在快乐中学习数学 马文兰

在快乐中学习数学马文兰

中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）06-0186-01

世界上最好的教育在本质上都是快乐的。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学课本应是学校教育中内容最丰富、最有情趣的课程之一，但遗憾的是现在有不少学生感到数学乏味而难学。伴随着知识的增加和能力发展，学生学习数学的热情逐渐衰减，于是数学成了学生的负担，逐渐讨厌数学、冷漠数学课。下面就如何让学生享受“快乐”数学学习谈几点自己的看法。

一、营造快乐的学习氛围

在课堂教学中教师是引导者、组织者，充分调动学生视觉、听觉等感官效应，让学生兴趣盎然地参与学习的全过程，有效地诱发学习动机；使学生在学习过程中产生愉快情绪。

教师要创设各种各样的教学活动。通过教学活动让学生之间的信息和情感产生思维的碰撞，实现他们在合作中竞争，在交流中发展，通过活动交流激发学生的创新潜能，让学生在活动中建立自信，在活动中激出兴趣，在活动中形成自觉学习意识，在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。

在课堂教学中我们要尽可能让学生感受到学习数学的乐趣，有许多活动可玩、有许多知识可学，丰富而多彩；要少一点考试的压力，多一点学习的乐趣；教师要多一点灿烂的微笑，多一点诚挚的关爱，让学生充满数学学习的快乐期望。

精心设计导语，在教学中能起到组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用，同时它也能促使学生以旺盛的精力、积极的态度主动探索，实现由“要我学数学”到“我要学数学”、由“学会”到“会学”的转变，从根本上减轻学数学给学生带来的压力和负担，使学生能轻松愉快地学会认知数学、学会应用数学、学会创造数学。

二、建立新型的师生关系

课堂教学就是教与学的过程，在这个过程中学生的学恰恰是与教师分不开的，所以在学生成长的过程中，为学生创造出一种平等、和谐的师生关系，是学生成长的必不可少的条件。学生也只有在平等、和谐的环境中才能拥有一个好的学习空间，才能充分发挥学生的主观能动性和创造性。

关爱每一位学生是建立师生平等和谐关系的基础。因此，教师在平常的课堂教学活动中要关心、关爱班里的每一位学生，多与他们交流，多与他们谈心，了解学生的想法，尊重他们的意见，帮助学生解决学习中遇到的困难，这样学生就会更加信任老师，更加尊敬教师，师生之间的感情就会更浓、更深。

每个学生都有自己的人格尊严和受教育的权利，而我们教师在教学过程中不知不觉地伤害了学生的自尊心，导致了学生对教师的尊敬和信任，所以尊重和关爱每一位学生是我们教师的职责。当然，尊重学生并不是意味着对学生的放弃，处处迁就学生，而恰恰相反教师应该想办法去和学生沟通交流，拉近师生之间的距离，使学生感受到教师对他的尊重与信任，感受到自己在教师心目中的平等地位，从而使学生乐于接受教师的教育，并把教师的要求转化为自觉自愿的行动。

要建立平等和谐的师生关系，就需要教师善于设身处地地体验学生的感情，以宽容的态度对待学生，以平等公正原则的对待学生。

三、快乐、多样的教学方法

改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣

从生理学的角度看，学习过程是不应伴随任何心理负担的。学生以学为乐的心理状态，除了

自身的素质外，很大程度上来源于环境的熏陶。课堂是学生智慧的发源地，是教学活动的主

阵地，是教师引导学生交流、质疑、比较、判断、选择及分析、综合、概括的场所，只有形

成热烈和谐的氛围，学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣，才能积极主动、心情愉快地学习。教师应通过自己和蔼的态度，有感召力、鼓舞性的语言，亲切的眼光表现出对学生的期待、

信任和鼓励，从而使学生产生对老师的信任和热爱，并由喜欢老师进而热爱数学学习。

教学内容的趣味性和教学方法的灵活性是引起学生兴趣的直接因素，从学生实际出发分析、

挖掘数学知识的有趣因素，灵活运用多种方法刺激学生的求知欲，善于把教师的思维过程显

现出来也有助于营造民主、宽松、和谐的师生关系，师生双方感情渠道接通了，教学情景也

就得到了优化，课堂教学充满了活力。

教学设计要从学生的心理特点和学生的兴趣为着眼点，创设各种数学情景，让学生因趣生智，因奇生智，激励、唤醒和鼓舞学生，使之产生学习的内驱力，调动学生参与课堂教学活动的

积极性。激活学生的嘴巴和大脑，鼓励质疑问难，鼓励独到见解，鼓励与众不同，鼓励标新

立异，鼓励超越自我。新知识让学生发现，思想方法让学生归纳，问题让学生探究，合作伙

伴让学生选择。让他们自己动手动脑“做数学”，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集资料、总结规律、发现问题。积极引导学生对问题进行自我反思、自主探究或小组讨论，让学生的

各种观点在争论中碰撞比较，在讨论中澄清。

四、转换师生角色

课堂教学应该以学生为主体，教师是引导者，是指路人，是导演是配角。教师根据课堂内容

设计出学习的各个环节，由学生自主去预习、探讨、质疑，发现问题，然后学生去讨论、研

究解决问题过程。教师不应该是驾驭学生、驾驭教材的权威，而应该是学生学习的主导者、

服务者。通过巧“导”，把学生从被动接受的配角身份调整为主动探究的主角身份，把驾驭教

材的主动权交给学生；通过热心“服务”，为学生学习教材铺路搭桥，解疑排难。改变以前以

接受知识为主的学习方式，使学生主动学习创造性学习，不但教给他们知识，更重要的教给

他们“发现问题——分析问题——解决问题——再发现新问题”的能力。

五、在成功中激励学生

苏霍姆林斯基说过：在学习中获得成功，是学生精神力量的唯一源泉。学生都希望周围人对

自己的尊重，向往师长对自己的肯定和赞扬，成功会给学生带来喜悦，会增强学生的自信心。教师要从学生的年龄特点、知识基础、认知水平和行为习惯等实际出发设计问题，以激起他

们探索数学知识的兴趣，让不同层次的学生都有机会成功，使其在各自已有水平上有所提高

和发展。相反，如果学生经常体验过多的失败，会使他们对数学学习失去信心，学习意志消沉，甚至自暴自弃，进而产生严重的厌学心理，丧失学习兴趣。

设计教学要以学生的学习基础、学习能力为出发点，而且要对同一学习内容要设计不同的学

习方式、活动方式，让不同的学生有不同的尝试机会，设计适当的“困难性”题目，让学生思考、探究、讨论，不断激发思考的兴趣，挑战自己的智力和能力，让学生通过自身的努力，

克服困难而得到答案，品尝到攻克难题的艰辛，感受数学的乐趣，感受学习的成功，体验成

功的愉悦，增强学好数学的信心。