小学语文单元整体教学方案

小学语文“单元整体教学”实验方案

一、课题提出的背景

2009年4月，我校确定了《创新校本教研制度的实践与研究》课题研究。历经两年的摸索与实践，总结了许多经验，取得了丰硕的成果，学校在语文教改科研活动中建构了“提出目标——自主学习——成果展示——激发知识冲突——拓展延伸”的框架体系。在此基础上，为进一步深化我校小学语文教学改革，促进以校为本的教学研究活动，学校决定确立《小学语文单元整体教学》实验子课题，进行“提高课堂效率，减轻学生课业负担”研究，不断提高语文学科教学质量。

过去在语文的教学模式，沿袭传统的单篇教学，每篇课文的教学都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。学生对语文知识的学习也是零星的、杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。

人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。采用了主题单元的方式组合教材，是以文化主题为核心设计的。每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的指导思想。

“如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？我们在语文教学中，在新课程实施的困惑里，尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。

二、课题概念的界定

“单元整体教学”，是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念与意识。也就是以主题单元为依托，在整合教科书选文内容、教学活动内容，联系可链接的丰富课外课程资源的基础上，进行全面考虑的教学。这是基于文本，而又不囿于教材的一种教学形式，是立足于教材本身，执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整、再开发的一种教学形式。

与单篇备课教学相比，单元整体教学着眼于学生的整体性、综合性、实践性，更强调课程资源的整合与生成，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高。

三、课题确立的理论依据

1.系统论

系统论告诉我们，整体大于各部分之和。从系统论的角度看，语文学习是一个系统，语文教学的目的就在于促进系统内的各构成要素的协同与整合。在课程标准以“整体提高语文素养”为精神主旨下，我们进行“单元整体教学”，有利于培养学生整体感知和整体把握的能力。

2．学生主体论

学生主体论的核心思想是“以人为本”。在教育活动中，这个“人”就是学生。“单元整体教学”以学生的主体性发展作为研究起点和依据，培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，可依据儿童认知能力和获知范围，将课堂和其生活世界结合起来，以单元专题采取较为集中的方法途径，收集有助语文学习的信息资料，逐渐形

成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。

四、研究目标

1.通过实践研究，改变教师教研观念，创建新型课堂教学模式，提高课堂教学效率。

2.通过实践与研究，改变学生学习方式，培养学生良好学习习惯，全面提高教育质量。

3.通过实践与研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。

五、研究内容

1.小学语文教材主题单元编排特点的研究。

研读课标、教学用书，分析人教版小学语文教材的主题单元编排特点，对有关体现主题单元的内容进行挖掘、分析和归类、梳理整理，整体把握目标，整合教材，形成《分析报告》。

2.小学语文主题单元整体教学实施对策的研究。

将理论学习与现状分析结合，进行总结、提炼。把主题单元进行分类、梳理整理，整合教材，进行语文主题单元课堂教学策略预设。按照预设策略反复进行课堂实践、课例研究，修改完善预设方法，拟定《小学语文主题单元整体教学实施对策》，并整理课堂实践的课例，形成《小学语文主题单元整体教学课例集》。

具体做法：

（1）按照预设策略进行课堂实践，试验内容为：人教版四年级上册第四组——在作家笔下动物是什么样的。

（2）阶段小结，对第一轮实施进行总结、反思，修改完善预设方法。

（3）研究五、六年级教材，选出典型主题单元梳理整理，整合教材，按照修改完善后的预设策略进行教学设计，设计出优秀整体教学课例。如：五年级上册第五单元，主题是“父母之爱”；六年级上册第五单元“初识鲁迅”。

（4）根据已设计出的课例进行课堂实践，并对第二轮实践进行总结、反思，修改完善预设方法。

（5）研究各个年级的教材，选出典型主题单元梳理整理，整合教材，进行教学设计，设计出优秀整体教学课例进行第三轮的课堂实践。

（6）对前期工作进行总结，整理出小学语文主题单元整体教学实施对策。

六、研究方法

1.行动研究法：根据课题的内容，边学习、边实践、边研究。针对课题研究不断提出改进意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为，充实或修正方案，整理出主题单元整体教学基本模式和实施策略。

2.文献资料法：广泛搜集和查阅文献资料，学习《单元整体教学构建艺术》等书籍，吸取全国其它学校在主题单元整体教学方面的宝贵经验和研究成果。通过整理、筛选，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法。

3.经验总结法：对在实践中的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析、总结，形成小学语文主题单元整体教学实施对策。

4.案例研究法：通过实践探索与研究，不断总结以主题单元整体教学为平台的综合性学习的典型案例，进行不断的反思、验证。

七、研究的步骤

第一阶段（2011.8——2011.9）准备阶段：

(1)确定课题研究内容。

(2)制定课题实施方案。

(3)查阅资料进行理论学习，搜索有关主题单元整体教学各种方法等文献。学习《语文课程标准》《单元整体教学构建艺术》等相关书籍。

主要研究方法：文献资料法

第二阶段（2011.10——2012.5）研究阶段：

（1）了解编者意图，深挖主题单元的内涵。

（2）把主题单元行分类、梳理整理。

（3）预设实施策略。把各年级教材主题单元行分类、梳理整理，整合教材，进行语文主题单元整体教学策略预设。

（4）课堂试验与课例研究交替进行。通过小学语文“主题单元整体教学”操作方式研究，探索小学语文主题单元整体教学实施对策。

a.按照预设策略进行课堂实践，试验内容为：人教版四年级上册第四组——在作家笔下动物是什么样的。

b.阶段小结，对第一轮实践进行总结、反思，修改完善预设方法。

c.研究五、六年级教材，选出典型主题单元梳理整理，整合教材，按照修改完善后的预设策略进行教学设计，设计出优秀整体教学课例。如：五年级上册第五单元，主题是“父母之爱”；六年级上册第五单元“初识鲁迅”。

d.根据已设计出的课例进行课堂实践，然后对第二践实施进行总结、反思，修改完善预设方法。

e.研究各个年级的教材，选出典型主题单元梳理整理，整合教材，进行教学设计，设计出优秀整体教学课例进行第三轮的课堂实践。

f.对前期工作进行总结，整理出小学语文主题单元整体教学实施对策.

主要研究方法：行动研究法、案例研究法

第三阶段（2012.6—2012.7）结题阶段：

对自己研究的课题进行总结、归纳、汇编装订相关资料，准备结题的相关材料。

（1）自行对整个研究过程进行总结，包括研究的过程、意义、困难、效果等。然后进行全面的总结，重点是构建小学语文主题单元整体教学的基本模式和实施策略。

（2）撰写结题报告，完成结题工作。

主要研究方法：调查法

八、预期成果

主要包括教师论文集、学生作品集、小学语文主题单元整体教学课例集、阶段工作报告、课堂实录、研究报告等。

九、实验保障

1.将课题实验工作纳入学校重要议事日程，保证实验所需的人力、物力、财力等条件。

2.为了保障实验工作的正常运行，学校陆续出台配套制度、管理制度、全员参与制度、研究制度、评价制度等。

十、实验课题组

顾问：苏俊墉刘香芹赖礼锋林丽芳吴绍晋