多媒体辅助阅读教学存在的问题及对策思考

多媒体辅助阅读教学存在的问题及对策思考

杜学会

(XX市长寿区云台镇中心小学校)

摘要:多媒体辅助阅读教学就是把文本中文字的优美，语言的生动，情感的强烈通过技术充分地展示出来，并有效的服务于教学效果，所以是目前很多语文教师首选的阅读教学手段。然而，纵观当前语文阅读教学中运用多媒体辅助教学却普遍存在一些值得探讨的问题。本文针对目前多媒体辅助阅读教学方面的一些现象，包括课堂上出现的一些教学问题，分析了产生这些问题的原因及不利因素，并提出如何解决这些问题的对策思考，让多媒体辅助阅读教学真正在课堂教学中发挥其特有的功能。

关键词:多媒体阅读教学问题对策

多媒体辅助教学的出现，打破了历来封闭的课堂教学模式，它以动态的、开放的、交互的新思维方式，有力地提高课堂的教学效率。然而，纵观当前语文阅读教学中运用多媒体辅助教学却普遍存在一些值得探讨的问题。因此，如何解决多媒体辅助阅读教学存在的问题，提高多媒体辅助阅读教学的有效性，更是值得我们认真探讨的问题。本文就常见的一些问题及相应的对策与同行商讨。

一、多媒体辅助阅读教学存在的问题及分析

1.“新瓶装旧酒”，在传统的教学思想下运用先进的多媒体手段

有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便自然会跟着先进。

于是在多媒体辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。这已经成为多媒体辅助教学的障碍，不仅没有起到优化的作用，反而成了课堂教学的累赘和负担。

2.忽视教学内容，无目的地运用

任何现代教学手段的运用都是为教学目的服务的。如果忽略了教学目的，或把它摆在次要地位，而单纯发展教学手段，那么手段就成了无源之水，无本之木。当前一些老师为了电教而电教，为了课堂教学的形式多样而忽视了教学目标和教学计划，教学手段与教学目标背离，本末倒置，语文课成了现代媒体技术的演示课，学生则充当了普通观众，教学效果当然不尽如人意。

3.只求生动形象，忽略了对语言文字的感悟

有的老师为了让课堂生动形象，为了丰富学生的感知，让学生能够很好地体会课文所描绘的景象，用多媒体展示大量的画面、影像。这虽然让学生有了直观的感受，也调动了学生的学习兴趣，但却忽略了学生对语言文字的感悟。毫无疑问，多媒体无法代替我们对语言文字的感悟。语言与多媒体本是认识世界和人生的两种不同形式，一个是抽象的文字组合，需要读者以自己的经验和认识读出形象、读出意义；而多媒体则生动得多，有形象的画面，有动听的音乐，不大需要个人的想象。因此，在很多时候，多媒体会影响我们对语言文字的个性化感受与感悟，会阻碍我们独特的想象与体验。

4.多用滥用，冲淡教学主题

利用多媒体辅助教学的多样性可以吸引学生的学习注意力，变抽象为直观，化空洞为充实。但有的老师为了让课“吸引人”，而大量地运用多媒体，他们认为多媒体用得越多，课越生动，整个教学过程从头到尾充斥着大量复杂的信息、不停转动的画面，从“人灌”变成了“电灌”。这种多媒体的多用滥用，不但喧宾夺主，淡化了教学主题，同时会引起学生的“消化不良”，扼杀学生创造的机会。

二、正确使用多媒体辅助阅读教学的对策及思考

为解决好存在的问题，充分发挥多媒体辅助阅读教学的整体作用，优化教学过程，提高教学效率，我认为，可以从以下几个方面着手：

1.多媒体的使用必须以现代教育思想作指导

先进的教学媒体只有为先进的教育思想服务，它才具有目标和出发点，具有自由广阔的创作天地，具有活的灵魂。如果承袭落后的教学思想，沿用陈旧的教学方法，简单地进行媒体替换，则只能是从“人灌知识”到“电灌知识”、“新瓶装老酒”或“大炮打兔子”，大材小用，难以摆脱低层次的徘徊。可以说在大家都掌握了多媒体的一般技术以后，多媒体教学水平的高低，应用价值的大小，取决于设计、技术人员的现代教育理论的修养和综合素质。这就如同产品的设计和产品加工的关系。

所以，多媒体的使用必须以现代教育思想依据，以教学目标为导向，以学生的学习主线为出发点，以合理地安排学生的活动、教师的活动，正确选用多媒体为核心。

2.多媒体的设计与选择必须与教学目标统一

教学目标是教学活动的出发点和归宿点，是评价教学效果的重要依

据，决定着多媒体的选择和设计样式，也决定教师的教学方法。课堂教学选择什么样的教学媒体都必须围绕教学目标来确定。在进行教学设计时，首先确立教学目标，接着分解知识内容，然后再设计多媒体软件，把三者统一起来，使整个教学结构协调有序，这样结构的整体功能方可得到最好的发挥。

对于实现教学目标有帮助的媒体就一定要用。例如：执教《两只鸟蛋》时，为帮助学生理解“两只鸟蛋就是两只小鸟”这句话，教师播放了“鸟蛋孵化成小鸟”的录像，使一年级的小学生一下子就了解了“为什么要将两只鸟蛋送还”的原因。不仅理解了句子，而且也达到了“保护鸟类”的教育目标。

对于实现教学目标帮助不大或没有什么帮助的，就需要果断地省去不用，否则就会事倍功半。有教师在执教《卖火柴的小女孩》时，为了使用上电教手段，便播放了“小女孩五次擦燃火柴”的录像，结果用去了大量的课堂教学时间，而五次擦燃火柴的经过，对于六年级的小学生来说，已经不是难以理解的了，他们只需要通过自读、小组互学的形式就可以完成这一学习内容。而“体会作者由现实生活所展开的合理想象”才是一条重要的教学目标，结果这一内容却在即将下课时草草了断了。在这里，这个“录像”媒体的使用，应该说是画蛇添足，多此一举的。

3.多媒体的选用必须因文体而异、因课型而宜

不是任何题材的文章都适宜运用多媒体手段进行教学。一般来说，知识类、说明类的文体较适合运用多媒体，比如《恐龙》、《秦兵马俑》、《莫高窟》、《海底世界》等文章。

对文学作品而言，就应慎用多媒体。然而现实中老师用得最多的却是文学作品教学。因为文学作品的语言优美，感情丰富，意境深远，而描绘的又多是学生现实生活中没有经历和无法去感知的内容，所以老师为了帮助学生来感知和体会，就大量地运用多媒体手段，这恰恰堵塞了学生自由创造的空间。阅读文本主要应在理解与品味语言中感知世界，学会语言运用技能。如果我们把文本变为各种各样的画面，表面上是借助画面解释文本，而实际上，画面在解释文本的同时，也就消解了文本的主题意义。画面本身是一种先于学生审美经验的东西，实际是制作者对文本的解读，渗进了制作者的思想情感模式，这种解读可能带给学生负面的引导暗示。一旦播放，在学生心中唤起的是一种完全没有差别的体验，这就容易把学生引向一种固定的视觉图形，剥夺了学生再创造的自由，他们无法想象，更无暇思考。其实解读的真正快感来自经历艰难跋涉才达到的那一瞬，缺少这个过程，也就缺少了淋漓尽致的体验、体会和体悟的滋味了。所以，我们要充分利用阅读教学引导学生关注文本的阅读，而不要让多媒体打扰了学生的思维。

另外，不同的课型对多媒体的运用也有不同要求。通常来说，新授课、讲评课运用相对较多，而复习课、练习课运用较少。

4.多媒体的设计与使用必须与学生的认识发展水平相适应

实践证明：不同年龄层次学生，有着不同的认识结构的特点，对某种多媒体的相容性也不同，例如同是描写祖国壮丽河山的内容，低年级宜用投影，利于教师的指导和学生较长时间的观察，高年级则宜用录像，学生感到更逼真和亲切。只有在多媒体所载的知识结构与学生的认识结构相容