小学数学“先学后教”教学模式探究

小学数学“先学后教，当堂训练”教学模式探析

教学效果和教学质量是教师课堂教学研究的永恒话题之一，教学效果低下、教学效果不佳，将直接导致教学价值的丧失，所以说，教育质量的好坏和教学效果的高低，不但关系到教育自身改革的成败，更关系到人才培养和社会发展的需要。所以说对于课堂教学手段的研究与探讨具有实际教学具有指导性意义，持续的发现教学中的问题，探索最佳的教学策略方法，以达到更好的教学效果是所有教育工作者持续追求的目标。“先学后教，当堂训练”教学思想是蔡林森校长提出的一种教学模式，其倡导以学生自主学习为中心的课堂教学模式，教师要合理的处理好教与学的关系，教学方法应符合小学生各阶段的学习规律和个体发展特征，下面本文就小学数学课堂应用“先学后教，当堂训练”教学模式实行探讨。

一、先学，以学为本“先学”并不是单纯指让学生看看书、简单预习一下，而是要求教师首先给学生设立学习目标，并指导学生准确的学习方法，预设预习问题，让学生带着疑问在规定的时间内，完成自学内容。自学形式多种多样，能够是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难作记号，做与例题类似的习题。例如：五年级数学《最小公倍数》课例，第一环节：教学目标：1.让学生更好的理解两个数的公倍数和最小公倍数的意义。2.引入生活实例，让学生了解两个数公倍数和最小公倍数的实践使用意义。3.培养学生数学解题思维水平。第二个环节：自学指导。教师利用投影（或小黑板）出示自学指导，自学指导要做到四明确：明确时间（用几分钟），自学指导

目标的设计必须规定明确的时间，增强学生的时间观点，从而提升学生的自学效率。明确内容（学习教材的哪个例题、第几页）、明确方法（在自学时要使用什么方法）,明确要求（在自学时要思考哪些问题、准备教师检查）,学生通过自学指导目标的引领，自学完成本节课的教学任务。

检查点拨，然后依据学生先学的实际情况确定教学内容、教学策略。以学生为中心，根据学生的实际情况，有策略的选择教学方法与内容，做到“从教师走向学生”。在“后教”这个环节中教师依据自学指导目标，检查学生的自学学习效果，对于学生出现错误的地方，学生能够实行纠正，或者教师针对集体性或者典型性的错误问题实行即时的点拨，更正，教师要做到首先明确所教主题内容，对于学生较难掌握的知识点，内容，应该着重给予处理，对于学生较为容易掌握的问题，能够适当性选择不教。第二，明确教的方式，教师应鼓励学会学生主动协助学不会的学生，教师对于学生之间处理不完整的问题，给予即时的补充和更正，协助学生能够更深刻的了解知识内容。第三，明确教的要求。要不折不扣的达到课标规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防可能出现的毛病，为学生构建理论到实践的桥梁，避免学生走不必要的弯路。第四：明确学生的主体地位，充分发挥主体的积极性，让学生获得话语权，获得自信心和成就感，实现课堂教学的“兵教兵”，针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存有的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正，对学习

上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促动学优生的学习水平、表达水平、分析水平的提升，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提升，这就是“兵”教“兵”的魅力。例如：《一个数除以小数的笔算除法》课例，学生先学之后，在说和做习题的过程中，很多学生用竖式计算7.65÷0.856=？10.25÷12.5=？时，没有将除数和被除数都扩大到同样的倍数。这时我们能够点拨学生：在算一个数除以小数时，能够先将除数小数点右移变成整数之后，在把被除数的小数点同样右移相对应的位数，位数不足时以0补齐，小数点的使用位数取决于小数的位数，而不是根据除数的小数位数，这依据的是什么？（除数和被除数同时扩大相同的倍数，商不变。）这样三言两语就协助学生解决了问题，而且不就题讲题，还使学生懂得了小数除法的算理，突破了教学难点。在这个环节中，一般情况下都是让学生到前面板演讲解解题思路，如果学生哪一重点环节思路不清晰时，先让学生点拨，最后教师再实行点拨。