让学生真正成为学习的主人
让学生成为学习的主人
让学生成为学习的主人
学习是人类进步的动力之一，而学生作为学习的主体，其学习质量直接关系到未来的
成长和发展。
传统的教育模式往往是以教师为中心，学生在学习中扮演被动接受知识的角色。
这种模式下，学生往往缺乏学习的主动性和主观能动性，导致学习效果不佳。
要让学
生成为学习的主人，需要从教育内容、教学方法和学校氛围等多方面进行改革和创新。
教育内容需要贴近学生的兴趣和需求。
传统的课程设置往往过于死板，缺乏与学生实
际生活和社会需求的联系。
学生在学习中缺乏主动性和积极性。
要让学生成为学习的主人，教育内容需要贴近学生的兴趣和需求，注重培养学生的创新能力和实践能力。
学校应该加
强与社会的联系，引入更多实践性强、贴近学生生活的课程内容，让学生在学习中能够找
到自己的兴趣点和擅长点。
学校氛围也需要鼓励学生的主动性和自主学习。
学校是学生学习的场所，学校的教育
氛围对学生的学习态度和学习方式有着至关重要的影响。
要让学生成为学习的主人，学校
需要鼓励学生的主动性和自主学习。
学校可以开设各种兴趣小组和社团活动，让学生有更
多的选择空间和表达空间；学校还可以建立学生自治管理组织，让学生参与学校的管理和
决策，培养他们的自主意识和责任感。
要让学生成为学习的主人，教育需要从课程设置、教学方法和学校氛围等多方面进行
改革和创新。
只有让学生在学习中找到自己的兴趣和擅长点，并且能够积极主动地参与和
探索，才能真正实现学习的主人。
希望未来的教育能够真正关注学生的需求和成长，培养
更多具有学习主动性和自主性的学生。
使学生真正成为学习的主人
使学生真正成为学习的主人学习是每个学生必须面对的一项必要任务，每个人都感觉到学习的疲惫和压力。
学习的方式和方法往往受限于学校、老师和家长，但是我们不能忘记，真正的学习方式和方法应该是由学生自己掌握的，学生应该成为学习的主人。
那么，如何让学生成为学习的主人呢？首先，学习的目的和动机非常重要。
学习不应该是为了应付考试或者达到老师和家长的期望，而应该是为了自我完善和发展。
学习的目的应该是让自己变得更加卓越和出色，让自己成为更好的自己。
同时，学习应该是基于内部的动机而不是外部的动机，即学生应该为自己而学习，为自己的梦想和目标而学习，而不是仅仅为了赢得荣誉和奖励而学习。
其次，学生应该培养好的学习习惯和方法。
大多数学生在学习上失败的一个重要原因是因为他们没有好的学习习惯和方法。
学习习惯是长期形成和养成的，需要学生从小开始培养，例如坚持早睡早起，做好注重精神和体力健康的平衡，制定好的学习规划。
学习方法则需要灵活应用，根据不同的学科和课程内容采用不同的方法。
只有培养好这些学习习惯和方法，才能让学生真正成为学习的主人。
再次，学习需要创造良好的学习环境。
学习环境可以是科学、安全的读书室，也可以是舒适、灵活的教室。
良好的学习环境有利于学生的专注和信心，也有利于学习的效果。
学生可以在这样的环境下运用他们的学习习惯和方法，更好地管理他们的时间和资源，提高他们的学习效果。
最后，学习需要适当的引导和支持。
虽然学生应该成为学习的主人，但他们也需要老师和家长的适当的引导和支持。
老师应该帮助学生理解课程内容，激发他们的学习兴趣和热情，鼓励他们在学习上取得更好的进展。
家长则应该关心督促孩子的学习情况，给他们提供必要的支持和帮助，让他们更好地应对学习困难和挑战。
总之，学习应该是学生自我成长和发展的过程，而不是外在的压力和追求。
学生应该成为学习的主人，拥有好的学习目的和动机，养成良好的学习习惯和方法，创造良好的学习环境，并获得适当的引导和支持。
让学生成为学习的主人
让学生成为学习的主人
学生是学习的主体，是获得知识和培养能力的直接对象。
如何让学生成为学习的主人，充分发挥其主动性和能动性，是教育工作者和教师应该思考的问题。
下面我将从培养学生
的学习兴趣、激发学生的学习动力、提高学生的学习能力三个方面探讨如何让学生成为学
习的主人。
培养学生的学习兴趣是让学生成为学习的主人的前提。
学习兴趣是学生愿意主动去学
习的重要推动力。
培养学生的学习兴趣应当贯穿于教育教学全过程中。
教师可以采用多种
方式来培养学生的学习兴趣，如通过生动有趣的教学内容和案例，激发学生的好奇心和求
知欲；通过提供各种学习资源和机会，拓宽学生的学习视野和兴趣范围；通过开展课余兴
趣小组活动，满足学生不同的兴趣爱好等。
通过以上方式，可以让学生在学习中感受到快
乐和成就感，激发他们的学习主动性，成为学习的主人。
激发学生的学习动力是让学生成为学习的主人的重要因素。
学生的学习动力是学生主
动参与学习的内在动力。
要激发学生的学习动力，首先要给学生提供良好的学习环境和氛围。
教师们可以通过设置合理的学习目标和任务，让学生明确自己的学习方向和目标；通
过及时给予学生良好的学习反馈和奖励，增强学生的学习自信心；通过营造团队合作和竞
争共赢的学习氛围，培养学生的合作意识和积极性等。
教师还可以引导学生树立正确的学
习观念，鼓励他们通过自主学习和探究学习的方式提高学习能力和水平。
通过以上方式，
可以激发学生的学习动力，让他们成为学习的主人。
让学生成为学习的真正主人
让学生成为学习的真正主人“目标导学，自主有效”是一种以学习目标为中心、优化课堂教学结构、体现教为学服务和师为生服务的新理念，是实施有效教学策略的课堂教学模式，是一种大面积提高教学质量、减轻学生课业负担、促进学生自主发展的有效途径，是一种实施素质教育的有效方法。
新课标理念的英语课堂教学，是以教师为主导，以学生为主体，是师生共同发展的载体。
因此，在“目标导学，自主有效”的教学模式指导下，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，促进教法与学生的有机结合，需要我们去探索并积极实践。
一、明确学习目标有效实施导学“目标导学”的核心是以“学习目标”为中心，教师要为围绕目标而教，学生要带着目标去学。
首先要充分掌握学生的知识起点，其次就是要求教师在备教材、备学生的前提下认真制定学习目标，并深入研究学生的学习方式，围绕目标而教，把教学目标落到实处，让学生成为课堂上学习的真正主人，以确保教学任务的顺利完成。
二、以教师为主导，探索教法改革实施之法，贵在启导。
“目标导学”的关键之一是“导”。
“导”是指教师在教学中起指导和引导作用。
教师的指导作用表现在教师对课堂教学时间和空间的有效控制上。
教师要把握教学的目标、内容，并要正确评价学生的学习效果。
教师的引导作用表现为激发学生的学习兴趣和引导学生思考，使学生积极主动地掌握知识和技能。
在教学过程中，教师的“导”是学生的“学”的关键所在。
因此，教师必须致力于“导”，服务于“学”。
善于“诱导”，变“厌学”为“乐学”；着力于“引导”，变“死学”为“活学”；着重于“学法指导”，变“学会”为“会学”，以保证课堂的教学效益。
教师只有启导得法、到位，才能体现出教为学的宗旨。
三、以学生为主体，强化学法指导在“目标导学”的教学模式中，以学为主，以学定教，从根本上体现了教学活动中以学生为本的新课程理念。
教师的“教”要服从于学生的“学”，这就要求教师要积极探索如何改进转变学生的学习方式，形成其良好的学习习惯，并致力于学生自主学习能力的培养。
培养习惯,让学生真正成为学习的主人 ——论先学后教在语文教学中的应用
教学视点•160培养习惯，让学生真正成为学习的主人——论先学后教在语文教学中的应用学习语言类的学科有个特性，主要是背记和朗诵，运用重复记忆的方式，使其转化为人们潜意识中的一部分。
语文是人们学会讲话后，初次尝试修饰自己语言及丰富文化水平的开端。
其学习方式提倡先学后教，而非教完自行消化的教学方式，这对学生的成长有着极为重要的作用。
1 夯实基础，授之以渔。
做好从拼音的他教到字音的独立拼写过渡语文重在对中华文明的基础教育，文明之本即为文字内涵。
学生学习语文首先要对字音、字形、字义的书写与体会有一定认知，要靠切切实实的学生自学来完成，使他们亲身体会语言的魅力，从而主动掌握知识，提高运用能力。
一个需要注意的事实是：老师在语文方面的教学只能起到启发作用,并不能对学生造成任何实质性影响。
这就需要我们潜心传授学习方法，指导学生扎实掌握并熟练运用。
当然,这与学生自身语感的天赋与理解力关系密切。
字音的基础由老师来奠定，从最简单的拼音字母学起，创设情境，借助相关图片，联系生活实际进行训练，促使学生在学习过程中找到自己经历中的熟悉点，记牢发音。
枯燥乏昧一向是背诵的一大特点与难题，我们可以根据声母、韵母，抑扬顿挫来划分节奏，便于练习。
通过背诵打油诗来激发学生兴趣，朗朗上口的语调和喜闻乐见的内容,在游戏中更易掌握知识。
学会拼音后最重要的是拼读、拼写。
鼓励学生不懂时要主动寻求帮助，抓实学习小组的建设和跟踪指导，及时纠正学生的音难。
尤其是平舌音、翘舌音和前、后鼻音的区别，还有少数民族学生的音调纠正。
由于我国大部分地区方言的影响，孩子从小受方言熏陶长大，学习普通话会确实有难度。
例如些地方的方言影响到学生拼音的发音的准确度,出现声母改变的情况，把“鞋子”说成“孩子”，把“一个人”说成“一个营”、“鸡蛋”说成“鸡炭”，字的四声调改变、丢掉或添加韵腹等情况。
2 归类识字，巧记促效。
字形的学习要加强运用科学方法后的自学人的心理活动丰富抽象、天马行空，很难把握。
让学生真正成为学习的主人
让学生真正成为学习的主人要想使学生真正成为学习的主人，就必须培养学生自主学习的习惯，逐步提高其自主学习的兴趣和能力，并给予他们更多的自主权。
一、让学生在独立阅读中，主动获取知识我国著名的语言学家吕叔湘先生讲过，他二十年代在北大读书时，教他们莎士比亚戏剧的一位外国教授，一上课就让他们读，如果不懂，还要读。
就这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处了。
可见，读在语文学习中是很重要的。
教师要坚信，学生的能力不是教师“讲”出来的，而是学生自己“读”和探讨出来的。
因为任何有效的教学活动都必须建立在学生对教学内容的充分熟悉和思考的基础上，正所谓“熟读深思子自知”。
文言文教学尤其如此。
学生自己“悟”出来的知识，才是真正的知识，才能真正锻炼培养学生的能力。
二、尊重学生在学习过程中的独特感受按照构建主义心理学和接受美学的观点，每个人都是以自己独特的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所谓“仁者见仁，智者见智”便是这个道理。
在语文教学中，同一篇课文，同一种人物形象，学生的理解往往是各式各样的。
这完全是正常的现象。
相反，如果一道阅读练习题答案是唯一的，学生作文千篇一律、千人一面，那倒是一种极不正常、违背语文教育规律的现象。
因此语文教学不应过多求同，而应尽量引导学生用发散思维的眼光，主动地、多方位地审视文章的立意、选材、结构和语言；尽量让学生发挥自己的想象感受体悟，有自己独特的见解。
这正如俗话说的：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”三、培养学生通力合作的能力要使学生真正成为学习的主人，学生能做的事，教师决不可以代劳。
问题的解决也要充分体现学生的主动性和自主性，象握有阅读权一样，学生也握有对问题的解释和解决权，他们必须对自己的发现作出分析和阐释，对提出的问题给予力所能及的解答。
这时就需要集体力量，充分利用集体智慧。
因此在语文教学中一定要注意培养学生通力合作的能力。
在合作过程中可以使他们互相取长补短，共同发展，最终不仅可以使问题得到圆满解决，同时有助于培养学生与人合作的精神和竞争意识。
“让学生主动参与,真正成为学习主人”策略论文
“让学生主动参与，真正成为学习的主人”的策略探究摘要：传统以教师为中心的教学模式存在诸多弊端，为此要教学改革，让学生主动参与，真正成为学习的主人。
关键是培养学生的主体性，让学生真正成为学习的主人。
主要方法：观念上，相信学生，大胆放权；课堂上鼓励学生，唱好主角；活动中，激励学生，积极参与；生活中，引导学生，感悟人生。
关键词：学生主动参与主人一、传统以教师为中心的教学模式存在诸多弊端以教师为主的基本教学模式禁锢了课堂教学，压抑了学生的主动性、积极性，扼杀了学生独立思考和创造能力的发挥。
课堂教学一直以传统的形式上着呆板的课。
学生的眼前只有教师和黑板，视野越来越窄。
陈旧呆板的教学方法，课堂毫无生气，平淡无味。
这种传统教学模式一直独霸课堂，它把学生当作了一个装知识的容器，而忽视了把学生作为一个有情感、有需求的生命体参与课堂教学活动。
教师成了教学的中心，学生成了配角，只能被动地跟在教师后面走。
“教师中心”的遗风还在深深的影响着我们的教学，它不但害苦了学生，也害苦了我们教师，必须把学习的自主权还给学生，解放学生，让学生做学习的主人。
心理学研究表明，学习不会发生在被动的吸收之中（容斯尼克1987）。
因此如何构建使学生能主动学习的教学模式是多年来困扰教师的重要课题。
那么，怎样才能实现这“权利”的顺利交接呢？新课程改革的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充。
在这个过程中，教师与学生分享彼此的想法、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，即形成一个“学习共同体”。
然而，在传统的教学中，教师是课堂的绝对主宰，大部分时间里，学生或在紧张地记笔记，或在忙着找书上的知识点，被动地接受知识。
应如何改变这一现状况呢？应该从“学”入手，“以学论教”，创设良好的教学情境，用真诚、赞赏的语言，激励学生积极主动参与到教学中，真正实现师生互动。
让学生真正成为学习主人
让学生真正成为学习的主人新课标倡导自主探究、合作交流、实践创新的教学模式，而这一切活动都必须调动学生学习的积极主动性，培养学生的自主学习能力，唯有如此，学生才会进行自主探究并不断地创新.因此新课标要求教师转变教学观念，注重学生自主学习能力的培养，强调凸显学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人.但目前职高生的自主学习能力还没有达到预期的状态，甚至有一些学生的自主学习能力很弱.因此，职高数学教学中教师要注重培养学生的自主学习能力.一、转变教学观念，培养学生的自主学习意识新课程理念以学生为中心，强调学生的主体地位，教师主要起指导、组织、促进的作用，要充分发挥学生的积极主动性与创造性，引导学生有效学习.因此，在实施新课标的过程中，要与素质教育的目标相符合，注重培养学生的自主学习意识，促使学生在教师的指导下进行深入的探索、思考，从而提高教学效果.自主学习属于自律行为，与传统教学观念下的被动学习有着本质的区别，这需要学生的内心需要和自我实现需要而得到实现，在体验成功的过程中由想学走向乐学，从而充分发挥自主能动性.同时学生的自主学习意识还体现在对自己学习过程的监控上，不断地自我反馈，并适当调整自己的学习行为.因此，教学中教师要引导学生反思自己的学习过程和结果，作出自我评价.二、构建和谐的师生关系，营造自主学习的氛围教学是师生互动的过程，学生获取知识、掌握技能、发展兴趣、开启思维等都离不开教师的指导.首先教师要尊重和信任学生.职高生的表现欲强，他们身上的潜能等待我们去挖掘.因此教师要给学生表现的机会，鼓励学生积极参与.例如教学平面几何时，让学生描述“平面与平面平行的判定定理”时，有学生说“如果一个平面内的两条相交直线与另外一个平面的两条直线分别平行，那么就可以说这个平面平行于另一个平面”，这种说法是对的，但它不是判定定理.出现这种情况，教师可以鼓励学生思维的独特性，然后再引导学生进行证明.最后要让学生认识到要证明面面平行需要先证明直线与平面平行.这样和谐的氛围，易调动学生自主学习的积极性.其次教师要激励学生参与教学活动.教学中教师对学生身上表现出的点滴进步，要及时给予肯定与鼓励，使学生体验成功的喜悦，增强自信心，保持学生强烈的表现欲.三、创设问题情境，引导学生自主探究数学教学中设置问题是重要环节，教师要把精力放在启发诱导上，让学生自己提出问题、分析问题、解决问题，从而体验成功的喜悦，这时学生学习会由被动转向主动，引导学生自主探究.数学知识与现实生活有着密切的联系，教师可以结合生活实际创设问题情境，让学生感受到数学知识的应用价值，从而调动学习的主动性.如教学“算术平均数与几何平均数”时，可以结合生活实际创设情境：某商场节前为答谢新老顾客，进行促销活动，分两次降价，制定了三种方案：一是第一次降价打a折，第二次按b折销售；二是第一次降价打b折，第二次按a折销售；三是两次降价都按照（a+b）/2折销售.请学生思考哪种方案降价较多？再如教学“不等式的证明”时，教师可以用糖和糖水的问题给学生创设情境：糖水中再加一定量的糖，是不是会变得更甜，为什么？这样的问题贴近学生的生活实际，能启发学生思考，引导学生自主探究，使学生形成自觉应用数学知识的意识，提高学生的数学应用能力.四、引导学生思考，培养学生的自主学习能力自主学习是自觉的行为，与放任自流的学习、自由散漫的学习是不同的.数学教学中教师要引导学生确定学习目标，制订具体的学习计划.再运用适当的手段引导学生，鼓励学生大胆探究.所以，教学中教师不急于和盘托出所有的知识点，而是要引导学生思考，引导学生逐层深入.如预习前，教师要指导学生学会预习，鼓励学生提出问题，也可以设置一些问题，让学生独立思考完成.同时教给学生阅读的方法，让学生抓住阅读的中心，深入理解公式、概念，弄清楚来龙去脉，即是说要把书读厚.章节教学结束后，要指导学生归纳、整理所学知识，从而培养学生的自主学习能力.这需要学生对所学的知识进行归纳、升华、应用，把所有的知识汇聚在一张纸上，也就是把书读薄，然后储存在脑海中，以备后用.如教学指数函数与对数函数后，可以从互为反函数角度画出它们关于直线y=x对称的图像，从范围a>1或0五、分层练习，激发学生自主学习的主动性由于各种原因的影响，学生的基础水平、学习能力等存在较大的差异，教学中教师要遵循由浅入深和分层对待的原则让学生练习，体现出练习的层次和梯度，充分发挥学生潜能，使每名学生都获得相应的发展.根据学生的具体情况，可以把练习分为三个层次.第一层次是较为容易的基础题；第二层次是稍微带点难度的基础题，主要是进行简单的思维训练；第三层次是在有难度的基础题上，增加思维训练题，发展学生智力.学生选择适合自己的练习来做，同时鼓励学生尝试进行稍有难度的练习.这样学生有了选择的空间，能激发学生参与的积极性，同时促进学生自主学习的积极性.总之，培养学生的自主学习能力是数学新课标的要求，是落实素质教育的有效措施.因此数学教学中要培养学生的自主学习能力，引导学生自主探究、合作交流，使学生真正成为学习的主人.。
怎样让学生成为学习的主人
怎样让学生成为学习的主人作为教育工作者，我们的目标是让学生真正成为学习的主人，而不是像机器一样被灌输知识。
怎样才能让学生成为学习的主人呢？下面给大家分享几点建议。
一、激发学生的兴趣学生之所以没有积极性，很多时候是因为被呈现的知识不够有趣。
因此，我们需要教育工作者要学会找到引发学生兴趣的途径。
这需要老师具备扎实的知识，敏锐的观察力和判断力。
教育者应该为学生展现出各种各样的知识，通过感官的刺激和激发孩子们的好奇心，来激发他们的学习兴趣。
二、提供自主选择的机会学生自主选择学习内容，可以让他们更有学习的动力，也能够充分发挥他们的创造力和想象力。
因此，老师应该给学生足够的选择自由，让他们自主学习。
例如，在讲解某个知识点时，可提供一些相关资料或书籍，让学生自行搜索资料，进行探索学习。
同时，课堂中也可以采用教学互动的形式，让学生参与课程设计和评价，增加学生自主选择的机会。
三、建立互动式学习互动式学习方式可以有效的激发学生的学习兴趣和自主性。
教育工作者可以采取有趣、生动、灵活的方式，使学生参与其中，形成互动。
例如，在课堂上可以引导学生以小组形式探讨某个问题，或采取游戏化学习的形式，来增加学生的参与性和自主性。
四、注重学生的反馈和评价学生反馈和评价是教育教学过程的重要环节，通过学生的反馈，我们可以更好的了解学生的反思和想法，从而更好的为学生提供帮助。
在授课结束之前，老师可以让学生在班级里逐个发言，评价自己在课堂中的表现，听取其他同学的评价，让学生从多方面了解自己的学习状态，并不断进步。
五、培养学生的自学能力培养学生的自学能力是教育工作者不可忽视的一点。
作为学习的主人，学生需要具备自己独立学习的能力，学会提问、思考和探索，在不断自我发现和自我调整中，不断深化对知识的理解。
在这个过程中，老师可以成为学生的导师，为学生提供必要的指导，并鼓励学生发掘和利用资源，培养学生独立自学的能力。
总之，让学生成为学习的主人，需要教育工作者发挥领导者的作用，尊重学生的个性和特点。
让学生真正成为学习主人论文
让学生真正成为学习的主人《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
”尊重学生的主体性，让学生成为学习的主人，是新课程教学中提得最亮的口号。
如何让学生真正的成为学习的主人，笔者认为可以从以下几方面入手：一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
要让学生真正地成为学习的主人，从新课导入起就应该激发起学生学习的兴趣，使学生乐意融入课堂，为充当主角作好心理准备。
课堂教学中，力求做到让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的兴趣，开启学生学习之门。
二、精心设计问题，引导主动参与学习在语文教学中，教师要钻研教材，合理设计教案，特别注意问题的设计。
设计的问题容量要大，要有思维价值，既能引发学生认识冲突，调动学生积极思维，又要难易适度，融思维训练与语言训练为一体，让不同层次的学生都能主动参与学习，确保学生自主性的发挥。
在问题的设计过程中，教师既要注意把问题设在教材的重点、难点、关键处及有思维价值的地方，又要注意引导学生有深度地思考，帮助学生克服思考中的表面性，注意思维的深刻性，培养学生思维求异性、创造性，引导学生进行多角度的思考。
比如在上《数星星的孩子》一课时，文中说奶奶认为星星数不清，小张衡认为数得清。
魏书生 让学生真正成为学习的主人
魏书生让学生真正成为学习的主人民主化教学思想是最闪光的地方之一。
教师要树立为学生服务的思想，建立互助的师生关系，发展学生的人性与个性，决策过程要民主，使学生成为真正的学习主体，从而培养了学生的学习兴趣，激发了学生的内动力。
要学习的主人，不要学习的奴隶学生中一部分是学习的主人，一部分却是学习的奴隶。
是学习主人的学生主要表现为：学习目的明确，有的理想还比较远大，学习积极性、主动性强。
知识每天每月学哪些内容，都能选择适合于自己的学习方法，听课注意力好，自习效率较高。
课余时间也有计划内的实事可做。
这些学生和老师合作很好，但从来不抄袭，学习成绩好。
学习对他们来说是一种内心深处的需要，是一种乐趣，是一种享受。
是学习奴隶的学生主要表现是：为避免父母的指责或老师的批评而学习。
他们缺少或没有学习的积极性、主动性，父母或教师推一推，他们动一动。
有时他们想学习，可又不知从何学起，用什么方法学。
上课时常为不能集中注意力而苦恼，自习或无事做，或明知有事却尽可能拖拉，作业得过且过。
课外时间就更没自控能力，他们喜欢依赖老师，可老师让他们做的事他们又常常拖拉甚至不做。
他们没有良好的学习习惯，心血来潮时也能学一阵子，但很快就会冷下来。
他们常把考试分数作为学习的终极目的，而考试分数又不高，学习成了他们的负担，成了包袱，成为一种痛苦。
显然，学生自身的利益需要的，老师和父母喜欢的，祖国和人民需要的都是学习的主人而不是学习的奴隶。
而在几乎每一个班集体中都存在着这样两部分学生，还有的学生处于两者之间。
显然，当教师的有责任、有义务帮助学习的奴隶们得到解放，成为学习的主人，使班集体学习的主人越来越多，从而也就使自身的教学工作得到较大程度的解放。
创设课堂民主气氛，使师生关系更加融洽是很重要的。
魏书生老师常说：“老师与学生的关系是同志式的平等互助关系，老师既是长者，又是学生的知心朋友，老师在课堂上要充分发扬民主，使学生有敢说话、敢问问题的勇气，且不感到紧张和压抑。
让学生真正成为学习的主人
让学生真正成为学习的主人新课程改革发展了建构主义理论思想，更加关注学生教学活动的主体地位，明确提出了以生为本的教学理念，倡导将学习的主动权还给学生，变学生的被动接受为主动构建。
这是对应试教育下以教师为中心的一言堂的灌输式教学的巨大变革，教师要改变教学观念，树立先进的教学思想，以先进的教学理念来指导教学实践，还学生以发现与创造的空间，从而让学生真正成为学习的主人。
笔者现结合数学教学实践对如何让学生成为学习的主人浅谈如下几点。
一、创设生活情境，让学生喜欢数学孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
乐之是求学者对学习活动本身的一种积极的认知倾向，是推动学生去主动探索与创新的动力，是教学取得成功的关键因素。
以往的教学忽视学生对学习活动的情感与情绪，只是片面地强调灌输与接收，学生只看到了数学的抽象性，进而消极情绪滋生，逐渐失去了对学习的激情与动力。
数学与生活的关系极为密切，新课改也非常关注数学与生活的联系，提出生活化教学理念，这符合学生年龄小、处于形象思维阶段的特点，可以将抽象深奥的数学知识寓于形象具体直观的事物中，化解数学的抽象性与思维形象性间的矛盾，使学生对数学知识产生浓厚的学习兴趣，让学生真正爱上数学，提高学生学习参与度。
二、创设操作情境，让学生体验数学小学生有着极强的动手操作能力，让学生亲自动手，在做中学习，可以让学生获取更多形象直观的感性材料，帮助学生丰富知识表象，在感性认识上升到理性认识间建起桥梁，以帮助学生掌握新概念，学习新知识。
因此，在教学中我们要为学生的动手操作提供机会，创设平台，在新旧知识转折处为学生创设操作情境，让学生在动手操作中体验数学知识的形成过程。
如在学习“圆锥的体积”这一内容时，我让各小组学生课前制作等底等高的圆锥与圆柱。
首先，让各小组学生将圆锥装满水倒入等底等高的圆柱中，让学生测量并观察，从而使学生初步感知“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一”。
其次，让各小组学生将圆柱装满水倒入与它等底等高的圆锥中，学生得出：圆柱体积是与它等底等高的圆锥体积的三倍。
激发学生的兴趣,让学生成为学习的主体
激发学生的兴趣，让学生成为学习的主体作为老师，我们常常面临的一个问题是如何激发学生的学习兴趣，让他们成为学习的主体。
对于这个问题，每一位教育工作者都有自己的经验和见解。
在我看来，激发学生的兴趣，让他们成为学习的主体，首先要关注每个学生的个性和兴趣爱好，从而设计出各种各样的教学活动，培养学生的学习动力和学习能力。
我们老师也应该注重引导学生思考，让他们在学习过程中充分发挥主观能动性，主动参与和探究学习。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是教育工作者的一项重要任务。
学生对学习的兴趣不同，有些学生对数学感兴趣，有些学生对语文感兴趣，有些学生对科学感兴趣，而有些学生则对艺术感兴趣。
我们要根据学生的兴趣爱好，设计各种各样的教学活动，让学生在学习中找到乐趣。
如果学生对科学感兴趣，我们可以组织学生参观实验室，开展科学实验；如果学生对艺术感兴趣，我们可以组织学生观看音乐会，美术展等等。
激发学生的学习兴趣，还需要注重培养学生的学习动力。
学习动力是学生学习的内在驱动力，它决定了学生的学习是否积极。
我们可以通过奖励激励，使学生乐于学习；通过赞美鼓励，使学生享受学习；通过表扬鼓励，使学生产生自信。
二、让学生成为学习的主体让学生成为学习的主体，意味着让学生成为学习的主导者和参与者。
为了实现这一目标，我们老师首先要注意引导学生的思考。
学习不是死记硬背，而是思维活动。
我们要引导学生思考问题，解决问题，培养学生的批判性思维和创造性思维。
我们还应该注重培养学生的学习能力。
学习能力是学生进行学习活动的能力，它包括自主学习能力、合作学习能力、批判性思维能力等。
我们可以通过开展项目式学习、小组合作学习、自主探究学习等教学活动，培养学生的学习能力。
我们还要让学生在学习过程中充分发挥主观能动性。
学生是学习的主体，他们有自己的学习目标和学习方法。
我们要给学生充分的自主权，让他们根据自己的兴趣和能力选择学习内容和学习方式，从而让他们成为学习的主导者。
如何使学生真正成为学习的主人
如何使学生真正成为学习的主人《数学课程标准》要求，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身特点，更应遵循学生学习数学的认知规律，强调从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，使学生思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此，我们要以新课改理念为指引，从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习积极性和主观能动性，教会学生学习、思考、探索，使学生真正成为学习主人。
一、激发学习热情，鼓励探索创新建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师、家长、同学）的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。
这要求教师在课堂教学中，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。
要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。
例如《多边形的内角和》一节的教学，我先复习了三角形的内角和知识，然后提问：我们如何利用已有的三角形知识来解决多边形的内角和问题？学生通过思考探索、交流讨论，他们总结出许多解决多边形的内角和的方法，还因势利导探索多边形对角线的有关知识，活跃了学生的思维，锻炼了他们的创新能力。
二、转变教师角色，发扬教学民主数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，充分建构在“最近发展区”上。
在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。
教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。
学生能自己做的事教师不能代劳。
教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。
让学生成为学习的主人
让学生成为学习的主人学习是每个人成长的必经之路，而让学生成为学习的主人，则是教育的根本目标之一。
在当今社会，知识的更新速度极快，学生成为学习的主人不仅可以适应这种节奏，还可以主动把握自己的学习方向，不断提升自我。
那么，如何才能让学生成为学习的主人呢？我们要注重培养学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生成为学习的主人的基础。
只有对学习感兴趣，学生才会更加主动地去学习，而不是被动地接受知识的灌输。
教师可以通过生动有趣的讲解，丰富多彩的教学方式，激发学生的学习兴趣。
教师也可以引导学生多方面地了解知识，培养学生的求知欲，让他们自主地去探索、学习。
只有在培养学生的学习兴趣上下功夫，才能让学生成为学习的主人。
我们要注重培养学生的学习态度。
学习态度是学生成为学习的主人的内在驱动力。
良好的学习态度包括积极进取、勇于探索、坚持不懈等。
教师可以通过教育学生正确的人生观、价值观，引导他们形成积极向上的学习态度。
教师也可以在课堂上注重培养学生的自学精神，鼓励同学们敢于尝试、不畏困难，不断提升自己。
只有在培养学生的学习态度上下功夫，才能让学生成为学习的主人。
要让学生成为学习的主人，我们要在培养学生的学习兴趣、学习能力、学习态度和学习责任感上下功夫。
只有这样，才能真正培养出一批有学习主动权的学生，他们能够独立自主地学习，善于思考，具备终身学习的能力。
这是我们教育的目标和使命，也是我们教师的责任和担当。
希望通过我们的不懈努力，每个学生都能成为学习的主人，不断提升自我的学习能力，迎接未来的挑战。
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
学生是学习的主体，只有尊重学生的主体性，才能将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，接下来，我就结合我的日常教学，谈谈如何是让学生真正的成为课堂的主人：
一、转变观念，更新理念
要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，首先，需要教师转变观念，不要老觉得学生需要控制，需要包办，需要约束，需要限制，多给学生表达自己的机会，更新教育理念，舍弃一些老旧的教育思想，学习和吸收一些最新的教育思想。
二、激发兴趣，引入课堂
兴趣是最好的老师，是探究新知识的开始，从课堂导入环节开始，要激发学生的学习兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。
因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。
在新课导入的时候从实际出发
充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。
三、放手参与、自主探究
参与式的教学能最大限度的发挥学生的自主性，而不是一味的老师灌输。
因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。
教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动
的组织者和引导者。
四、循循善诱，鼓励支持
每个孩子都需要鼓励和支持，在课堂上，学生回答问题，深入探究，取得小突破时，老师要及时鼓励，给予学生继续前行的动力。
让学生成为课堂的主人，不能只停留在口头上，需要教师在教育教学实践中工作中不断反思，及时调整，寻求一条适切的教育之路。
使学生真正成为学习的主人教师发言稿
使学生真正成为学习的主人教师发言稿尊敬的各位老师、亲爱的同学们：大家好！今天，我站在这里，非常荣幸能够和大家一起探讨如何使学生真正成为学习的主人这个话题。
在这个信息爆炸的时代，我们面临着前所未有的机遇和挑战。
作为教师，我们的责任不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生学会自主学习，培养他们的创新精神和实践能力。
那么，如何才能让学生真正成为学习的主人呢？我认为，我们可以从以下几个方面着手。
我们要激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，只有对学习感兴趣的孩子，才能在学习中保持持久的热情。
因此，我们要尽量让课堂变得生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中感受到学习的乐趣。
比如，我们可以通过讲故事、举例子、做游戏等方式，让学生在不知不觉中掌握知识。
我们还要关注学生的个体差异，因材施教，让每个孩子都能找到适合自己的学习方法。
我们要培养学生的自主学习能力。
在这个竞争激烈的社会，具备自主学习能力的孩子更容易脱颖而出。
因此，我们要教会学生如何制定学习计划，如何合理安排时间，如何有效利用资源。
我们可以借鉴“四象限法”，将任务分为重要且紧急、重要但不紧急、不重要但紧急、不重要且不紧急四个象限，让学生学会区分哪些任务是值得投入时间和精力的。
我们还要教育学生学会独立思考，培养他们解决问题的能力。
这样，当遇到困难时，他们才能迎难而上，勇往直前。
我们要营造一个良好的学习氛围。
一个优秀的教师不仅要教授知识，更要为学生树立榜样。
因此，我们要以身作则，做到言传身教。
我们还要关注学生的心理健康，及时发现和解决他们在学习中遇到的困扰。
我们可以通过举办主题班会、组织团队活动等方式，增进同学之间的友谊，让学生们在团结友爱的氛围中共同进步。
我们要关注学生的个性发展。
每个人都有自己的特长和兴趣爱好，我们要尊重学生的个性，鼓励他们在自己喜欢的领域发展。
比如，有些同学可能对艺术特别感兴趣，我们就可以鼓励他们参加美术、音乐等课程；有些同学可能对科学充满好奇心，我们就可以引导他们参加科学实验、科技竞赛等活动。
使学生真正成为学习的主人
使学生真正成为学习的主人学生成为学习的主人，就是依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。
就是要求具有自己主动学习的能力，这种能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。
善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
培养学生的自己主动学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。
培养自己主动学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
但培养学生自己主动学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。
本文就此谈几点看法。
一、增强学生自己主动学习的意识，变要我学为我要学在培养学生自己主动学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。
教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。
而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。
教师要加强“教育”，让学生真正意识到“自己是主体”。
儿童刚入学，教师就可以让学生明白：学习是自己的事。
应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自动性。
随着年龄的不断增大，教师可以以各种不同的方式让学生不断明白：自己还要做什么，还有什么也是自己的事。
这样学生就能不断增强自己的独立性。
二、创设最佳的学习氛围，变权威教学为共同探讨学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。
学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。
教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。
教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。
教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问。
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让学生真正成为学习的主人
金字塔理论告诉我们：用耳朵听讲授，知识保留5%；用眼睛去阅读，知识保留10%；视听结合，知识保留20%；用演示的方法，知识保留30%；分组讨论法，知识保留50%；练习实践操作，知识保留75%；向其他人教授，所学知识立即运用，知识保留90%。
由此可见，传统的老师讲、学生听的教学模式是极其低效的。
评价课堂教学的出发点和落脚点应该是学生学得怎么样，而不是老师讲得怎么样。
因此，在课堂上老师要尽量少讲、精讲，让学生成为真正学习的主人。
如何让学生真正成为学习的“主人”呢？我有几点不成熟的看法，与大家共享：
一、教师应转变教育观念
新标准揭示教学活动的本质是一种沟通，一种合作。
学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。
传统的教学模式压制了学生活泼好玩的天性，抑制了学生真正潜能的发挥。
因此，教师要转变教育观念，施行课改，向课堂要效率，让学生自主学习，充分发挥学生主体作用，成为课堂的主人。
（一）教师应发扬教学民主，成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者
在新课程实施中，随着教育观念的转变，教师角色的重新定位，“一言堂”、“满堂灌”现象是少了，但是，有相当多的教师，仍然把自己当作教学的主体，而没有真正体现学生学习的主体地位。
教学过程是教师的教、学生的学的统一，这种统一的实质是交往互动，我们应摒弃传统意义上的教与学，应创设和谐、民主、平等的师生关系，教师不再只是知识的传授者，而应该是学生学习的合作者、引导者和参与者，师生交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席“。
在教学中，从备课开始就要考虑学生的实际，一切不一定按既定教案办，应根据课堂情景随时调控，设置具有启发、引导性的任务，让学生在探索中获得新知，始终让学生在学习过程中处于主动的积极地位。
当然，这种改变不是一蹴而就的，起初尝试过程会遇到困难，但我们应该充分相信学生，只有有了对学生充分的信任，我们才可能主动地放弃自己在教学中的主体地位、中心地位，给学生更多的时间和机会，让他们在也许并不顺利的学习过程中逐步培养和锻炼自己积极主动地学习的能力，慢慢成为学习的真正主人。
（二）教师应培养学生终身学习理念
教师应走出“应试教育”的误区，教学应面向全体学生，创设一种人人有事做的课堂，
新教材的内容编排切实体现了来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的问题或我们身边的事例来阐明知识的形成与发展过程。
在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的素材来培养学生的学习兴趣。
教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，经常给予学生鼓励和帮助。
学习上要及时总结表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情。
要通过自己的教学，使学生乐学、愿学、想学，感受到学习是一件很有趣的事情，值得终身为学习而勤奋。
（三）教师应充分利用现代教育技术辅助教学，提高教学效益
在信息化的现代社会，新课改要求我们改变传统的“你说我写，我写你看”等教学模式，这就要求教师要从思想上转变观念，通过尝试去感受信息技术给我们教学带来的便利，消除应用新技术的畏惧感。
《课程标准》指出：教师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。
因此，在课堂教学中，教师要根据教学内容恰当地运用计算机进行辅助教学，为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间，提供更为丰富的学习资源。
二、教师应激发学生参与的兴趣
“兴趣是最好的老师”。
当学生对某一件事感兴趣时，他才会积极主动，心情愉快地去参与而不觉得是一种负担。
教师的“主要任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，让学生自主学习。
”所以教师要摆正自己的位置，把学生当成学习的主人，恰当的发挥其“主体作用”，努力提高“导”的艺术。
从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑，创设各种情境，尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，使课堂氛围充满活力。
（一）创设教学的“问题”情境。
古人云：“学起于思，思起于疑”，学生的学习往往从问题开始，教师要注重精心设计问题引起悬念，竭力点燃学生思维的火花，引起他们思维的活跃和思考的兴趣。
学生在这种心态下情绪是高涨的，思维是活跃的，对知识的渴求是强烈的。
产生某种探索的需要，才能产生表现的冲动，给学生群体表现创造的机会，才能充分发挥主体地位。
（二）创设学生间的互助合作的情境。
在教师“导”的过程中，要面向全体学生，照顾不同层面的学生都来参与学习，给学生
充分时间、空间积极参与，创设一种学生互助合作的情境，在课堂中改变班级“静态集体背景”，以小组为集体，成为一种“动态集体力量”。
上课前，老师在尊重学生自己愿意的前提下，适当调整座位，考虑学生性别、性格、能力等方面，将学生分成若干组，便于他们随时讨论。
在小组讨论中，每个同学都有发表意见、参与表现的机会，小组成员之间展开讨论，有着激励和暗示效应。
学生间的信息得到及时多向反馈，使学生积极性空前提高，不同层面的学生所持的观点可以互相补充，启发完善，会加深对知识的理解。
在讨论过程中，又可以分为自由讨论、小组讨论等形式，这样学生积极性很高，气氛很活跃，主体作用体现出来了。
（三）创设体验情景
在传统的课堂教学中，教师只关注自己的课堂体验，而忽视了大部分学生的课堂学习体验；教师只顾自己“表演”，而缺少师生之间情感交流，学生只是配合教师完成教学任务，学生不是主人，课堂显得索然无味。
当课堂由专制走向民主、从教师走向学生，课堂就从“文本的课堂”走向“体验的课堂”了。
学生在体验中以自己的经历和心理结构去感受、理解事物，并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。
因此，作为教师，应该重视课堂过程而不只是结果，在重结果的教学过程中，教师会有意无意地压缩学生在学习中的思维过程，让课堂缺少了探究的过程，让学生学习失去了主动性。
教师应让学生思想解放，让学生多一些探索和体验，成为课堂真正的主人。
三、教师应丰富学生参与的方式
过去，我们重视教师教的方式的研究而往往忽略了对学生学习方式的关注，但有效的教育必须采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式进行。
现在，我们越来越重视学生对于课堂教学活动的参与：调查、实验等在课堂中屡见不鲜。
在实践中，我们感到学生有他们自己喜爱的参与课堂教学活动的方式，不同学段的学生也呈现出不同的特点，低年级有些方式可以“百试不厌”，但到了中、高年级以后学生对参与方式多样性的需求增强了。
因此学生参与到课堂教学活动中的方式需要不断创新。
（一）调查研究
调查研究也是常用的教学形式，它既可在校内进行，也可以在校外进行，既可组织学生到熟悉的环境中进行，也可通过阅读、电视、网络等途径收集资料。
这样，通过学生亲自调查，在调查中得到体验，又在体验中相互交流，从而在交流中得到提高。
（二）实践练习
实践练习就是让学生动手操作。
在课堂上，有些抽象的知识可以让学生动手实验，亲自去观察、归纳知识的形成过程，便于学生理解，并能加深他们的记忆。
（三）表演及游戏
表演是有目的的创设某种情境，让学生获得某些身临其境的机会去学习，从中得到体验，在体验中获得新知。
“教育是一朵云吹动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个心灵感动另一个心灵。
”只有不断变革教学方式，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，才能够促进学生健康、快乐地成长。