教育心理学知识点总结

七章

1、建构主义的基本观点：1、知识观：知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案。知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都适用的方法。知识不可能以实体的形式存在于个体之外

2、学生观：学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。依靠日常生活中形成的知识经验形成对问题的解释，提出他们的假设。强调学生经验世界的丰富性和差异性。这些差异就是一种宝贵的现象资源。学生是意义建构的主动者，而不是知识的被动接受者和被填灌的对象

3、学习观：学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。学习不是知识简单的传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。学习的四要素：情境、协作、会话、意义建构。学习的特点：主动建构性、社会互动性、情境性

4、教学观：教学不是知识的“填灌”，引导学习者从原有的知识经验（新知识的生长点）中生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师是意义建构的帮助者、促进者、合作者、引导者、高级伙伴，不是知识的提供者和灌输者。

2、对教育的启示：（1）以教师喂主导进行情景创设（2）以学生为中心进行协作学习（3）以课堂为阵地进行会话商讨（4）以创新为目标进行意义建构（5）教师要多帮助学习者对自己的学习策略理解状况及间接的合理性等进行监视和调节（6）为了促进学习者的知识建构，一方面，教师要创设平等自由相互接纳的学习气氛，在教师和学生之间以及学生和学生之间展开充分的交流讨论争辩和合作，教师要耐心的聆听学生的想法，以便提供有针对性的指导

八章

1、知识：知识是人对事物属性与联系的能动的反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。

2、陈述性知识与程序性知识的联系：区别：1、从测量学的观点看，前者可以通过“陈述”或”告诉“的方式测量，后者只能通过观察人的行为间接测量2、从心理表征来看，前者主要以命题和命题网络的形式表征，后者以产生式和产生式系统表征

3、从激活和提取来看，前者激活速度慢，其提取往往是一个有意识的搜寻过程，后者激活速度快，能相互激活

4、从输入和输出来看，前者是相对静止的；从学习和遗忘速度来看，前者习得速度快，遗忘也快，后者习得速度慢，遗忘也慢。联系：1、在实际活动中，陈述性知识常常可以为执行某个实际操作程序提供必要的信息，反过来，程序性知识的掌握也会促进陈述性知识的深

化2、在学习中，陈述性知识常常是学习程序性知识的基础，另外，掌握记笔记、阅读等程序性知识对学习陈述性知识也具有很重要的意义3、学生的学习常常从陈述性知识的获得开始，而后进一步加工消化成为可以灵活熟练应用的程序性知识。

3、知识学习的过程：知识的生成与理解，知识的整合与深化，知识的迁移与应用。

4、影响知识理解的因素：客观：（1）学习材料的内容（2）学习材料的形式（3）教师言语的提示和指导。主观：（1）原有的知识经验背景（2）学生的能力水平（3）主动理解的意识与方法。

5、概念学习的方式：1．概念形成 2．概念同化

6、概念教学的方式：（1）规则-例子-规则（2）例子-规则-例子

九章

1、技能：技能是指经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。

2、操作技能的形成阶段及其培养：（1）操作的定向（2）操作的模仿（3）操作的整合（4）操作的熟练。操作技能的培养：准确的示范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉

3、心智技能的形成阶段及其培养：（1）活动定向阶段（2）物质活动或物质化活动阶段（3）有声的言语活动阶段（4）无声的言语活动阶段（5）内部言语活动阶段。培养：激发学习的积极性与主动性；注意原型的完备性、独立性与概括性；适应培养的阶段特征，正确使用言语

十章

1、学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率、有目的的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

2、学习策略的种类：（一）认知策略：1、复述策略：重复、抄写、做记录、划线2、精细加工策略：想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑【记忆术：1、位置记忆法2、首字连词法：编歌谣、简缩

3、谐音联想法

4、琴栓单词法

5、关键词法

6、视觉想象】3、组织策略：组块、选择要点、列提纲、画地图。（二）元认知策略：1、计划策略：设置目标、浏览、设疑2、监控策略：自我检查、集中注意、监控领会3、调节策略：调整阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略（三）资源管理策略：1、时间管理：建立时间表、设置目标2、学习环境管理：寻找固定地方、安静地方、有组织的地方。3、努力管理：归因于努力、调整心境、自我谈话、简直不懈、自我强化4、其他人支持：寻求老师伙伴帮助、使用伙伴小组学习获得个别指导

十一章

1、学习迁移：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的

经验对完成其他活动的影响。它既包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响。

2、学习迁移的类型：1、根据迁移的性质不同（不同效果的迁移）：正迁移——一种学习对另一种学习的积极影响，例如：掌握一门外语有利于掌握另一门外语；负迁移——一种学习对另一种学习的消极影响，例如：学习了汉语拼音之后再学习英语的48个音标的学习；零迁移——两种学习之间不存在直接的相互影响，有时也称为中性迁移。2、迁移内容的不同抽象概括水平进行划分：水平迁移——又叫横向迁移、侧向迁移，是处于同一概括水平的经验之间的相互影响，例如：举一反三、触类旁通，掌握一门外语有利于掌握另一门外语，婴儿学会称呼“奶奶”后会对所有陌生老太太均称呼为“奶奶”，化学元素中锂、钠、钾等元素；垂直迁移——纵向迁移，是处于不同概括水平的经验之间的相互影响，如：学习“角”的概念后，再学习“直角”、“锐角”等概念。

3、按迁移的时间顺序进行划分：顺向迁移——先前学习对后继学习的影响，例如：温故而知新，会骑自行车有利于学习摩托车的驾驶；逆向迁移——后继学习对先前学习的影响，例如：学过高等数学有利于初等数学的进一步理解和掌握。

4、根据迁移内容的不同所进行的划分：一般迁移——也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去；具体迁移——也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合迁移到新情境中去。例如：当学完单词ball(球)之后，再学习football(足球)时，产生的迁移叫特殊迁移。

5、根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行划分：同化性迁移——在学习的过程中，如果学习者的原有认知结构没有发生改变，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去；顺应性迁移——在学习的过程中，学习者需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，才能适应外界的变化；重组性迁移——在学习的过程中，学习者需要重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。

3、如何实现为迁移而教：1、确立明确具体、现实的教学目标2、注意教学材料和教学内容的编排3、教学对学生有意义

4、在各种情境下呈现多种实例

5、有意识地教学生学会如何学习