《追求理解的教学设计》读书笔记二

《追求理解的教学设计》读书笔记二

内容：第二章理解“理解”

摘记：

本书揭示了两个不同但相关的相关的概念：设计和理解。

讽刺的是，虽然我们作为教师要求学生理解学习内容，但我们自己却不能充分理解这个目标。

理解和知道的意思肯定是不同的。

理解是智力层面的建构，是人脑为了弄懂许多不同的知识片段而进行的抽象活动。如果学生理解了，他们可以通过展示他们知道的和能够做到的特定事情来证明自己理解了。

理解是学习者探求事实意义的结果。

理解是关于知识迁移的。

什么是迁移，它为什么这么重要？我们希望将在一堂课上学到的知识应用到其他不同但相关的情景中。发展个人的知识迁移能力是良好教育的关键。

知识和技能是理解的必要因素，但是仅仅有这些条件还不够。理解还需要更多条件：具有敏锐的洞察力，有缜密、灵活地处理事情的能力，有自我评估、解释和批判的能力。

理解既有动词的意义，也有名词意义。动词的理解就是能够智慧而有效地使用知识和技能。名词的理解是努力去理解（动词）的成功结果。

真正的理解包含另一种形式的迁移。

心得：

我们常常以为“知道”就是“理解”，我们常常要求学生读课文的时候理解课文内容、理解作者表达的感情，那么，知道算不算理解，学生学习达到什么程度才算是理解？这是非常关键的知识，我们不能大概知之。本书这一章节的内容揭示了理解的概念，理解和知道的意思是不同的，我们经常说，“他知道很多数学知识，但没有真正理解数学的本质”，或是“她知道每个词语的意思，但并不理解整个句子

的意思。”所以说，理解和知道是不同的。理解高于知道。你知道了，只能说明你记住了；你理解了，你就可以教别人。所以说，真正的理解包含另一种形式的迁移。

传统的灌输式教学的教师认为，课堂上讲得清楚，学生就会“明白”，就能在以后需要的时候回忆起来。讲得越多，学生就学得越多，考试时也就表现得更好。基于此，这些老师在课堂上总是滔滔不绝地讲，恨不得一节课有80分钟，40分钟时间太短了，不够用，所以常常要拖堂。实际上，这种灌输式教学的学习收获是很低的。满堂灌让学生学得很累，对死记硬背的知识缺乏兴趣，最后真正记住的知识寥寥无几。我们无法通过灌输概念使其被理解，我们必须揭示它们的价值。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，灌输式教学不利于理解，应该退场了。

理解需要时间和练习。