造民主气氛,宽松和谐的氛围,创造讨论争辩的环境,鼓励学生有不懂的问题及时提出,每个同学都是课堂的主人,对于同学的看法、课文剧的编排、老师的见解要敢于质疑,敢于挑战,敢于否定,让学生在质疑争辩的过程中无拘无束,畅所欲言,充分表达自己的观点,从而提高他们的认识水平和表达能力,发展他们的创造力。
附送:
语文课教育叙事作文课上捉鱼
语文课教育叙事作文课上捉鱼
学习。
作文课上捉鱼
百草园雪地捕鸟,情趣盎然;文学家白描动作,生动传神。
课后,我让学生仿照文章的白描手法,写一个动作描写的片段。
很巧,三个学生同时写到捉鱼,但水平殊异。
有比较就有鉴别,有鉴别更能明理。
我意识到这是一次作文指导的契机,便用白描手法来了一次别开生面的作文指导。
我把三个片段配上点评贴在教室,让学生随意欣赏,随意议论。
生1:
我和几个朋友到小溪里捉鱼。
我搂起袖子,把手伸进水中探了探,没有。
于是换了一个位置,水很清澈,一下就看到了鱼的所在。
我又伸出了双手,向水中奔去。
一捧,便捉到了几条小鱼。
卢老师点评:
鱼的地盘鱼作主,在小溪里捉鱼,一搂、二探、三伸、四奔、五捧,鱼被捉到的可能性只有两种:
非傻即呆。
生2:
来到了鱼塘,摸鱼高手爸爸先将袖子挽起来,走进鱼塘中心,把手慢慢伸进水中,不要让鱼群感觉到。
一边缓缓走动,一边用手去摸。
在即将摸到鱼时,双手向前一握,张开手,就会有一条小鱼了。
我看爸爸做了一次,就会捉鱼了。
啊,原来捉鱼这么简单啊!
卢老师点评:
挽袖子比搂袖子靠谱,但走到鱼塘中间却想不被鱼群发觉不太靠谱,看爸爸做了一次就会捉鱼了,更不靠谱。
孩子,捉鱼没有这么简单,写作文也没有这么简单啊!
许楠:
我一来到水边,就准备伸手捞鱼。
姐姐叫我不要轻举妄动,要埋伏起来,把手慢慢地逼向鱼,才可捞到。
于是,我趴下来,把手潜伏在水里张开成喇叭状,静静地等鱼进入包围圈。
然后我屏住呼吸,慢慢收拢手指,等鱼完全在我的掌握之中时,忽地双手往上一提,几条小鱼便成了我的俘虏了。
我本来是想养着他们的,可我喂什么他们都不吃,过不了几天,就都一命呜呼了。
老天,到底要怎样才可以把他们养活啊?
卢老师评作文:
实践出真知。
趴下、埋伏、逼近、收拢、猛提,请鱼入瓮,步步为营。
鱼得水固然得了地利,但奈何不了人和!至于怎么养活鱼,两个字放生!
作文贴出后,学生议论纷纷。
我问学生的体会,他们都说,许楠才是真的捉到鱼了,其他的人肯定没有捉到鱼,有真实的体验才能写好作文我总结说:
真实是文章的生命,生活是写作的源泉,读者心如明镜,要感动别人,先打动自己。
我相信,这次白描式的作文指导,胜过平时的精雕细琢。
因为,问题生成于学生作文,探究附着于学生生活,结论作用于学生未来。
反思:
学生作文的假、大、空,一部分是因为学生经验水平的青涩,一部分也归咎于老师作文指导的不真、不细、不实。
体验个性化,即真;指导具体化,即细;内容生活化,即实。
作文生活化,生活就能
化作文。
删繁就简,突出重点,这是白描指导的精彩;移花接木,穿针引线,这是教师主导的魅力!。