例谈现代信息技术初中物理实验教学整合

例谈现代信息技术与初中物理实验教学的整合摘要：在初中物理实验教学中，现代信息技术的运用为教学提供了许多方便。但是整合不当却会产生一些难以避免的不良后果。实践证明，在实验教学中，恰当地运用传统教学手段，注重学生参与实验的过程和自主探究，可以弥补单纯依靠现代化信息技术教学方式的不足，使其优势得以更加充分地发挥，从而大大地改善了课堂教学的效果。

关键词：例谈；初中物理实验教学；现代信息技术；整合

物理学是一门以观察、实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验，经过认真的思索而总结出来的。初中物理是青少年学习物理的启蒙，根据新课程标准的要求，强调通过知识的学习过程训练学生的能力，强调学生的自主探究活动，为迎合初中生的心理和生理特点，物理课堂应做到每堂课都有实验，而且绝大部分物理课都应在实验室进行，适应学生自主探究的需要。实验教学的成功与否是初中物理教学是否有效的最重要标准。

将现代信息技术整合到物理教学中，既是现代教师应具备的基本能力，也是充分利用现代教学资源的重要途径。而初中阶段运用现代信息技术如多媒体教学软件、视频、动画等开展课堂教学越来越普遍，现代信息技术在实验教学中也有其特殊的优势，现代信息技术与初中物理实验教学的整合为物理实验教学注入了新的活力。以下就笔者在教学实践中的点滴做法谈谈自己的体会。

一、营造轻松活泼的教学环境，组织每位同学自主学习探究

新课程要求教师由传统的知识讲授者转变为学生学习的组织者。教师在实验教学中合理运用多媒体，采用适当方式营造一个宽容轻松的教学氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，可使学生思维更加活跃，探究更加积极。如教师在上物理的第一堂课时，应利用20至25分钟的时间，用多媒体课件展示实验方法，设计几个简单、新奇、有趣的实验或故事培养学生的兴趣，调动学生的积极性。课本中的有些小实验让每个同学做做，如放大镜总是放大吗？会跳舞的小人；乒乓球会下落吗？如手指放入装水的玻璃杯中，观察手指的变化；用塑料吸盘可提起自己的课桌等。用课件播放像安培等人的故事；飞行员手抓子弹的故事等。学生会觉得物理非常有趣，同时乐于去参与到实验当中。对课本中一些较复杂，操作难度较大的实验则可安排教师演示或以后再做。如课本中的停止沸腾的水，浇上冷水后会怎样？新鲜鸡蛋在水中的浮沉。通过与往届学生的交流，这节课的实验，简单易操作——学生主动并乐于参与，实验现象有趣——培养了兴趣，让学生印象深刻，很好地影响了他们以后的物理学习,甚至初中毕业后都能经常提起。再比如在“声音的产生和传播”的教学中，教师提前做好实验器材的准备，根据异质合作的原则，参考数学成绩，注意每个小组都有成绩好和成绩不好的，先分好小组,前20分钟由学生自主学习。让学生完成“手摸喉咙发声”，“敲击鼓面观察鼓面上的碎纸屑”等小实验，再引导学生根据课件展示的步骤完成“发声的音叉碰小乒乓球”“发声的音叉放入水中溅起水花”，学生容易在参与的过程中体会并归

纳得到声音由物体的振动产生。自制“土电话”，真空罩中的闹钟，让学生自己操作，小组交流，互相合作，边实验边学，学生容易得出声音的传播需要介质。教师在课堂上尽量关心每个小组，调动每个小组成员的积极性,初步培养学生良好的探究学习的习惯，并在以后的教学中通过类似的方法不断强化。这样学生每节课都有新鲜感，部分同学盼望上物理课，能取得良好的效果。

二、创设物理生活化情景，养成学生见“物”思“理”的好习惯

物理来源于生活。为体现物理学科特点和优势，在物理课堂，有了轻松活泼的教学环境，再利用多媒体创设生活化情景，让学生在课堂实验中体验，创造条件给学生探究的机会，能使物理教学生活化，生活现象物理化。教师成了学生学习活动的引导者，引导学生通过生活经验、实验过程体会教学内容和要求。如在“透镜”的教学中，教师通过课件展示生活中用到的各种透镜，小组实验中引导学生用凸透镜完成测焦距的实验，借用班级戴眼镜的同学的眼镜比较，可帮助同学理解两种透镜的对光的作用的不同，学生对近视眼镜是凹透镜也能深刻记忆；在“蒸发”的教学中，通过课件展示生活中晾衣服的场景引导学生理解影响蒸发快慢的因素，学生自己动手在手背擦酒精（手背凉），观察用温度计蘸酒精取出后温度开始会下降引导学生思考得出蒸发吸热的道理；在“惯性”教学中，通过多媒体展示汽车启动、刹车时乘客运动状态和学生利用小车载木块运动模拟汽车和乘客的实验，引导学生理解生活中的惯性现

象；在“大气压强”的教学中，通过多媒体展示马德堡半球实验的情景，在实验室教师分别提供给各实验小组塑料吸盘、注射器、细线、钩码、玻璃杯、纸片、两端开口玻璃管一支，每组均配有盛水的水槽等生活中常见的物品。学生根据现有的器材，小组同学参考课本设计实验证明大气压存在，结合小组讨论和利用多媒体进行小结，让学生亲身体验大气压的存在等。

总之，实验教学中，通过多媒体联系学生生活中的物体或现象开展探究，能有效引导学生“从生活走向物理从自然走向物理，从物理走向社会”培养学生的观察和分析归纳能力。

三、尊重青少年认知规律，在实验教学中合理运用现代信息技术

在初中物理教学中，有一部分知识学生没有生活经验或亲身体验，实验操作相对复杂，有些实验完成后还要用到定量计算。此时同时合理运用现代信息技术，可使一些抽象的问题形象化，帮助学生顺利完成学习任务。但不能急于求成，用课件代替实验过程甚至以课件直接演示实验结果。如在“凸透镜成像规律教学”中，小组实验可用多媒体展示步骤，学生完成在光具座上放置蜡烛、凸透镜、光屏，在观察物距不同时的成像情况的基础上，总结时，应用动画展示蜡烛动态移动过程能帮助学生唤起实验时的记忆，通过交流和正确的分析得出成像规律和物像变化规律，而不是以动画代替实验；在“测量小灯泡的电阻（电功率）”实验中，教师可用课件展示实验原理，设计电路图、数据处理方法，学生在实验过程中可供

参考，也可轻易控制课堂节奏，在规定的时间顺利完成实验。教师也有时间和精力观察学生的实验过程，答疑解惑。特别是当出现了误差后，帮助学生认真分析产生误差的原因。使学生逐步形成了一种严肃认真，一丝不苟的学风。在“液体的压强”教学中，用课件展示深度不同时用的抗压服、潜水艇等，引导学生在小组实验中得出液体压强的特点。而不以课件演示实验结果。在实验教学中，学生参与实验的过程和学生得出正确的结果一样重要。对知识的理解，科学价值观的树立也必不可少。

四、充分利用多媒体技术，扬长避短，突破传统实验的不足

在物理实验教学中，有些实验由于教学时间和空间的限制，或教学设备、安全因素等的影响，造成实验的可视效果不好、操作性不强等问题。应用多媒体技术如投影放大，实验模拟有时能有效解决这些难题。如用动画模拟演示电流表直接接在电源两极和电流表接线柱接反，能加深学生对电流表的使用的理解，又不损坏电流表；在利用电能表测灯泡短时间电能时，利用投影表盘转动放大到屏幕可解决电能表转动时表盘转动圈数看不清的问题；在“大气压强”教学中，只能通过动画演示托里拆利实验，帮助学生计算大气压的大小。在“家庭用电”教学中，通过动画演示触电情况和触电后的急救，能生动地呈现生活中的场景，树立安全用电的意识。

现代信息技术正越来越多地运用到物理教学中。对教师来说，它操作方便简单，便于共享资源，节约时间使教师更多关注学生的实验过程。对学生来说，它能引起学生学习的兴趣；使丰富的实验