英语词汇教学初探
情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探
情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探一、情境教学法的概念情境教学法是指在教学过程中，以真实的或者虚拟的情境为基础，通过营造一种情景来进行教学。
情境教学法强调教学的目的是为了培养学生的运用能力和创造能力，让学生在真实的情境中感知，思考和解决问题。
在这种教学法中，学生需要通过真实的情境体验和实践来完成学习任务，从而将所学知识和技能转化为实际能力。
二、情境教学法在英语词汇教学中的应用1. 基于真实情境的词汇教学在传统的英语词汇教学中，通常是通过词汇书本或者单词卡片来进行词汇学习。
而在情境教学法中，教师可以利用真实的情境来进行词汇教学。
在学校里，可以安排学生去图书馆、实验室等地方参观，同时通过导游或者相关的学习材料来学习与这些地方相关的英语词汇。
这种方式不仅可以让学生在真实情境中体验和学习词汇，还可以激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 基于情景教学的词汇教学情境教学法强调教学要基于情境，因此教师们可以根据不同的情景设置不同的教学任务。
在学习交通工具词汇时，可以设计一个情景，让学生在这个情景中运用所学的词汇进行对话或者角色扮演。
这样可以让学生在参与真实的情景中学习，并通过角色扮演等方式来巩固词汇的运用。
3. 基于实践操作的词汇教学情境教学法要求学生通过实际操作来完成学习任务，因此在英语词汇教学中，可以引入一些实际活动来进行词汇教学。
在学习动词时，可以设计一些游戏活动，让学生在游戏中通过实际操作来学习和掌握动词的用法和意义。
这样的方式不仅可以让学生在实践中学习，还可以增加课堂的趣味性和互动性。
三、情境教学法在初中英语词汇教学中的作用1. 增强学习兴趣情境教学法在词汇教学中注重通过情景和实践来进行教学，这种生动有趣的教学方式可以激发学生的学习兴趣。
由于学生在学习中可以感受到真实情境的贴近，因此可以更加积极主动地参与学习，提高学习的效果。
2. 培养词汇应用能力情境教学法在词汇教学中注重让学生在真实情境中运用词汇进行交流和表达，这样可以培养学生的词汇应用能力。
初中英语词汇教学策略初探
汇 教 学 的第 一 诀窍 ，就 是 向学 生 展示 英 语词 汇 的构 词法
培 养 学生 的拼 读 能力 应 该从 最 简 单 的பைடு நூலகம் 读抓 起 ，采 或 相 关 性 ，使 学生 掌 握 英 语词 汇在 各 方 面变 化和 转 化 的
题 、判 断题 及 填入 所 缺 的词 等 ） ，并适 时地 核 对 答案 ， 这样 能在 一定程度 上提 高学 生的 听力 。 ３３利 用课 余时 间开展 朗读 比赛 ．
学 生 的听力 水平也 会得 到一 定 的提 高 。
３ ６组织 英语 角 ． 英 语 角 是 一 种 最 具 有 群 众 性 的 活 动 ，其 目的 是 为
效果更佳。
３４ 开 展一些 听力竞 赛活动 ．
以班 级为 单位 ，每班 派 出若干 学 生参 加竞 赛 。竞 赛 失去 兴趣 ；又 不 能太 深 ，使 学 生 丧失 信 心 。教师 要 减少 采 取 听录 音然 后 笔头 答题 的形 式 ，评 出一 、 二 、三等 奖 消除 学 生 的挫折 感 、焦虑 、压 抑等 消 极 的情 绪 ， 以无拘 并 给奖励 。这样 也能 很好地 促进 学生 听力 的提高 。 无 束 、 轻松 愉快 的心 情进 入 学 习状 态 。学 生在 成 功体 验 ３５组 织 学生听 英文故 事 ． 中增 强 自信 心 ，而 教 师会 心 的微 笑 、适 时 的表 扬 和鼓 励 教 师选 择 一个 有趣 的英文 长 篇 故事 ，尽可 能 适合 学 会进一步强化这种 自信心 。一旦学生出现错误，教师要 生 水平 ，每 天 大声 给 学生 读 一段 或一 章， 学生 只 需要 听 耐 心地指 出错 误 的原 因，给其 以信 心 。 故事 ，教师 随 时写 下 学生 听不 懂 的词 语 。这 一 活动 深 受
英语词汇教学初探
英语词汇教学初探摘要：暴露学生对词汇运用不佳的现象，揭示词汇教学的重要性，认真分析词汇教学失败的种种原因，研究五种主要的词汇教学策略，即艾宾浩斯策略、语义场策略、词块策略、思维导图策略、语境策略，最后提出一些词汇教学的希望。
关键词：词汇教学；艾宾浩斯；思维导图常常有学生说，听英语时不知道听到的是什么单词，有的听到的单词好像学过，但又不能立刻想出意思；读文章时发现里面的生词太多根本看不懂；课上说英语时突然停下来苦思冥想，最终没办法只好说出汉语意思；给文书面表达时也有单词拼写错误，词性用错，不能区别同义词，汉语式英语较多，不得体等。
所有这些说明学生词汇的掌握不尽人意。
语言学家wilkins说：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。
”词汇是语言大厦的砖瓦，词汇量的大小对英语听说读写以及语言运用能力起着至关主要的作用。
英语不是母语，学生缺乏较多的语言习得的机会，大多只是通过少有的课堂获得词汇，相对而言学得的词汇少。
现在教材每单元要学大量词汇，短时间内要掌握大量词汇确实很难。
因此，词汇教学在英语教学中必须重视并予以探讨。
一、词汇掌握不良的成因学生对词汇掌握得不够理想的主要原因是教师对词汇教学不得法。
有些教师经常在课后作业中让学生抄写单词若干遍，学生抄得吃力，只是为了完成差事，在记忆中几乎不留痕迹；在课中反复朗读单词并让学生跟读，既浪费时间又非常枯燥；要求学生在短时间内默写太多的单词，少数学生能做到，但大部分学生做不到。
即使会默写也不能说明学生已掌握了单词，因为词汇学习不但包括发音、拼写、意义而且还包括构词、习惯、搭配、功能等；有些单词在教材中复现率低，教师不要求学生经常复习，长时间后就忘得一干二净，成为学习的拦路虎；众多的单词像一盘散落的珍珠，没有教给学生有效的记忆单词的方法，从而收到事半功倍的效果；在教学之前就把书后的该单元词汇表上的单词提前进行讲解，然后进行听写或英汉互译式的默写，极其枯燥；对教材就事论事，没有去拓展，没有围绕要学的词汇设计教材中没有的且丰富多彩的活动来运用巩固所学单词；没有学会使用多媒体教学和利用网上教学资源。
初中英语词汇教学中几种有效教学方法初探
（ ） 三 转化法（ ｎ ｅ ｉ ） ｃ ｖｒ ｏ ： 变词 的形态 ， ｏ ｓ ｎ 不改 只是使一种 词类 直接转化 为另一类 ， 从而使 该词具有新 的意义 和作用 ， 为一 成
个 新 词 ， 种 构 词 法 叫做 转 化 法 。 英 语 的 词 类 转 化 ， ｗ ｌ， 这 如 ａｋ ｔ ｏ
引 学 生 的 注 意 力 ， 学 生 初 次 接 触 词 汇 时 ， 汇 就 在 他 们 头 脑 让 词 里 留下 鲜 明而 深 刻 的 印象 。 因此 ， 汇 学 习 对 学 生 来 说 不 是 枯 词 燥 无 味 的 而 是 富有 乐 趣 、 松 愉快 的 。其 次 ， 轻 以词 汇 为话 题 的交
量 最 多是 复合 名 词 ， 次 是 复 合 形 容 词 ， 次 是 复 合 动 词 。 ￣ ： 其 再 例 ｔ ｔ ｌ
ｂ ａ ｋｂ ａ ｄ， ｌｓｒ ｏ ， ｎ—ｍａ ｅ ｌ ｃ ｏ ｒ ｃａ ｓｏ ｍ ｍａ ｄ．
交谈， 尽可能 地把词汇教 学与听 、 说等 与实践活 动有机地 结合 起来 。比如 ， 在教 ｗ ｉｆ 时， ａｏ ｔ ｒ 引导学生谈 自己等公共 汽车 、 等人
际能激 起学生真正 的交 际需 要 ， 思维 、 语言 与交际之 间有着实
质 性 的 联 系 。情 景 化 的 词 汇教 学 实质 上 是 教 师 引 导 下 的 学 生 对 词 汇 所 进 行 的精 加 工 学 习 。 以所 要 掌 握 的词 汇 为 话 题 进 行 交
ｗ ｌ：ｇｔｔ ｓ ｈ： ａ ， ｌ 等 。利用构词法进行分析讲解 ， ａ ｓ ｈ， ｇｔ ｌｙｔｐａ ｋｉ ｏｉ ｐ ｏ ｙ 归 纳总结 ， 找出单词 内部 、 单词与单词之 间的联系 ， 能够帮助学生
初中英语词汇教学艺术初探
ｃａ ｓｏ ｍ， ｏ ｌ ｓｒ ｏ ｄ ｗｎｓａｒ ，ｌｃ ｏ ｄｗｏ ｌ—ｆｍｏ ， ｌ ｎｏ １ ｔｉｓｂａ ｋｂ ａ ． ｒｄ ａ ｕｓｗｅｌ ｒ —ｋ ｗｌ ，
输入大量 的语言信息 ， 教师用学生已学过 的、 熟悉的 、 简单的
可以吸引他们的注意力， 而且还调动 了他们参与的积极性 。
二 、 词 规律 教 学 法 构
根据《 英语课程 标准》 的要求 ， 叶毕业生 的词汇量 为 初 ｌ
１０ ～１０ ５ ０ ６０个 单 词 和 ２０～３ ０ 固定 搭 配 及 习惯 用 语 。 ０ ０个 学
习 不 得法 的学 生要 想 凭 借 机 械 记忆 记 住 这 些 词 汇 自然 是 “ 难
、
直 观 教 学 法
直观 教 学 法 不 仅指 使 用 实 物 、 图片 、 简笔 画 、 媒 体 课 件 多 等 直 观 教 具展 开新 词 汇 的 教 学 ， 势 、 作 、 情 、 演都 是 手 动 表 表 直 观 教学 法 的有 效 手段 。直 观 教 学 法具 有 真 实 形 象 、 动 有 生
趣的特点 。 七年级学生活泼好动 ， 表现欲强 ， 但他们 的有意注
意 保 持 时 问不 长 ， 当地使 用 直 观 教 学 法展 开 词 汇 教 学 不但 恰
随着语言教学的不断深人 ，学生词汇量也不断扩大， 在 词汇教学 中使用联想辐射法不但能帮助学生复习 已学词汇 ，
还 能 激 发 学 生 对 相 关 未 知 词 汇 的 渴求 ．进 一 步 激 发 了 求 知 欲 。联想 辐 射 法 有 ： 类 联 想 ； 义 、 义 联 想 ； 缀 联 想 ； 归 近 反 词 语 音 联 想 ； 下 义联 想 辐 射 。 上
新课程理念下的英语教学策略和研究——中学英语词汇教学初探
再次， 简单的死记硬背。 常见到一些学生
在 记忆单 词时 ， 到单 词表 ， 翻 去孤 立地 学 习和
生的语感。四是写， 教师要指导学生通过写来
巩固和运 用词 汇 ， 达思 想。 表
记忆词汇， 通常是快速记忆， 快速遗忘。于是
很容 易在这种 枯燥 无 味、 费时费 力 的学 习中
二是培养 学生 良好 的学 习 习惯 。应该 让 学 生养成 良好 的学 习词汇 的 习惯 ，鼓 励学 生 多用英汉 双解 辞典 ，从弄 清词 义、 区别 同义 词、 词的 用法等 方面 入手 ， 养学 生 的英语 思 培 维、 英语学 习及 自觉积累词 汇能 力。 师应 指 教 索 ， 生词 ， 猜词 的习惯 。这 能激活 学 猜测 养成
三是 教 师要 培养 学 生拓展 词 汇 的 能力 。 构词 法、 联想 法是拓 展词汇 的常用 方法。 常见
的构 词 法 有 ： 成 词 、 生 词 、 写词 、 合 派 缩 混合
大难题 ， 它不仅 影 响相互 间交流 ， 而且 也 会 因此影响 到学生 学 习英语 的兴趣 ，更 会 因为
下文中的不同意义， 那么， 这个词所赋予的意
义一定 是笼统 和抽 象的。 这样 ， 会 出现某单 就 词 的某 一 个 语 境 意 义 与 其概 念 意 义相 去甚 远 ， 南辕北辙 。 甚至 于 死记硬 背 ， 记数 字一样 ， 是将每 一 个 就像 只
字母 读 出来 ， 不愿动 手去 多 写 ， 既 也不愿 去 思
对于 中学英语词 汇教 学 ，教 师应不 断学 习和 开拓 视野 ，去 学 习和 发现 新观念 、新 方 法 ， 进取 ， 积极 改进与 激活 中学生 英语 词汇 教 学 ，从 而提 高中学 生英语 的词 汇量 和词 汇运
中学英语词汇教学艺术初探
刑 用同义词。 同义词都是ห้องสมุดไป่ตู้对的 ， ￣ Ｌ ］ Ｎｎ ｉ ｅ ｅ 在
不同 的上 下文 中 ， 它 的 同义 词可能 是ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ａ ｎ ｔ （ 令人 愉快的 ） ， ｋ ｉ ｎ ｄ （ 亲切 的 ） ， ｆ ｉ ｎ ｅ （ 好的） … …根 据 这 个 特 点， 不要孤立地看某词的同义词 ， 而要把它放在句子 中来看是不是 同义词 。如 ： Ｔ ｈ ｅ ｗ ｅ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｉ ｓ ｎ ｉ ｃ ｅ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ． 和Ｔ ｈ ｅ ｗ ｅ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｉ ｓ ｆ ｉ ｎ ｅ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ． 这两个句子 中 ， ｎ ｉ ｃ ｅ 和ｆ ｉ ｎ ｅ 就是 同义词 ， 可 以相互代替。 ｂ ． 利用反义词 。如学过ｂ ｉ ｇ Ｐ ￣后 ， 当学到ｓ ｍａ ｌ ｌ 时， 可 以指 出Ｓ ｍ ａ ｌ ｌ ｍ ｅ ａ ｎ ｓ ｎ ｏ ｔ ｂ ｉ ｇ ． 这样 学生就很容 易理
解ｓ ｍ ａ ｌ ｌ 的意思了。
ｃ．
语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解 单词 的用法 和多种意义 ，从而对单词的记忆更加牢
固 。我 认 为语 境 教 学 法 可 以 从 以 下 几 方 面人 手 ： （ １ ） 通 过句 型或上 下文来 教单 词 ， ￣ １ ｗ ａ ｔ ｅ ｒ 这个 词， 可 以借助一些动作 ， 如一杯水 、 喝水 、 浇 水等学生 熟悉的动作 ， 再呈现 以下句子 ： １ ． Ｉ ａ ｍ ｔ ｈ ｉ ｒ ｓ ｔ ｙ ， １ ｗ ａ ｎ ｔ
看法。
一
柬初搽
形联系起来 ，又把一定 的形 同可能对应的音联系起 来， 通过反复练习在大脑中建立 一类词 的音 、 形模式 联系 ， 如让学生把长 元音 ［ ｉ ： ］ 和ｓ ｈ ｅ ， ｓ ｅ ｅ ， ｓ ｅ ａ ， ｐ ｉ ｅ ｃ ｅ 等
“i+1”理论下中学英语词汇教学方法初探
“i+1”理论下中学英语词汇教学方法初探
“i+1”理论是由美国著名语言学家Stephen Krashen提出的一种语言习得理论，指的是在学习者掌握了当前水平的语言知识后，适当添加一些略高于当前水平的语言输入，以促进学习者的语言习得。
在中学英语词汇教学中，可以根据“i+1”理论提出以下几种教学方法。
创设语言输入的情境。
在教学过程中，教师可以设计一些真实生活场景，引导学生了解词汇的具体用法，从而让学生在情境中感受语言的功能与应用。
通过讲解家庭成员的词汇，教师可以设计一个家人介绍的情景，让学生在实际场景中运用所学的词汇。
提供延展性的语言材料。
在教学中，教师可以给学生提供一些稍微难度略高的语言材料，例如英语文章、课外阅读材料等，让学生在阅读中接触到一些新的、稍微超出当前水平的词汇。
这样做有助于培养学生的兴趣和学习动力，同时也能促使学生主动去学习新的词汇。
引导学生进行词汇拓展。
在词汇教学中，教师可以引导学生从词根、词缀及词义的角度去拓展词汇。
通过教授一些常见的词根和词缀，让学生能够理解和记忆新的词汇。
通过教授“un-”这个否定前缀，学生可以理解和记忆unhappy、uncomfortable等词汇。
实施词汇复习和巩固。
根据“i+1”理论，在教学中应该给学生适当的复习和巩固机会，让学生巩固和应用已学的词汇知识。
可以通过课堂练习、小组合作活动、游戏等方式进行，让学生在运用中巩固。
“i+1”理论为中学英语词汇教学提供了一种新的思路和方法。
在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，采用适当的方法，让学生在掌握现有知识的基础上逐步拓展词汇量，提升语言水平。
小学英语词汇教学方法初探
小学英语词汇教学方法初探在小学英语词汇教学中，学生由于年龄小，思维能力有限，缺乏学习策略，以及缺少一定的语言环境，经常孤立地、机械地去学习记忆单词。
记住一个单词对他们来说需要花很多的精力，大大影响了学生对英语学习的兴趣。
为此，我探索并总结了一些词汇教学方法。
一、激发兴趣为首，消除词汇学习中的心理障碍心理因素对英语学习效果的影响极大。
调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。
所以，教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发学习兴趣，培养勤奋学习的品质和毅力。
在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如vcd、tv、wc、e-mail、t-shirt、kfc、m（macdonald）等等，让学生体会到英语就在我们身边，消除其学习过程中可能形成的心理障碍。
根据需要理论，儿童的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创造性四要素构成，其中兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。
因此在教学单词时，要从实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。
二、选择最佳的理解词义方法有些教师教单词时喜欢要求学生多次重复朗读以加深记忆。
其实，死记硬背或机械记忆单词特别枯燥乏味，久而久之，这种低效率的记忆方法将大大降低学生学习外语的兴趣和信心。
日本学者上冈光雄研究的“英语单词保持率曲线”表明，背过的英语单词如果不加以复习，时隔一天就会被忘记10%；如果学后3天不复习巩固，就会忘掉40%；如果4～7天不复习，就会忘掉60%；时隔三周，所记的单词就所剩无几，留在脑海中的只是模糊的印象。
小学英语的词汇教学具有多维性特点，每个词汇都有一个或多个含义，因此呈现新词后教师还要让学生理解词的意义。
我们可以采用结合句型，解释词义；充分利用实物解释词义；加强视听结合，精心设计各种情境，调动学生视觉、动觉、听觉等器官的作用，帮助理解、记忆词义；同时，不完全排斥用汉语解释词义，如some、please、smart、often等词可以直接用汉语解释，便于理解。
新课标下高中英语词汇教学模式初探
息的获取上 ， 更多地 教会学生 从语 境 中去 猜测 。第
二， 高中英语教学 中提 倡的任务 型教学模 式 主张在
求上看 ： 中英语 阅读材料 的生词 率不 能超过 ５ ， 高 ％ 也就是学 生 想要 顺 利 地 完成 阅读 任 务 ， 要认 识 需
９ ％以上的全文词汇。新课标 对学生提 出的词 汇教 ５
７８ 、
最苦恼 的问题之 一。在讲 与不讲 中取舍 的确 是让 人 痛心的事 ： ， 用处并不 大 ， 讲 其 而且还会 加大学生 的 课业负担 ； 讲 ， 不 又怕 习题 中闪 现 ， 学生 无从 下 手。
料的选择 。高中生会受到知识能力所限 以及生活 阅 历的限制 、 兴趣 的干扰 、 词汇量 的束缚 ， 师在选择 教 阅读材料时， 必须注重体裁 ， 以从英语报 纸、 可 杂志 、 简易的英语小说 、 网络英语 报道等 途径 中选择一 些 为我所用。但是 ， 教师事 先应对其 进行 文字的 简易
关键词 ： 附带习得
引 言
能力
语境 后的学习中受 到母语 的负迁 移影 响。第 四 ， 合运 综
一
、
目前 ， 在我 国基 础教育 领域 正在进行 着新 一轮 的课程改革 ， 的形势对英 语 阅读 课 的教 学也 提 出 新 了新 的要求 。新颁布的普通高 中英语新课 程标准提
高了对高 中生英 语词 汇学 习的要求 。其特 点是 ： 词
有 的放矢 ， 习以及未来 的复 习都 能有 章可循 。第 学
相脱离 ， 与学 习语 言 的最终 目的是学会 运用语 言 以
及掌握学 习语言 的方法相背离 。
随着英语学 习条件 的变化 ， 习资源 日趋丰 富 学 起来 ， 那么在这样 的背景下 ， 能否尝试在培养学生 阅
高中英语词汇教学策略初探
湖南民族职业学院学报J OURNALO F HUNAN V OCATIONAL COLLEGE FO R NATIONAL ITIES2007年12月收稿日期作者简介刘海清(),女,江西宜春人,在读硕士。
研究方向英语教学法一、引言词汇教学是语言教学的有机组成部分,正如语言学家Wilkins 所说:“没有语法,表达甚少;而没有词汇,表达为零。
"词汇是语言的建筑材料,掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。
但目前高中生习得词汇的状况是高中生的词汇量偏低。
同时这影响到他们听说读写的能力,尤其给阅读带来了极大的障碍。
学生掌握的积极词汇少,消极词汇多。
对但部分词汇的掌握还停留在理解阶段,不能在口头交际或书面表达中正确运用所学词汇。
在传统的词汇教学策略下,学生养成了死记硬背的学习方法,造成词汇遗忘快,易拼错。
依靠查字典是学生获得新词的主要途径。
针对这种现状,教师应对词汇教学进行反思,构建科学的词汇教学策略以提高词汇教学效率,促进学生英语词汇学习。
教学策略用来教学活动的顺序安排和师生连续的实质性交流,只为实现预期效果所采用的一系列有用的教学行为[1]。
是指教师教学时有计划地引导学生学习,从而达成教学目标所采用的一切方法。
教师如何教学生有效地学习和掌握词汇,培养学生的词汇记忆策略,是一个急需解决的问题。
二、有关词汇知识(1)词汇的定义。
词汇是构成语言的三大基本(语音、词汇、语法)之一。
“词是语言组织中的基本单位,能独立运用,具有声音、意义和语法功能。
词汇指一种语言中所有词的总和,也指某一范围所使用的词的总和”[2]。
(2)词汇知识在长时记忆中的组织被称为心理词汇(mental lexicon)或内部词汇(internal lexicon),词汇知识在记忆里储存的方式以及如何被提取是心理词汇研究的中心问题。
众多的研究者通过相关研究,提出了一些模型来解释其研究成果,其中,普遍认为目前最能反映心理词汇本质和最具解释力的是激活扩散模型,该模型的提出者认为词汇知识有三个不同层面的内容:概念层面(词形、词义等)、句法层面(词性、基本搭配要求等)和语音层面(包含词汇音位特征和读音等)[3]。
初中英语词汇教学策略初探
初中英语词汇教学策略初探词汇是组成语言的最基本的材料，没有足够的词汇就无法进行有效的听、说、读、写，就不能有效地运用英语这门语言进行交际，词汇量的大小决定一个人英语水平的高低，初中英语词汇教学在初中英语教学中有不可取代的作用，是决定英语教学成功与否的关键。
因此，本文探讨的是如何有效地进行词汇教学，促进学生掌握有效的词汇学习的操作途径。
一、循序渐进，由浅入深地进行词汇教学根据教材内容和学生实际，有计划、有步骤、分阶段实施词汇教学目标，安排词汇教学内容，确定词汇教学方法，正确选定各个阶段、各个单元以及各种语篇中的词汇重点。
预测学生学习词汇难点，恰当地把握讲解的深度和广度。
将词汇知识专项训练与听说读写各项活动结合起来，充分利用课程资源和各种媒体使学生掌握和巩固大纲中规定的词汇。
使学生记住每课、每个单元以及每册书中所学的重要词汇，并适当扩大课外词汇量，形成一定的词汇知识网络，为听写能力的提高打下坚实的词汇基础。
二、转变词汇教学传统观念，丰富词汇教学模式1.通过语音来学习词汇英语是拼音语言，所以单词的记忆不仅要记字形，更要记发音。
要学好英语，首先要突破语音关，教会学生国际音标是多快好省突破语音的关键。
学生掌握国际音标后，要培养学生按读音规则记忆单词的良好习惯，这样学生就可以提前预习新课，拼得准、记得快。
其次，重视词的发音，有助于提高听力和口语。
此外，熟悉词的发音还能够使学到的句型和单词很快记住，提高学习兴趣，增强学习动力。
2.使用直观法教授词汇介绍和讲解生词和短语时，尽量使用直观法，如实物、图画、体态语、简单英语说明；必要时（遇到抽象名词、语法术语等）也可用翻译法，少兜圈子，以免浪费时间。
实物是最直观的教具之一，它能唤起学生的注意力，激发学生的兴趣。
运用实物进行词汇教学的好处就是能为学生创设比较真实的语境，并让学生在语境中直接理解词义、减少或弱化汉语对理解词义的干扰。
3.寓教于“故事”中，让学生轻松学英语学生喜欢听故事，上课伊始，一个动人的故事会使他们很快安静下来，集中注意力。
新课标下初中英语词汇教学初探
新课标下初 中英语词汇教学初探
邱 红梅
（ 福 建 省 龙 岩 市 武 平 县 实 验 中学 福 建 武 平 ３ ６ ４ ３ ０ ０ ）
【 中图分类号 】 Ｇ６ ２ ３ ． ３ １ 【 文献标识码】 Ｂ
词汇是 构成英语语 言的基本 单位 、 基本要素 ， 英 语 单 词 的学 习是 学 习英 语 的基 础 也 是 学 好 英 语 的前 提 条 件 和 必 要 保 障 。 国 家英 语 新 课 程 要 求 九 年 级 结 束 后 学 生 应 达 到五 级 的基 本 要 求 。即掌 握 １ ５ ０ ０至 １ ６ ０ ０个 单 词 和 ２ ０ ０至 ３ ｏ ｏ个 习惯 用 语 或 固定 搭 配 。 这对 学 生 是 基 本 的 要 求 但 同 时也 极 具 挑 战 。 对 大 多数 中学 生来 说 ． 往往是谈 ” 词” 色变 ， 普 遍 感 到 记 忆 单 词 很 困难 ， 英语 单词不 好学 ， 记不 住 ， 学后 面忘前 面 ， 今 天 学 明 天 忘。 由于单词记不住导致很多学生对英语学 习失去信心 ， 学好 英 语 对 他 们 而 言 也 就 可 望 而 不 可 及 。在 这 里 我 结 合 教 学 实 践 尝 试 谈 谈 英 语 词 汇 教 学 所 面 临 的 问题 及 词 汇 教 学 的 点 滴 心
课堂上 ， 首先， 要做到认真倾 听。 第 二， 要大胆地开 １ ３ 说。 第三， 要 大 声 地 有 感 情 地 读 。第 四 ， 要严格按照书写格式写英语 ， 边 写边念 。 还 有 就是 有 问题 及 时 向老 师 或 同 学 请 教 ， 决 不 能 放 纵
自 己的 一 知 Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
中学英语词汇教学策略初探
外 语教 学 离不 开词 汇 教学 ，词 汇 学 习贯 穿 于语 言学 习 的全 过程 ， 不掌 握 一定 量 的词 汇 ， 、 、 、 、 都 无 听 说 读 写 译 法 顺利 进行 ， 直接 影 响学生 英语 能 力 的运用 和发 展 。 将 在
初中学生运用外语进行实际交流时， 我们往往可以发现 ，
有 些学 生在 用 英语 表 达时 ， 只能 说 出一 些单 词 ， 而无 法 将
其连接成句子 ； 另一些学生却是想好 了句法的框架 ， 但找
不 到合 适 的词 汇 ， 词不 达 意 。相 比之下 ， 一 种学 生 能 更 前
多地表达出 自己的想法 ， 使语言交流得以实现。 正如语言
（ ） 离句子和 文章 内容 ， 立 的讲 解词 意 ２脱 孤
语词汇教学策 略初探
教学。 根据 多 年来 的教 学心
（ ） 形 义 结合教 学策 １音
略
我们 总结 出以下 词 汇教 在教 学 中孤 立地 教单 词 、 孤立 地讲 解 ， 忽视 语 篇 层次 得 ， 上的整体教学 ， 导致学生不能全面 、 正确地理解 ， 以收 学策 略 ： 难 到 预期 的教 学效 果 。英语 词 汇不 是 孤立 的 ，一 方 面 与语
教 师 的词 汇 教 学 策 略
在 实际 教学 中 ， 分 教师 只 注重 语法 和句 型 的教 学 ， 直接 影 响 学 生 的词 汇 识 记 部 对 这些 知识 反 复讲 解 和操 练 ， 对于 词 汇教 学重 视 不 够 。 策 略 和 效果 。 教 学 实 践 证 而 词 他 们认 为词 汇 教学 没必 要 在课 堂上 占用太 多 时 间 ，只要 明 ， 汇教 学效 率低 下 并不 教会 学 生读 这个 单词 和 理解 它 的意 思 ，课 后让 学 生 自己 是 因为 教 师 投 人 词 汇 教 学
新教材词汇教学初探(2019版译林高中英语必修一 Unit 1为例)
三、译林新教材词汇训练
4.词组填空
lie in; rise to the challenge; make a difference to; make the most of; take advantage of; last but not least; look forward to; as a result of; stick to; over time; can’t wait to do; to put it simply; make advances in; have confidence in; be of equal importance; balance ... with...; make great efforts to; be responsible for; in time; be independent of; be based on; remind sb. of th.; make a great contribution to; be of equal importance; be attracted to
三、译林新教材词汇训练
3.词性转换
1. They have to have a basic understanding of computers in order to use the advanced (advance) technology. 2. When one loses confidence (confident)，he can never expect to do his work well. 3. The children progressed in the acquisition (acquire） of basic skills. 4.These women are demanding fairness and equality (equal)in their pay. 5. That's too much responsibility (responsible) for a child. 6. You can't be dependent (independent) on your parents all your life. 7. The programme aims to educate and prepare students for a
农村英语词汇教学初探
众所周知，要学好英语，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是英语教学的一项重要内容，对于提高学生的英语能力起着至关重要的用。本人对目前农村初中英语词汇教学中存在的一些问题、词汇教学方法和指导学生记忆单词的具体方法上做了一些探讨和实践。
3.利用实物、图片、体态语言、多媒体课件
实物、图片、体态语言、多媒体课件能引起学生的注意和兴趣，可以使教学变得轻松，生动，从而达到良好的教学效果。例如，教学水果词汇时，可以带一些水果到教室或发动学生带一些水果。教学介词in、on、under、beside、in front of、behind的时可以把一个纸盒放在讲桌上，然后把一个乒乓球放在纸盒不同的位置。这就充分调动学生多种器官参与到学习词汇的过程中，学生学习词汇的速度快，记忆深。
2.注重语音教学，音、形、义相结合
正如我们汉语学习先从声母、韵母入门学习一样，音标便是英语读音的基础。初一入学的新生，应重新进行音标的系统学习。有了良好的读音基础，即使学生遇到不认识的单词，也能根据发音规则读出来。这就不可能出现初三学生学完一个单元连单词都不能正确发音的现象；也不会出现在“student”后面标注“丝丢登特”的笑话。在词汇教学中，把音、形、义结合起来，使学生能把听到一定的音与可能对应的形联系起来，又能把一定的形与可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类词的音、形模式联系音和义联系。如：cake、face、gate、date、bake、hate、lake、make；beach、peach、teach、reach。
一、初中英语词汇教学存在的问题
词汇教学是英语教学中最为头痛的一个难题。特别是在农村，由于经济不发达,教学设备、语言环境等硬件设施不够完备，再之英语词汇教学单调乏味，激不起学生学习英语的兴趣和积极性。部分教师在词汇教学中，往往不能结合词汇出现的语境进行教学，而是按照词汇表集中教学，或把单词抄在黑板上，一遍又一遍地读。这就容易造成学生的理解和记忆负担过重。也不利于发展学生的语言运用能力。多数学生在记忆单词时只采取零星的、孤立的死记硬背，这忆中模糊、淡化、甚至消失。这种事倍功半的记忆方法，还会挫伤学生学习词汇的积极性，导致英语词汇教学面临重大挑战。因此，如何有效地教单词，是每位老师必须研究的重要课题。
英语词汇集中教学初探
英语词汇集中教学初探一.引言英语词汇教学一直是英语词汇教学中的一个难点，教师和学生都对词汇感到发怵。
如何搞好词汇教学一直是我们课题小组在思考的问题。
在平时教学中，基于以下思考，我们考虑采用集中的方法教授词汇：1.初中生、高中生的记忆能力正处于高峰。
相当多的学生记忆能过目不忘。
试想利用他们的记忆力优势，使学生在短期内迅速提高词汇量，何乐而不为？2.平常教学中词汇是分散到每节课文中学习的，散乱且学生不便记忆，学生的阅读能力提高不明显。
考虑是否可集中学习词汇？比如一次学完一星期的词汇，甚至整个学期的？3.英语词汇内部本来就具有一定的规律和联系，那就是构词法知识，若能合理地利用这一点再辅以其他方法，短期内迅速提高词汇量应该是很可行的。
不过，我们仍有以下顾虑：1.这种集中的方法强度大、趣味性不高，难免显得枯燥，学生能否认可？2.是否会打乱正常的教学计划？以致影响了学生的正常学习？3.到底会不会产生良好的效果？因而，我们最初的尝试是十分小心的？我们在初一、初二和高一三个年级同时开始了这项尝试。
二.具体作法：1.教授新的一单元前要求学生一次预习完本单元的所有词汇。
这一要求有相当多的学生做不到，老师不要灰心，要想法帮助学生。
2.每一单元的第一课时安排为词汇学习。
在第一课时教师的主要任务就是检查学生的预习情况，纠正发音，督促学生千方百计记住单词，讲解一些重点词汇。
介绍给学生一些记忆单词的具体方法。
在整个课堂活动中会有一部分学生表现突出，能够集中记住单词。
但仍有相当多的学生会出现较多问题，这就要求我们老师要更加耐心，想尽办法去解决。
老师主要应解决学生的学习兴趣、动力和毅力等非智力性因素方面的问题。
3.在以后的几天中老师应当抽出时间不断督促学生复习和巩固学习效果。
经过一段时间的试验，我们发现，只要调动起学生的积极性，几乎所有学生都能记住单词，而且在以后的几个课时的学习中，这些词汇会不断复现，词汇的巩固率提高，以后在阅读教学中障碍会减少，整体的教学效果十分理想。
初中英语词汇教学初探
初中英语词汇教学初探摘要：面对初中英语教学面临的困境，作者解读新课标中关于目标的设定，提出以词汇教学为突破口可以实现能力培养的目标。
并依据英语学习的境界提出词汇教学的原则，和在实际教学中行之有效的一套词汇教学方法。
关键词：初中英语教学词汇教学方法策略一、初中英语教学的现状和目标现有的教学时间、现有的教学资源、现有的社会语言的使用环境，初中学生无法自由地同以英语为母语的人交流。
初中阶段英语教学目标应该如何界定呢？我觉得我们应该放弃不切实际的目标，轻装上阵。
新课程标准提出的要求是：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。
“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件”。
初中英语教师面临的任务就是：教给学生一些基础知识，帮助他们掌握一定的语言学习方法。
在初中英语教学中，我们应该以什么内容为突破口？也就是说，在全面发展的基础上，把哪项内容放在首要位置？二、重视词汇教学词汇是语言三大要素之一，是语言表达的最基本成分。
学习任何一种语言，没有一定量的词汇做基础，就无法同他人进行交际。
英语教学也是如此，听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。
如果我们把英语学习比做建高楼的话，毫无疑问，词汇就是砖块、沙子、水泥等基本材料，如果不重视这些基本材料，那么英语学习只能是纸上谈兵。
三、词汇教学在新课标中的要求当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧。
教师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写，违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。
学生只是通过硬背记住几个单词，当上升到交流输出的环节时，就无法准确地使用这些单词，以至在造句中出现“open the light.”这一类的错句。
错误出现在学生身上，问题存在于教学之中。
如果这类问题得不到重视和解决，词汇的教学效果就是空谈。
中学英语词汇教学方法初探
变换创设情境的手法， 让学生感到常“ ， ： 新”从中 这样导入新课的： 首先通过课件展示 ， 吸引学 ： 学生学习兴趣的重要保证。 因此， 教师要精心设
得到乐趣 ， 的学习兴趣会大增 。 他们 ｒ 生的注意力 ， 我在音乐 中旁 白 ——小 河边 的早 计传授知识的程序 ， 研究教学方法 ， 用新的教学 再讲《 白兔 和小灰兔 》 小 一文 时， 我找 三名 ： 美丽而又 宁静 ， 晨 河水 醒来 了 ， 眨着亮 晶晶的 ： 理念指导教学 、 改进教学。 不但要激发学生的学 ：生分别扮演小 白兔、 学 小灰兔 、 Ｊ 【羊伯伯 ， ｊ 要求 ： 睛 ， 起 了歌 ， 边 的小草醒 来 了 ， 伸懒 ： 眼 唱 岸 伸 习兴趣 ， 更要激发出学生真正的激动心情 。 当一 他们按照课文内容去做 自己角色 的动作。 们 ： ， 他 腰 对着河水照镜子 ， 鸭妈妈 和小鸭 也醒 来了 ， 个学生对某个 学科产生兴趣时 ，他总是心情愉 ：
好的行为习惯和学习意识 。如何培养学生的学 ：
习兴趣 ， 激发学生 主动探究新知的欲望 ， 从而养
三、 疑” 以“ 激趣
。 。 光 这样不但激发 了学生的形象思维， 还增强 了
兴趣是以需要为前提的，虽然不是所有的 他们探究学习的欲望 ，使他们 自然而然地被带
成 良好的学 习习惯是关键所在。在具体教学实 ： 需要都能产生兴趣 ， 但是符合需要 的事物 ， 都可 ： 人到课文之 中。
践中， 我尝试用以下几种方法创设情境， 激发学 ： 能引起学生的兴趣。疑， 疑难， 解决疑难是学生 －
生的学习兴趣 ， 收到了一定 的成效。
一
五、 美” 以“ 激趣
以“ 激趣 ， 美” 既美化 了教学思维 ， 义使学生
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语词汇教学初探
摘要：关键词：英国著名的语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中提出：“从某种意义上来讲，在语言学习中，词汇比语法更重要。
没有语法尚可以传递有限的信息，但是，如果没有词汇，则任何信息都不可能传递。
”威尔金斯精辟的论述阐明了词汇在语言学习中的重要地位。
语言离不开词汇，因为词汇是组成语言
的最基本材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。
英语教学离不开词
汇教学，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写等各方面技能就无法顺利进行，
学生应用语言的各种技能的形成和提高也就无从谈起。
下面就结合自己的教学实
践谈一下对英语词汇教学的理解。
英语词汇教学初探一、目前英语词汇教学存在的问题1.缺乏对词汇教学的正
确认识，教学方法简单化。
在长期的英语词汇教学中，“教师领读，学生跟读”已
成模式。
在这种模式中，口拼与书写脱离，单词与上下文脱离，重语言的语法解释，轻单词本身的记忆许多学生常常死记硬背，不注意将词汇的音形义有机地联
系起来记忆，因而往往记了忘，忘了记，记了又忘，收效甚微。
2.脱离句子和文章，孤立讲解词汇。
教师在教学过程中就常常把单词从所学
的语言知识中剥离出来，忽视了语篇层次上的整体教学，使学生感到枯燥无味、
缺乏兴趣。
3.教学主次不分，学生负担过重。
《教学大纲》对词汇的教学和掌握有明确
的要求，但在实际教学中，也有不少教师忽视这一点，不分主次一律要求学生对
所学词汇表、形、意、用法全掌握，其结果是，需要达到的要求没达到。
4.缺乏有效的词汇记忆方法。
由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分，因此教师很少在课堂上讲授记忆单词的方法，学生虽然跟着老师一遍一遍地朗读，但实际上并没有意识到单词中字母的读音与单词的拼写有着内在的规律。
二、
词汇教学遵循的原则1.以意义为核心，帮助学生在语境中理解词汇意义新课程标
准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音和
语法的意义功能在话题中得到了体现。
因此，学生不仅要掌握语言的形式，还要
理解语言形式所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达
不同的功能、意图和态度。
为了实现这一教学目标并切实贯彻新课程标准关于词
汇教学的理念和精神，教师在词汇教学中应帮助学生形成以下几点认识：(1)词汇
的意义由语境决定，极少孤立存在，一个单词通常会有多种意义。
(2)注重词的搭配及用法，单词除了要了解其基本含义，还要重视其搭配。
(3)注重词的外延意义和内涵意义词的外延意义也称概念意义，指一个语言单
位语气所指的非语言实体之间的关系。
词的外延意义一般可以用语义特征来描述，如mother的语义特征为a female parent。
而词的内涵意义指一个词在概念意义之
外的交际值，是词的附加意义或联想意义。
Mother表示“母亲般的关爱”就是其内
涵意义。
2.帮助学生在语境中运用所学词汇《英语课程标准》以学生“能做某事”的描
述方式设定了各级目标要求。
要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课
堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。
为此，
教师要创设真实的情境，并通过演示、讲解或操练等方式帮助学生理解词的确切
含义并掌握其用法。
三、词汇教学中有效的教学策略据此分析，词汇教学中存在着诸多问题，我
们需要从教和学两个方面来解决。
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。
”在教学
中，教师应教授学习方法并帮助学生形成一定的学习策略。
下面结合教学实际探
讨几种途径来实现有效词汇教学。
（一）在词汇教学中应用多媒体技术学生学习英语成功与否，在很大程度上
取决于学生对于英语学习的兴趣。
根据学生模仿能力强、记忆力好、有较强的表
现欲，但有意注意时间短的特点，可以使用多媒体制作各种色彩鲜明的带发音的
动画词汇卡，让学生在观看动画的同时模仿其发音，这样学生就可以将其注意力
集中到直观的形象上，加深对词汇的印象，使学生在生动、活泼的英语环境中记
忆单词。
例如，有关食物方面的单词，像soup、biscuit、pancake、cheese、cookie、curry、pizza、sushi等。
这些食物有些学生都没见过，学起来枯燥，难以
记住。
教师在课前收集好食物的图片，利用Photoshop的套索工具处理图上所标
的名称单词，以动画形式将其设置在图画中并配上单词发音。
点击图中设有单词
的动画，让学生看实物图片读，记单词。
有趣的画面、难忘的镜头能够吸引学生
的注意力，加深他们对单词的印象；同时，引导学生说出一些分别包含这些单词
的日常用语，学生的情绪一下子调动起来，不知不觉地进入了学习情境中，并很
快说出这些单词，从而大大提高了教学效率。
（二）利用实物、图片、简笔画等直观教学手段来识记心理学研究结果表明，实物实景因其形象具体而易引起学生的注意，如果把学生所学的词汇和语法与所
看过的或接触过的实物有机地结合起来，印象就会格外深刻。
教师可以运用实物、图片、简笔画等直观教学手段，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直
观感受，并采用手势、动作、表情等一系列辅助教具把情景思维与具体形象结合
起来，既生动又形象，使学生印象深刻，更好地记住单词。
例如教desk、chair、blackboard、window、door、light等单词时，教师就指着教室里的这些东西，利
用学过的句型进行教学。
而教pen时就拿起钢笔，教pencil时就拿起铅笔。
这样利用直观教学，吸引
学生的注意力，激发他们的热情,帮助他们更直接地理解、掌握词汇。
教car、plane、bus等单词时，教师可以采用学生做的模型或挂图，这样当学生们看到自
己亲手做的物品，一种亲切感会油然而生，自然就会激起学习英语的动机与兴趣，学习的效果也会更好。
有很多词用英语解释较为繁琐，又不可能将实物都带进教室，而简笔画却可
以轻松解决这一难题。
通过简笔画形象、生动地把事物展示在学生面前，既可活
跃课堂气氛，调动学生积极性，又可大大加深其记忆效果。
（三）采用竞赛、做游戏方法，激发学生学习兴趣，寓教于乐中学生爱说好动，表现欲、竞争欲强。
而玩游戏是巩固词汇、训练发音的有效手段。
它可以缓
解课堂上的紧张气氛，学生的好胜心理可以促使他们积极思考和发言。
猜谜游戏
在教学中是简便易行的。
教词汇时，笔者往袋里放一样东西，让学生反复用英语猜。
又如要lion和tiger这两个词时，可以利用这样一个谜语：Is it better for a lion toeat you，or a tiger？答： I t 's better for a lion to eat the tiger。
通过这个谜语，学生多半会牢牢
记住这两个单词。
在课后教师可以组织学生开展找词游戏以帮助学生掌握更多的
单词。
如给几个、十几个或几十个字母，让学生按字母顺序(不能颠倒)在限定时
间内找出所含单词，谁找得多，谁就是胜者。
例如KNOWES TO NEATH AT CHAIRSPORT HIS IT这组字母共有30个，可让学生在五分钟内找出所含单词。
有
时候可以采取集体竞赛的方式，把全班按座位分成四组。
每组的第一个学生分别
以A、B、C、D开头在黑板上写出一个单词，然后依次传给各自的第二位，第二
位同学以所在组第一位同学写出的单词的最后一个字母为开头写出一个新单词，
以此接龙，按时间计算，看哪组写的单词多、准确率高，当场评出名次。
同学们
兴趣盎然，记忆深刻，从而可以激发学生主动、积极地掌握单词，增添学习情趣。
（四）注重在阅读中学习词汇在教学中，我们常听到同学们反映阅读时最头
痛的问题就是生词太多，看不懂。
在教学中，教师应经常指导学生查阅词典、语
法等工具书，鼓励学生根据上下文猜测词义，教会他们阅读方法，如找出topic sentence，general idea and the purpose of the writer等。
同时根据各年级不同的情况，可以每星期选择1-2篇不同类型的文章，要求同学翻译，完成对话。
这样通
过大量的阅读训练，不仅能有效地巩固和扩大学生的词汇量，而且能提高学生对
文章的理解和阅读速度，从而取得较好的学习效果。