信息技术学科核心素养

水平一
2
3 1
数字化学习与创新-水平划分
根据学习任务的复杂程度和个体学习需 求的特点，合理运用数字化环境，主动
参与协作学习与协同创造
01
能够独立或合作开发支 持学科学习的个性化学 习资源，实现知识创新
02
03
能适应真实和虚拟混合环境中的 学习，感悟信息技术对强化与提 升个体认知能力、促进知识创新 和学习自觉的特殊价值
以计算学科教育研究的高度，讨论计算学科的形态、计算学科的知识矩阵、计算科学哲 学计算学科方法论等，“著作”色彩很浓。 在“狭义计算思维”的某些方面做挖掘和整理，给人以新颖的感觉。“计算机思维”或 “程序思维”更浓，“计算思维”不足。
03
04
4
计算思维与教育
信息技术教学中培养学生 计算思维的教学模式
1
什么是计算？
中学阶段：
加入了数学符号 公式推导和证明
计算的中级阶段
1
什么是计算？
大学阶段：
计算机计算
输入、算法、输出 状态1 状态2
计算的高级阶段
1
什么是计算？
广义的计算：
自然界输入输出
存在的变量信息 石子与湖水间的计算
计算的理解
1
什么是计算？
广义的计算：
2016年3月15日
AlphaGo与李世石 棋局和博弈策略
4. 计算思维与教育
当前的计算思维的教育模式 01
以“应用”做幌子。强调计算机基础教育应该强化应用能力培养，但一旦落实到实处， 还是技能培训。
02
以“浓缩+拼盘”的方式。讲解计算机软、硬件技术基础的各种内容，如计算机系统组 成、操作系统、数据库、计算机网络、信息安全等，几乎涵盖了计算机专业的所有核心 课程。
1来自百度文库
1
数字化学习与创新-概述
具体表现
第一点
数字化学习环境的 创设
第二点
数字化学习资源的收 集与管理
第三点
数字化学习资源 的应用与创新
2. 水平划分
2
3 1
数字化学习与创新-水平划分
在利用信息技术支持学习的过程中，
认识到网络和相关资源的教育优势
01
依据学习任务进行 学习资源的需求分析， 利用网络获取学习资源
水平二
2
3 1
数字化学习与创新-水平划分
在技术丰富的学习环境中，能有效评估 多样化的数字化资源与工具对特定学习
任务的价值
01
针对较复杂的学习任务 ，使用网络工具快速搜 索、获取和甄别学习资 源，在有效管理的基础 上，创造性地解决问题
02
03
根据不同学科的特征，有效运用 相应的数字化学习资源与工具， 提高学习质量
3
信息意识的阶段性
湖北省信息技术课程内容标准（五、六年级）：
学习阶段 5-6年级
项目 信 息 意 识
合格标准 二级水平
三级等级水平描述
优秀标准 三级水平
（1）能辩证分析信息的价值和作用，能主动地、有选择地获取信息。 （2）能举例说明信息加工的意义、价值和创新之处。 （3）对一般的信息问题，能从信息来源、内容等方面判断信息的真假和价值。
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
两个维度： 1.敏感度，即个体感知和获取信息的自觉程度；
何为信息 意识？
2.判断力，即对于信息价值的判断分析。
通俗地讲，就是面对问题时，能就问题有意识地去
查找信息，并知道如何获取信息。
1
信息意识界定
在信息技术课程中培养学生信息意识有何意义？
信息意识是信息素养的基础，培养学生良好的信息意识对学生适应信息社会，形成终生学 习的能力具有重要意义。 信息技术教师在课堂教学中，不仅要教授信息技术知识，更要重视对学生信息素养的培养。
学习阶段 7-8年级
项目 信 息 意 识
合格标准 三级水平
四级等级水平描述
优秀标准 四级水平
（1）对较为复杂的信息，能采用多种方法（三种以上）甄别信息、判断价值。 （2）结合具体实例，判断自己和他人信息选择的水平，给予适当评价。 （3）对较为复杂的信息问题，能选择合适的信息资源和信息技术工具提出解决 策略。
3
信息意识的阶段性
湖北省信息技术课程内容标准（七、八年级）：
（1）深入理解信息的价值和作用，能主动获取信息。 （2）深入理解信息加工的意义和价值，树立信息创新意识。 （3）针对简单的信息问题，能根据信息来源的可靠性、信息内容的真伪性 和信息表达的目的性进行判断和筛选。
3
信息意识的阶段性
湖北省信息技术课程内容标准（七、八年级）：
是能力，非技能
1
2
计算思维是分析解决问 题的能力，而非刻板的 操作技能 。
是思想，非人造品
计算机思维是一种思想， 而非具体应用或操作技能。
4
3
概念化，非程序化
计算思维是概念化，而 非程序化。
计算思维总结
什么是计算思维？ • 计算思维概念
计算思维示例 • 计算思维示例
• 计算思维的本质
• 计算思维的特征
1、信息污染 主要表现为信息虚假、信息垃圾、信息干扰、 信息无序、信息缺损、信息过时、信息冗余、 信息误导、信息泛滥、信息不健康等。信息污 染是一种社会现象，它像环境污染一样应当引 起人们的高度重视。 2、信息犯罪 主要表现为黑客攻击、网上“黄赌毒”、网上 诈骗、窃取信息等。 3、信息侵权 主要是指知识产权侵权，还包括侵犯个人隐私 权。 4、计算机病毒 它是具有破坏性的程序，通过拷贝、网 络传输潜伏于计算机的存储器中，时机 成熟时发作。发作时，轻者消耗计算机 资源，使效率降低；重者破坏数据、软 件系统，有的甚至破坏计算机硬件或使 网络瘫痪。 5、信息侵略 信息强势国家通过信息垄断和大肆宣扬 自己的价值观，用自己的文化和生活方 式影响其他国家。
2.信息意识培养
1
信息意识界定
如何培养学 生的信息意 识？
2
信息意识培养
对教师的要求：
1. 更新教育理念，以新的教育理念武装自己的头脑，把培养学生信息素养 作为信息技术课教学的核心 。 2. 要不断扩展自己内涵，经常关注前沿技术，以保持自己知识结构的新鲜 度。 3. 要有与其它学科整合的意识。信息技术与其他学科整合，是培养学生信 息素养的一个重要方面，也是有效促进各学科教学优化的一个基本途径。
1
通过精心创设符合学生实际情况和能力的问题教 学情境，将教学内容巧妙地融入现实生活实际问 题的解决中。 2 教师应当通过设计一些问题情境，让学生进行动 实践探 手实践，从而理解、掌握所学知识和提高操作技 究法 能水平，加强动手实践能力。 情景任 务驱动 除了在课堂教学中传授信息技术知识外，还应在课外开 展丰富多彩的实践活动，让其实践活动中，加深理解和 熟练运用所学知识，提高学生信息技术知识的运用能力
3 课外实 践活动
PART
04
信息社会责任
Information society responsibility
信息社会 责任
Information society responsibility
01
社会问题
02
信息社会责任概念
03
信息社会负责的学生特征
3
3 4 1
信息社会责任-社会问题
信息社会问题：
意
识
（3）能准确区分载体和信息。
（4）在具体实例中，能对比分析信息加工前后变化，至少说出三条变化。
3
信息意识的阶段性
湖北省信息技术课程内容标准（五、六年级）：
（1）能理解信息的载体依附性，能准确区分载体和信息。 （2）初步理解信息加工的意义和价值，认识信息加工对信息的增值作用。 （3）能理解和分析信息的特征，能判断信息的价值和时效。
2
信息意识培养
对学生的要求：
教育部《义务教育阶段信息技术课程纲要 》在课程目标上，强调让学生感
受信息的有用性，初步形成主动获取信息、积极参与信息活动、清晰表达自
己的观点以及在合作活动中发挥自己能动性的意识和态度；通过案例分析，
让学生体验信息在有用性、真实性、时效性等方面的价值差异，提高对信息 真伪的辨识能力。
，形成个性化的作品
水平三
3. 数字化学习与创新能力培养
3
3 1
数字化学习与创新-能力培养
能力培养
数字化学习与创新能力是学生信息技术核心素养的重要内容， 为了提高学生的数字化学习与创新能力，在课堂中应当根据课程内 容的特点，合理选取教学方法。
单击编辑副标题
第一季度
3
3 4 1
数字化学习与创新-能力培养
PART
03
数字化学习与创新
Digital learning and innovation
数字化学 习与创新
Digital learning and innovation
01
概述
02
水平划分
04
培养对策
1. 概述
1
1
数字化学习与创新-概述
概念
数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源 与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从 而完成学习任务，形成创新作品的能力。
计算的理解
2. “计算思维”是什么？
2
“计算思维”是什么？
计算思维概念
周 以 真 观 点
计算思维：是运用计算机科学的基础知识进行问
题求解、系统设计、和让计算机理解人类行为等
涵盖计算机科学广度的一系列思维活动。
周以真
卡内基梅隆
2
“计算思维”是什么？
计算思维本质
抽象
自动
抽象：算法思维角度
合理抽象，高效算法
3
3 4 1
信息社会责任-概念
信息社会责任：
它是指信息社会中的个体在文 化修养、道德规范和行为自律 等方面应尽的责任。
3
3 4 1
信息社会责任-概念
02
03
能利用简单的数字化工具，完成 作品的设计与创作
预备级
2
3 1
数字化学习与创新-水平划分
在学习过程中，能够评估常用的数字化
工具与资源，根据需要合理选择
01
针对特定的学习任务， 运用一定的数字化学习 策略管理学习过程与资 源，完成任务，创作作 品
02
03
在网络学习空间中开展协作学习 ，建构知识
案例
第21页
过渡页
Transition Page
自动化功能 路径检索
决策分析 路径选择
抽象问题 路径的归纳整理
Step 1
Step 2
算法模型 路径推荐
Step 3
Step 4
最优化问题 路径调整
Step 5
第22页
案例
1. 什么是计算？
1
什么是计算？
幼儿园阶段：
数数
小学： 四则运算
计算的初级阶段
PART
02
计算思维
Computing Thinking
计算思维
Computing Thinking
01
什么是计算？
02
“计算思维”是什么？
PART
01 03 计算思维示例
04
计算思维与教育
过渡页
Transition Page
(2) 路径推荐
(4) 调整路径
(1) 路径检索
(3) 路径选择
(5) 归纳整理路径
2019
信息技术学科核心素养
1
信息意识
CONTENTS
计算思维
2
3
数字化学习与创新
目 录
信息社会责任
4
PART
01
信息意识
Information Awareness
信息意识
Information awareness
01
信息意识界定
02
·
信息意识培养
03
阶段性差别
1.信息意识界定
1
信息意识界定
第33页
计算思维示例1
欧拉
几何图是封闭联通的
几何图中的奇点(与奇数条边相连的点)个数为0或2
第34页
计算思维示例2
coffee coffee
sugar
milk
2 1
4
取咖啡 问题
3
第35页
3
计算思维示例
计算思维特征
是人思维，非机器思维
计算思维是人类求解问题 的一条途径，是人的思维 ，而非机器的思维。
3.信息意识的阶段性
3
信息意识的阶段性
湖北省信息技术课程内容标准（三、四年级）：
（1）感知信息的存在和价值，有主动获取信息的意识。
（2）感知信息的表达形式，知道文本、表格、图像、音频、视频、动画等都可以
表达和传递信息，体会信息的多样性。 （3）了解信息技术在日常生活中的一般性应用。 （4）感知信息加工的意义和价值。
《湖北省义务教育阶段信息技术课程指导意见（试行）》-2016.10
3
信息意识的阶段性
湖北省信息技术课程内容标准（三、四年级）：
学习阶段 3-4年级
项目 信 息 意 识 项目 信 息
合格标准 一级水平
一级等级水平描述
优秀标准 二级水平
（1）在文本、图像、音频、视频等信息中，能找到有价值信息，并说明理由。 （2）能描述三种以上信息表达形式，并说明这些形式的优势。 （3）能列举四个以上信息技术在生活中的应用实例。 （4）能至少分析二项以上信息加工实例，并说明其意义和价值。 二级等级水平描述 （1）能联系自己的生活和学习中的实例分析信息的特征（至少三条）。 （2）能结合实际案例，判断信息的价值，并根据信息的价值对信息进行分类。
自动：工程思维角度
合理建模，高效实施
3. 计算思维示例
计算思维示例1
哥尼斯堡城地处东普鲁士， 位于普雷格尔河的两岸及河 中心的两个岛上，城市各部 分由七座桥与两岸连结起来。 多年来，当地居民总有一个 愿望：从家里出去散步，能 否通过每座桥恰好一次，再 返回家中？但是任何人也没 有找到这样一条理想的路径。