第三章护理学专业课程设置

特点
先让学生在医院观察，再决定他们需要的学习技 能，然后再让他们进行以专题为中心的学习。
（3）以问题为中心的综合性课程
特点
课程结构是由学习者的需要和兴趣来决定的，重 点放在学习解决问题的过程。
综合护理课程的不足

缺乏内部连续性 课程设置顺序不能充分体现学生的成熟性、经

验背景、既往的学习经历、效果和难度等因素。
（一）课程的定义（curriculum）
克尔 课程是学校针对某些机构或个人进行的有计划
地指导学习的活动。 贝尔 课程是学生在校期间,通过各种活动而获得的有
社会价值的知识、技能和态度。
史点豪斯 课程是通过各种有效的实践活动，努力把教
育的基本原理、特色传授给学生。
广义的定义
指为了实现各级学校培养目标而规定的所有 教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的 总和。
活动课程教学法
围绕学习者动机解决他们当前的问题，扩展
和加深已有的兴趣，教科书只是参考教材。
活动课程的缺陷
不能提供系统的文化科学知识，缺乏系统性 和连贯性，并有很大的偶然性和随机性。
综 合 课 程 （广域课程）
合并相邻领域学科，以减少教学科目，把 几门学科的教材组织在一门综合的学科中， 形成的课程。
优点
减少分科过细的缺点，比较容易结合实际
生活，提高分析问题和解决问题的能力。
困难
教科书的编写；缺乏胜任教学的师资。
核 心 课 程
在广域课程的基础上，以比较重要的学科或
内容为核心，其他学科或内容围绕核心组织起来
的主体结构型课程。
按照社会的需要来决定课程
成绩考核：综合评定的方法，以评估各方面 的进展情况。
二、课程的类型及在护理教育中的应用Βιβλιοθήκη Baidu
（一）课程类型
从认识的角度来分
学科课程；经验课程
从分科型或综合型来分
学科并列课程；核心课程
从层次结构来分
公共基础课程；专业基础课程；专业课程
从形式来分
必修课程；限选课程；选修课程
从规模大小来分
大、中、小、微型课程
从授课内容来分
理论型课程；实践型课程
从是否有明确的计划和目的分
这种条件指时间的限制、资料的使用或特殊的场景等。
学生在不参照书本和笔记的情况下，描述或 书写骨骼的结构。 学生能够在模型上独立演示灌肠操作。 学生能够在10分钟完成麻醉床的准备工作。
护理教育导论
王欣国 讲师；医学硕士；管理学博士 联系方式：361402046@qq.com
第三章 护理学专业 课程设置
学历部：王欣国
第一节 课程的定义与发展 第二节 课程模式的类型与内容 第三节 课程设置的原则及在护理教育中的应用 第四节 课程的变化与革新
第一节 课程的定义与发展
一、课程的概念
（二）课程类型在护理教育中的运用
1. 以学科为基础的护理课程
普通教育
分类 结构
基础医学
护理学
2. 综合性护理课程（三种方法进行综合） （1）论证法
通过论证人体发育和衰老的过程，把从出生 到死亡的概念作为组织课程的基础。课程始终以 人为中心。
特点
强调把病人作为整体，进行身心两方面的护理。
（2）操作法
输出
预期的课程
反 馈
二、行为目标模式（Payhw Tyler）
课程设置过程包括：目标、内容、方法、评价
课程设置中必须考虑的4个基本问题：

教育目标？


哪些课程？
如何组织？
如何评价？
（一）目标
1. 确定教育目标的意义

保证教学活动按计划向预期目标进行。 组织教学内容，确定教学方法的前提和依据。
狭义的定义
根据教学目的而划分的教育内容的各门科目。
（二）课程的研究范围

单一学科为研究对象 全部学科领域为研究对象 学习者所经历的全部经验
（三）课程在学校教育中的意义 1. 课程作为学校育人的规划,是实现教育目的、 培养合格人才的重要保证 2. 课程是受教育者认识世界的“桥梁”或“中 介” 3. 课程是教师和学生开展教学活动的基本依据
学科课程必须具有科学性、系统性和规律性
学科课程的缺陷
分科过细，容易忽视学科间联系。 强调知识体系，忽视学习者因素。
活 动 课 程
19世纪末20世纪初由欧洲和美国教育提出 的，代表人物是美国教育家杜威。
活动课程的理论
主张采用以“学习者”为中心的课程，基本 出发点是学习者兴趣和动机，围绕学习者的动机 进行教学。

评价教育结果的标准。
2. 教育目标的分类

教育的总体目标 第二层次的目标 特定的行为目标
确定教育目标的具体步骤？
3. 确定学校教育目标的依据

学习者本身

社会的需求
学校的哲理

学校的办学宗旨和教师对专业任务的理解 教育目标和培养目标=学校的哲理
4. 教育目标的特点

相关性 明确性


整体功能，并且几个系统还可以联合成一个
更大的系统。
系统有开放系统和闭合系统 开放系统：通过与环境的持续相互作用，以及和次 系统之间的相互作用来改变自己以达到其目标。 输入
（物质、能量、信息）
系统部分
输出
（物质、能量、信息）
反馈
（二）课程的系统模式
输入 教育思想、 观念、理论
过程部分 转化为预期课程的 过程 （课程设置过程）
显露(显形)课程；隐蔽(潜在)课程
目前普遍受到重视的4种类型课程

学科课程（分科课程） 活动课程 综合课程
核心课程
学 科 课 程
由各门学科组成的课程，强调知识的逻辑性和 系统性，各门学科之间是并列的。 学科：是为了教学的需要，把某一门科学的内 容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身心 发展的阶段和某一学校教育应达到的水平。这种 依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系， 称为学科。
可测量性
可行性

5. 教育目标的构成
表明学习者行为的动词 实现目标所需具备的条件 评价行为的标准
表明学习者行为的动词
这种行为不是抽象的，应是可观察的
例：学生能理解骨骼的结构。
×
正确：学生在不参照书本和笔记的情况下，描 述或书写骨骼的结构。
学生能够在模型上独立演示灌肠操作。
学习者实现目标所需具备的条件
3. 以能力为基础的护理课程
特点
每门课程所规定的知识、技能和态度，均应 是解决国内问题所必需的。全部课程的目的在于 发展高层次护士所必须的能力，以使之能处理与 本国卫生保健相关的护理问题。
第二节 课程模式的类型与内容

系统模式 行为目标模式 过程模式

文化分析模式
一、系统模式
（一）一般系统理论概述 是指一个系统是由许多相互关联又相互 作用的部分组成的一个整体，每个部分都具 有各自独特的功能，每个系统本身还有一个