孔乙己叙述者的选择

这位作家的这篇小说
抗日战争时期，昆明小西门外。 O 米市，菜市，肉市。柴驮子，炭驮子。马粪。 粗细碗。砂锅铁锅。焖鸡米线，烧饵块。金钱片 腿，牛干巴炒菜的油烟，炸辣子的呛人的气味。 红黄蓝白黑，酸甜朝辣咸。 ———汪曾祺小说《钓人的孩子》
O
O 汪曾祺自己说：这不是作者在语言上耍花
招，因为生活就是这样。
柜”与“我”(小伙计)的三种不同形态的人生悲喜剧，互相 纠结、渗透、影响、撞击，这正是显示了鲁迅非凡的思想与 艺术功力。
叙述的信度：《我的叔叔于勒》
O 于勒的故事都是谁说的？爸爸妈妈说的。 O 传统认识：侧面描写
O 新认识：叙述者角度思考，叙述者是否可
信？
O 父母眼中的于勒 O 我眼中的于勒 O 同学眼中的于勒 O 删掉头尾和没有删掉头尾的区别。
倪文尖《重塑小说观 建构新图式》
O 教主题变成套说法程式化 O 教人物变成教同义词区别
O 孤立教环境，支离破碎
O 教情节变成只复述概括
卡尔维诺的《黑羊》
初中小说相关的点梳理（部分）
小说体式范畴
O 原文和改编（小说版本），长篇与节选 O 插叙，儿童视角、小弗朗士的口吻，改编
为韩麦尔
O 刘绍棠乡土小说、孙犁（荷花淀派）诗体
儿童视角
O 《爸爸的花儿落了》《心声》《我的叔叔
于勒》《社戏》《孔乙己》等
O 台湾著名作家白先勇说：“西方现代小说
非常注意观点（视点），视点的应用非常 重要，因为视点决定了文学的风格，决定 了人物的个性，有时甚至决定主题的意义”
汪曾祺：要贴着人物
O 契诃夫听一个农民描写海，说海是大的。这很美。
一个农民眼中的海就是这样。如果在写农民的小说 中，说海是如何苍茫浩瀚蔚蓝，统统不对。 O 坝上草原，有几里地，开满了手掌大的蓝色的马兰 花，我觉得真是到了一个童话的世界。后来写一个 孩子坐牛车通过这片地，他好像在一个梦里。 O 山里放羊孩子，到温室看西红柿哪有红，黄瓜那样 绿，好像上了颜色一样。我这放羊娃的感受。如果 稍微华丽一点，就不真实。
因为缺少这种知识，学生作文就会小孩大人话，大人小孩话。
O 我们迫切需要拿起大学的文学史，放在案
头。 O 需要小说理论知识。 O 高中有曹文轩《外国小说欣赏》， “叙 述”“场景”“主题”“人物”“情 节”“结构”“情感”“虚构”等八个单 元。（来自曹文轩《小说门》）
O 不要下放新的术语，而应该这方面的知识，
O 汪曾祺这种语言追求与其写作观念有关 O 他说写小说要像说话，要有语态。其次，
他认为，语言之妙在于长短变化，现代小 说的语言大都是很简短的。
O 一个是古文中“小桥流水人家”，这种语
言可谓脱胎于此。同时，还有西方的意识 流，便是如此。
O 我上去抓住其中一个人的手喊道：“有人抢苹果
啦！”这时有一只拳头朝我鼻子上狠狠地揍来了， 我被打出几米远。爬起来用手一摸，鼻子软塌塌 地不是贴着而是挂在脸上了，鲜血像是伤心的眼 泪一样流。 O ——余华《十八岁出门远行》
O 仅仅把小伙计“我”当作一个次要人物打
发掉，要么简单地以为设置这个“我”只 是为了在形式上有新意
O 发现“小伙计”这样的一个叙述者，才能
看到《孔乙己》这篇小说的另外一大片风 景，才能勘探到作家鲁迅蕴藏在《孔乙己》 里更多、更大的秘密
钱理群 《孔乙己》：叙述者的选择
O 三个层次的“被看／看”结构： O 先是“孔乙己”与“酒客、掌柜”之间的即小说人物之间
O O 我父亲答应了一声后，坐起来，下了床，他提着
一把扫帚走到我们面前，先让我哥哥脱了裤子扑 在床上，然后是我。我父亲用扫把将我们的屁服 揍的像天上的彩虹一样五颜六色，使我们很长时 间都没法在椅子上坐下来。 O ——余华《医院里的童年》
这一类的这篇小说
O 芦花荡（孙犁）
写意小说
O 改编课后题。课后题三说道，课文中有不
把学生放心中
把小说史放桌头
——谈小说教学内容的确定
温Leabharlann Baidu二中 吴积兴
O 初中小说教学内容及作业举要
O 小说三要素：人物、环境、情节（哈米顿）
O “在文学理论、文学批评理论红红火火的同时，
文学鉴赏教学的理论和实践，知识的含量却相 当的贫乏，除了被拧干了的‘人物、情节、环 境’，几乎没有多少知识可教了。”——— 王荣生《语文科课程论基础》 瞿世英小说的三元素：人物、布局、安置
然后形成解读的视野，用学生容易理解和 感受的问题来教学。
二、发现文本特质
O 所谓特质，就是一个文本所具有的区别于
其它文本的标志性属性，也即课文的独特 个性。
这篇文章
O 《心声》 ：互文 O 文章为什么要写到《万卡》这篇文章，去
掉“万卡”的内容是否可以。如果换一篇 别的文章，你会换哪篇文章，为什么？
“被看／看”； O 再是“叙述者”(小伙计)与“小说人物”(孔乙己、酒客、掌 柜)之间的“被看／看”； O 最后是“隐含作者”与“叙述者”、“小说人物”之间的 “被看／看”。 O 而 “读者”在欣赏作品时，又形成了“读者”与“隐含作 者”、“叙述者”、“小说人物”之间的“被看／看”。
O 在这样的多层结构中，同时展现着“孔乙己”、“酒客、掌
少如诗如画的景物描写，让大家摘抄体味， 仿写表达。写意小说，意境是小说的核心， 常花大量笔墨写景物。文章大量描写芦花 荡景物，这和我们平常看到的一般小说不 大一样，作者为什么要花这么多笔墨写芦 花荡的景物呢？
O
写意小说初论
三、学情解困
O 学生面对文本，一目了然，间或文字上有某些障
碍，求助于注解或者工具书也不费事。这和数理 化或者英语课程不同，课本上那些难点、疑点， 如果教师不加阐释，学生不可能凭着自发的感性 理解悟透彻。自然科学或者外语教师的权威建立 在使学生从不懂到懂，从未知到已知。而语文教 师，却没有这样的便宜。他们面对的不是惶惑的 未知者，而是自以为是的“已知者”。如果不能 从其已知中揭示未知，指出他们感觉和理解上的 盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的 奥秘，让他们恍然大悟，就可能辜负了教师这个 光荣称号。(孙绍振)
小说（写意小说）、曹文轩纯美小说、冯 骥才津味小说、星新一科幻小说、吴敬梓 讽刺小说、中国古典小说、西方现代小说
一、把握小说体式
O 小说，讲故事， O 关注“故事”，关注“讲”。讲，就是叙
述。 O 谁讲：叙述者 O 怎么讲：叙述视角……
O 从叙事学的角度打开小说教学的新视窗
《孔乙己》“我”≠作者