浅谈心理暗示在教学中的有效应用

浅谈心理暗示在教学中的有效应用摘要：如今社会资讯发达，传统的固定教学模式已经不能满足日益多样化的学生。本文将针对这一现状，谈谈在实际教学当中，运用心理暗示的可行性，怎么运用，以及运用的时候注意的问题。

关键词：心理暗示；教学

中图分类号：g42

1．教育现状的分析

著名教育家陶行知先生曾应邀到某大学演讲，一走上讲台，就拎出一只大公鸡往讲台上一放，抓了一把米放在它面前，可是公鸡惊惶四顾不肯吃。陶先生就按住鸡头“请”它吃，仍不肯吃，又掰开鸡嘴往里塞米，公鸡拼死挣扎就不肯吃。这时陶先生松开了鸡，后退几步，大公鸡徘徊了一会儿，渐渐平静下来，低头吃起米来。

陶先生的这番“表演”，看起来有点难登大雅之堂，但其实很直观地表达出我们当今教育中常见的现象。教师大费苦心、倾尽全力，想尽可能的把知识传授给学生，然而，出来的效果往往不尽人意，学生真正学到的东西其实没有多少。久而久之，学生学习效果差，老师越加投入，换来的只是学生机械式的应付和反感。最终导致老师越教越累，学生越学越少的恶性循环。

如今，知识、信息的增长速度是以前任何一个时期都比不上的年代。而我们的学生大部分都来自城市，自小在资讯充斥的环境长大，接收着各种各样的信息。这些种类繁多的信息，有些是不为我们所熟悉的，有些甚至是我们闻所未闻的，这必将对我们了解学生

形成障碍。此外，正在青春期的学生，个人思想发展速度很快，在众多信息的冲击下，思想也会形成很具有个体特点的形式，这也是我们所不能忽视的。所以，作为当今的授业者，时代赋予我们的要求比以前更高了。摆脱传统的观念，锻炼新形势下的创新授课技巧，成了教师们的必修课。

2．心理暗示在教学中的可行性

回顾陶先生的表演，给我们的一个启示就是：教师在花费心思的同时，不能够操之过急，有时候，可能换个缓和点的方式，更容易得到我们想要的效果。而有位哲人说过：“用暗示的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人接受。”在教育学生的过程中也是一样，在适当的时候加入一些心理暗示的教学模式，往往会事倍功半。心理暗示指的是在无对抗的条件下，用储蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而使人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者企望的相符合。

心理暗示在教育中的应用早有先例。1968年，美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学，说是进行一项试验。他们从一至六年级各选了3个班级，对18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞美的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给校长和相关的老师，并叮嘱务必保密，以免影响实验的正确性。其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，名单上的学生是随意挑选出来的。8个月后，罗森塔尔等对这些学生进行复试，结

果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。显然，名单对老师产生了暗示，左右了老师对名单上的学生的能力评价，而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给学生，使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而使各个方面都得到了异乎寻常的进步。

3．心理暗示在实际教学中的运用

教师在实际教学中运用心理暗示，要注意调动暗示中积极的一面，才能对教学起促进的作用。自我暗示和他暗示是心理暗示的两种方法。

3.1．自我暗示的运用

人表现很多时候是受自己的主观能动性所影响的，“哀兵上阵，能一敌三”就是这个道理。为什么说“态度决定一切”，一个人能否成功，关键在于他的心态。成功人士与失败人士差别在于成功人士有积极的心态。怎样才能使自己具有积极的心态呢？很重要的一个方法就是善于利用积极的心理暗示。例如，在寻求心理咨询的来访者当中，绝大部分的来访者是没有器质性病变的表现，仅仅是心理产生障碍，需要疏导。也就是说这些来访者是不需要进行药物治疗的。但人们有一个固着观念就是“病了，就需要吃药才能够治好。”于是，有些心理咨询工作者，就会开出一些“药丸”给来访者。但其实这些所谓的“药丸”仅仅是淀粉做成的，没有任何治病的效果。然而，很多服用了“药丸”的来访者都会奇迹般康复了。这就是来

访者对自己的心理暗示作用。

在教学过程当中，我也曾运用到自我暗示。在砍柴这节综合实践课程当中，很多学生是第一次接触到砍柴这项活动的，对柴刀的运用几乎是空白。虽然，在课程开展的伊始，我对柴刀的结构、使用方法、注意事项等作了详细的介绍。总的来说，学生对砍柴课程是有着非常大的兴趣，也表现出很高的积极性，掌握了技巧后都可以全心投入到砍柴的活动当中去。但在分散开展的过程中，有部分学生还是会表现对砍柴这项活动感到非常吃力。这其中，有技巧掌握还不够熟练的同学，也有对自己信心不足的学生。针对后面情况的学生，技能其实已经初步掌握，只不过缺乏一些对自己信心的触发点。这时候，我会把我的柴刀递给这位学生：“这是我自己挑选过的柴刀，不会太轻，也不会太重，而且很锋利，现在你拿去用吧。”其实，我手上的柴刀并没有什么特别优势的地方。但听了这句话，学生拿上我的柴刀，他的心态自然而然地就会有这么一个想法：我拿到了最好的柴刀了，现在应该能把柴砍好了吧。这就是达到了让学生有一个自我积极暗示的作用。学生砍柴的效果确实有了明显的改善。

3.2．他暗示的运用

他暗示，就是a对b施加的心理暗示。它主要是利用b对a的威望、信任，允许a把某种观念含蓄地传递给自己，从而增进或改善自己的心理状态。教师的气质、教学态度对教学环境的营造有着举足轻重的影响。教师良好的气质会吸引和感染学生，学生会因为

想成为教师那样学实渊博的人而奋发学习；教师严谨认真的态度也会影响着学生，使之形成认真踏实的学习态度。

在“三防”实践课程当中，学生所学的知识都是关于如何应对核、生、化武器的知识技能。这些知识都是关乎于每个人的切身生命安全。因此，需要学生以一个严肃，集中精神的态度开展学习。为了让学生感受到这课程的重要性，使学生有一个紧张感。我们会让学生每人都穿上一套迷彩服。这套迷彩服穿上之后，就像一道警示标语时刻在自己身边一样，警醒学生，时刻以一个军人的作风要求自己，时刻保持认真、严谨的态度。另外，我们教师也会穿上迷彩服，上课时的口令、动作都要求与军人一致。目的是建立起一个榜样，让学生看清楚标准的军人的作风是怎样的，使学生在心里面默默地受到影响，自己也自觉地严格要求自己。整个课堂无论学生还是老师都穿着迷彩服，以一个军训的形式进行，在课堂环境，课堂气氛方面，给予学生一个震撼的感染力，学生得到了充分的心理暗示，自然也会严格要求自己。

4．心理暗示运用中注意的问题

心理暗示运用得当，自然会使课堂变得流畅，学生对知识也会变得乐于接受。但我们在运用的时候也要注意，如果运用不当，心理暗示也会产生消极的影响。教师在平常的言语中要注意自己的言辞，是否会对学生产生心理暗示。有时候一些听起来很平常不过的“你真笨”“你怎么这都不会”的责怪，很可能就会使一些心理耐受力差的学生理解为真有其事。一些原本再平常不过的错误，在你