例谈基于核心素养四维目标的小学英语课堂教学—以译林版小学英语

基于核心素养的小学英语教学设计

基于核心素养的小学英语教学设计小学英语教学应该是以培养学生的核心素养为目标的，核心素养是指学生在学习和生活中具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神、信息素养等。

基于这样的理念，我们可以设计一份基于核心素养的小学英语教学计划，让学生在学习英语的过程中不仅能够掌握语言知识，更能够培养全面发展的核心素养。

一、批判性思维的培养在英语教学中，我们可以通过启发式教学的方式培养学生的批判性思维能力。

在学习阅读理解的课堂中，我们可以选择一些有趣的材料，让学生在阅读的过程中思考问题、分析信息，通过与同学的讨论和交流，培养他们的批判性思维能力。

老师还可以设计一些探究性的问题，引导学生自主学习、主动思考，培养他们的独立思考能力。

二、创新能力的培养在小学英语教学中，我们可以通过设计一些创新的教学活动，培养学生的创新能力。

在口语表达的课堂中，我们可以让学生进行角色扮演，设计一些情景，让学生自由发挥，表达自己的想法和感受。

通过这样的活动，不仅可以提高学生的口语表达能力，更能够培养他们的创新能力和想象力。

在英语教学中，培养学生的沟通能力是非常重要的。

我们可以通过一些小组合作活动来培养学生的沟通能力。

在写作课上，我们可以让学生分成小组合作完成一篇文章，让他们相互讨论、分工合作，通过合作完成一篇完整的作文，从而培养他们的沟通和合作能力。

老师还可以通过一些角色扮演、情景模拟的活动来培养学生的口语表达能力，让他们在模拟情景中进行真实的对话，培养他们的沟通能力。

四、信息素养的培养在当今信息化的时代，培养学生的信息素养显得尤为重要。

在英语教学中，我们可以通过教学内容的选择来培养学生的信息素养。

在阅读课上，我们可以选择一些与学生生活密切相关的文章，让他们通过阅读获取相关的信息，培养他们对信息的理解和运用能力。

老师还可以在教学中引导学生如何正确使用网络资源，筛选信息，培养他们的信息获取和处理能力。

浅谈核心素养视域下的小学英语教学策略——以Story time板块为例

教学篇•经验交流随着素质教育的推行以及新课改的实施，小学阶段英语教学目标由之前的“双基”到“三维目标”，以至如今强调的核心素养，在不断地随着时代的发展而发展，小学英语教师在教学中也有了许多新的教学方式和手段。

英语学科的核心素养是语言能力、思维品质、学习能力以及文化品格，此四维度是构成核心素养的关键。

在小学英语译林版教材中Story time是每单元的重点教学内容，该板块设计相对较为丰富，贴近学生生活，受到学生的喜爱。

在该板块渗透英语核心素养已经成为小学阶段英语教学的主流发展趋势。

作为小学一线教师，我们应将四个维度的英语核心素养作为教学的主要指导原则，并将其充分与Story time板块教学有机结合，从而实现提高学生英语综合能力的目标。

那么，如何在Story time板块中渗透核心素养呢？以下是本人在教学实践中总结的一些粗略见解。

一、创设真实情境，提升学生的语言能力在小学英语教学中培养学生的语言能力是十分关键的，要求学生既能够理解语言知识，同时也能够进行应用。

在Story time教学中，良好教学情境的创设有助于学生英语思维的培养。

在不同情境中，若他们乐于运用所学的知识，就能在日常学习中提高语言能力。

综上，在英语课堂上创设有效的真实情境，不断地优化学生的语言能力是我们教师要不断钻研的话题。

因此我们要创设真实的教学情境，以此来提升学生的语言能力，达到培养学生核心素养的目的。

1.利用实物创设情境创设儿童喜闻乐见、愿意尝试的富有趣味性的教学情境才是符合儿童学习英语的心理特点和认知规律的。

因此，教师在课堂中使用一些实物来创设真实的情境，既可以让学生在浓厚的英语学习氛围之中进行快乐愉悦的学习，同时也能够使课堂充满灵气，以贴近学生真实生活气息的实物来创设情境，能够有助于学生自主交流合作，提高学生的合作能力以及探索能力。

例如，译林新版英语四年级下册Unit6Whose dress is this？Story time板块中，在课前教师可以让孩子们自己带一些衣物来学校，这些衣物可以是妈妈的裙子、弟弟的外套、姐姐的裤子等等。

大观念视角下立足学生核心素养的单元整体教学——以译林版英语五年级下册Unit_7_Chinese_F

-020-2023年第32期（总第372期）课堂教学《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求教师提升单元教学的整体性，实施单元整体教学，而大观念教学（也称大概念教学）注重学科内容的建构，能体现学科本质，将学科思想与内容联系起来。

教师以大观念为统领，将一个或者多个单元的内容整合，引导学生更深入地进行主题探究学习，不仅能提升学生的专业素养，还有助于学生英语综合能力的培养，达到教书育人的目的［1］。

一、深挖教材内容，解析语篇意义（一）简析教材，确定单元目标大观念教学以学科大观念来统摄和组织教学内容，能帮助学生建立知识间的纵横联系，在学生头脑中形成系统的“观念、观点、认知”，有效解决知识碎片化问题。

学生在学习中获得具有普遍意义的大观念，能实现知识的拓展和重构，并运用大观念来指导和解决具体问题［2］。

每册译林版小学英语教材包含8个单元以及2个Project 模块，单元之间有一些语法上的联系。

因此，教师可以根据教材内容进行单元整合教学。

译林版英语五年级下册Unit 7 Chinese Festivals 的单元主题可以确定为“中国传统节日”，这个主题简单易懂，而且无需过多调整教材内容。

但是英语学习强调跨文化意识的培养，即培养学生对中外文化的理解能力和对优秀文化的鉴赏能力，因此我们决定对这一单元进行拓展性以及理解性教学。

同时，考虑到三年级上册Unit 8 Happy New Year 、五年级上册Unit 8 At Christmas 以及六年级上册Unit 8 Chinese New Year 均为讲述节日的单元，我们决定将五年级下册Unit 7 Chinese Festivals 与这几个单元进行有机整合，选取社会维度——我们身处什么空间，确定大单元主题为“Our Festivals ”，核心概念为节日和习俗，详情见表1。

（二）整合教材，寻找本质理解对于大观念教学，不是确定单元主题就算完成任务了，新课标要求对单元内容进行必要的整合或者重组，建立单元语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养发展［3］。

基于核心素养在小学英语课堂教学中的渗透

基于核心素养在小学英语课堂教学中的渗透核心素养是指一种综合性的能力，包括批判性思维、创新性思维、沟通能力、合作能力、信息素养等。

在小学英语课堂教学中，渗透核心素养教育，可以帮助学生培养全面发展的能力，提高他们的综合素质。

本文将探讨基于核心素养在小学英语课堂教学中的渗透，并提出一些具体的教学策略和方法。

一、批判性思维在小学英语课堂教学中，可以通过提问、讨论、分析等方式培养学生的批判性思维能力。

教师可以组织学生分析英语课文中的主题、人物性格、情节发展等内容，并引导学生提出自己的看法和观点。

教师还可以设计一些批判性思维的任务，如要求学生分析一篇英语短文或文章中的逻辑关系、因果关系等。

通过这些活动，可以激发学生的思维，培养他们的逻辑推理和判断能力。

二、创新性思维在小学英语课堂教学中，可以利用游戏、小组活动等方式培养学生的创新性思维能力。

教师可以设计一些英语角色扮演的游戏，让学生扮演不同的角色进行对话，锻炼他们的表达能力和想象力。

教师还可以组织学生开展一些英语主题活动，如英语演讲比赛、英语作文比赛等，激发学生的创造力和创新意识。

三、沟通能力四、合作能力五、信息素养在小学英语课堂教学中，可以通过多媒体教学、网络资源利用等方式培养学生的信息素养。

教师可以利用多媒体资料展示英语课文、英语歌曲等，拓宽学生的视野，提高他们的信息获取能力。

教师还可以引导学生使用网络资源进行英语学习和交流，培养他们的信息检索能力和信息利用能力。

在渗透核心素养教育的过程中，教师应该注重培养学生的自主学习意识和能力，激发他们的学习兴趣和学习动力。

教师还应该注重教学内容的设置和教学方法的选择，使之符合学生的认知发展特点和学习需要。

家长和学校还应该共同配合，形成育人合力，共同推进核心素养教育的渗透和发展。

核心素养视域下的小学英语单元整体教学的实践与思考

核心素养视域下的小学英语单元整体教学的实践与思考【摘要】英语学科核心素养是学生在接受英语课程教育中逐步形成的，提升适合个人终身发展和社会发展需要必备的关键能力，包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四方面。

当下，不少一线老师进行教学设计时以“课时”为单位，导致教学内容碎片化、知识点的处理缺乏全局的掌握，从而忽视了学生学科素养的提升。

核心素养视域下的小学英语单元整体教学设计将单元设计的起点定位为学生的认知、知识的建构，将教学设计的思路从教师讲课内容转变为学生学习思考的设计。

该文以笔者执教的译林版《英语》教材六年级下册Unit 6 An Interesting Country一课为例，阐释核心素养视域下的小学英语单元整体教学的实践与思考。

【关键词】核心素养；单元整体教学；教学设计关于“核心素养”的讨论一直都是我国基础教育界的一个热门话题，“核心素养”概念的提出勾勒了学生的必备品质及关键能力，发展学生核心素养是学校教育落实立德树人根本任务的重要举措。

以英语学科为例，《普通高中英语课程标准》（2017版）明确提出，英语学科的核心素养包括：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等四个方面。

然而，在小学英语教学实践中，教学设计不科学、知识点教学碎片化、学生素质发展不均衡等现象普遍存在，小学英语工作者必须重视并着力解决这些问题。

一、核心素养视域下的小学英语单元整体教学的意义从核心素养到学科素养，到单元设计，再到课时计划，一线教师需要通过这些环节开展日常教学。

在“应试教育”的背景下，不少一线老师设计教学时直接以“课时”为单位，不进行“单元设计”，认为把“知识的传递与再现”视为“学力”的中心。

但是，“课时主义”容易把教学内容碎片化，导致知识点的处理缺乏全局的掌握。

小学英语教材多以“单元”为单位编排教学内容，每个单元都有一个主题，以“话题—功能—结果—任务”为整体框架，以话题为纲，交际功能和语言结构为主线。

以译林版《英语》教材为例，单元的设计大多围绕某一主题，每一个单元又分为5-6个板块，各个板块具有相对的独立性。

小学英语教材解读：从核心素养开始———以译林新版《英语》四年级上册为例

———以译林新版《英语》四年级上册为例侯嘉慧本文尝试将教材作为基础性文本，以译林新版《英语》四年级上册为例，从整体和局部两个角度，结合核心素养“人文底蕴”“科学精神”“学会学习”“健康生活”“责任担当”“实践创新”这六个方面，通过删减、增补、调整、挖掘等方式，具体来谈小学英语教材的解读和处理。

一、教材的整体处理贝塔郎菲创立的系统论有一条核心观点，“整体大于部分之和”。

其意义是指系统整体具有部分所不具有的性质，整体功能并不是部分功能的简单加和。

因此，在做教材解读时，善于把相关的部分构建成一个有机的整体，绝对能取得事半功倍的效果。

跨年段的知识串联、跨单元的项目建设、跨课时的单元整体设计都是“化零为整”的好途径。

1.纵横前后知识，挖掘“科学精神”内涵小学英语教材中的基本知识之间有其自存的联系方式、组织秩序及其时空表现形式，“结构性”是教材质的规定性（苏鸿，2003）。

当前的小学英语教材大多根据“话题—功能”来排编教学内容，同一范畴的教学内容会随着话题变化在不同年段复现，而知识的难度则呈螺旋上升趋势。

教师可以把握这一特点，把跨年段的相关知识点有机串联，为学生打造一张立体的“知识网”，有助于发展学生的理性思维、批判精神和探究能力，而这些恰恰就是核心素养之“科学精神”的内涵。

译林新版《英语》四年级上册Unit 3和Unit 7都是英文数字教学，Unit 3的数字教学功能是对数量进行问答，Unit 7的数字教学功能则围绕价格展开。

回顾三年级下册的英语教材，也有两个单元是英文数字的教学，一是Unit 5表达年龄，一是Unit 6关心时间。

如果在教材解读的时候，有意识地把这四个单元的数字功能放在一起比较，然后在课堂教学中体现这种知识的纵向联系，学生便可自行归纳数字的四种不同功能，教师还可以由此向学生追问数字的其他功能，学生可能进而联想到数字可以表示电话号码、标记房间号、座位号等等，理性思维的光芒开始生发。

若是教师进一步列举一组有规律的数字、等式或是图形，让学生发现数字规律、欣赏数字之美，学生或许会因为惊叹于数字的神奇而爱上数学、爱上科学，从此走上理性探究之路。

核心素养指导下的小学英语阅读教学——以译林版教材为例

教育界/ JIAOYUJIE2023年第24期（总第536期）小学教学▲核心素养指导下的小学英语阅读教学—以译林版教材为例刘颖【摘要】培养学生核心素养是各学科教师的重要工作任务。

论述核心素养指导下的小学英语阅读教学要点，并指出教师可以通过打造翻转课堂、补充课外资源、培养问题意识、引入生生互动等教学策略培养学生的核心素养，以期为相关研究的开展、小学英语课程改革进程的推动提供帮助。

【关键词】核心素养；小学英语；阅读教学作者简介：刘颖（1992—），女，江苏省南通市海安市城东镇南屏小学。

阅读教学是语言教学的重要环节，提升阅读教学有效性有助于让学生得到更好的发展。

在新课程改革的过程中，小学英语教师应认识到培养学生核心素养的重要性，并通过阅读教学助力学生发展。

一、核心素养指导下的小学英语阅读教学要点《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出：“英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面”“核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展”。

可见，核心素养指导下的小学英语阅读教学期间，教师不能机械地讲解语篇，而应自然地渗透语言、文化、思维、学习等多方面的知识、方法和技巧，让学生实现从“为完成学习任务而阅读”到“为发展核心素养而阅读”的转变，从而培养学生的核心素养，落实英语课程目标，推动教学改革的进程。

二、核心素养指导下的小学英语阅读教学策略（一）打造翻转课堂，掌握语言能力培养要点《新课标》指出：“英语语言能力的提高有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能力。

”可见，掌握阅读教学中的语言能力培养要点十分重要。

然而，要想在有限的英语课堂教学时间内，提升学生的语言能力，让学生有更多思考、探究的时间，教师需要创新教学方式。

在“互联网+教育”的新时代下，教师可以以打造翻转课堂的方式，让学生在课前自主研读文本，积累其中的语言知识并探究知识运用方法［1］。

同时，为响应“双减”政策，避免给学生施加过大的学业压力，教师可以开发内容精简有趣的微课视频，帮助学生在学习微课时初步探究文本中的语言知识，在课堂导入环节，以师生互动的方式帮助学生复习并运用课前所学的语言内容和表达技巧。

基于核心素养“绘”出小学英语新课堂

基于核心素养“绘”出小学英语新课堂随着时代的发展和教育理念的更新，基于核心素养构建新课程已成为教育改革的重要方向之一。

在小学英语教学中，也逐渐将核心素养融入打造更符合学生发展需求的新课堂。

本文将从核心素养的角度，探讨如何在小学英语教学中“绘”出新课堂。

一、语言素养：打破语言壁垒语言素养是指学生具备运用语言进行思考和概念表达的能力，能够流利地阅读、书写和交流。

在小学英语课堂中，我们可以通过多样化的教学手段来培养学生的语言素养。

在课堂教学中，老师可以利用多媒体资源，播放英语动画片或英文歌曲，让学生通过视听的方式感受语言的魅力，激发他们学习英语的动力。

鼓励学生在课堂上积极参与，提高他们的口语表达能力，让他们敢于开口，敢于表达，从而快速提高语言能力。

也可以通过分组讨论、角色扮演等形式，培养学生的交际能力和表达能力，打破语言壁垒，让学生在轻松愉快的氛围中学会运用语言进行交流。

二、思维素养：激发创造力思维素养是指学生具备独立思考和解决问题的能力，能够灵活运用学到的知识。

在小学英语新课堂中，我们应该注重培养学生的思维素养，激发他们的创造力和想象力。

在课堂教学中，老师可以设计一些富有趣味性和挑战性的活动，比如谜语猜猜看、故事编编看等，让学生在解决问题的过程中，锻炼他们的逻辑思维能力和创新能力。

还可以组织学生进行小组合作，共同完成一些英语项目，比如制作英语墙报、英文剧表演等，从而培养学生的合作精神和创造力。

通过这些活动，不仅能够激发学生学习英语的兴趣，还能够培养他们良好的学习习惯和积极的学习态度。

三、文化素养：开拓国际视野文化素养是指学生具备对不同文化有基本认识和理解的能力，能够尊重和欣赏不同的文化。

在小学英语新课堂中，我们应该注重培养学生的文化素养，开拓他们的国际视野。

在课堂教学中，除了教授英语知识，我们还可以通过引导学生了解英语国家的传统文化、风土人情等，让他们逐渐形成对英语国家的浓厚兴趣。

可以介绍英国的习俗、美国的节日等内容，让学生了解并尊重不同文化之间的差异。

例谈基于核心素养四维目标的小学英语课堂教学——以译林版小学英语五上Unit1 Goldilocks

教育创新创新策略INNOVATION OF EDUCATION江苏省无锡市新吴区坊前实验小学于维浩/文例谈基于核心素养四维目标的小学英语课堂教学—以译林版小学英语五上Unit1 Goldilocks and the three bears 为例英语核心素养的四维目标包括学习能力、语言能力、思维品质和文化意识。

本文将从英语核心素养四维目标的角度，结合钱希杰老师的课堂教学案例，探索如何将核心素养的四维目标落实到小学英语课堂教学中，实现核心素养与教学设计的有效结合，使核心素养真正融入课堂。

一、以学定教，培养学生学习能力学习能力是指学生主动拓宽英语学习渠道，积极调整英语学习策略，努力提升英语学习效率的意识、品质和潜能。

其具体指帮助学生监控自身对英语的学习兴趣，时刻反思其目标是否明确，调整学习策略，获取学习资源并合理规划学习，对选择的策略给予评价。

【教学片段1】课堂伊始，教师并没有直接进入本课的主题，而是让学生拿出预先准备的学案，检查学生的预习情况。

课堂实录如下：T: Boys and girls, can you show me your houses, please? （PPT呈现预习作业）Ss: …（四名学生依次介绍了自己的预习作业）T: Great! You all have nice houses, right?Ss: Yes!T: I also have a nice house. Do you know where it is? (出示PPT图片)S: It’s on the mountain!T: Yes, there’s a house on the mountain!…【评析与反思】本单元的一个教学重点和教学难点为There be句型的教授。

由于中文里没有可数名词与不可数名词、单数与复数的概念，所以对于小学生来说，学习这些知识点的时候比较容易受到母语负迁移的影响，不能够很好地掌握，与之相对应的be动词的使用就更加难上加难。

以核心素养为导向的小学英语课堂教学

以核心素养为导向的小学英语课堂教学1. 引言1.1 背景介绍随着21世纪全球化和信息化的发展，英语作为国际通用语言越来越受到重视。

在中国，小学英语教育作为基础教育的重要组成部分，具有重要的教育意义。

传统的英语教育模式普遍存在着重视语法和词汇的机械记忆，忽视学生综合能力培养的问题。

随着教育理念的更新和教学方法的探索，以核心素养为导向的小学英语教学模式逐渐成为备受关注和探讨的焦点。

核心素养是指学生在学习过程中所应具备的基本品质和能力，包括批判性思维、沟通能力、合作精神、创新创造等方面。

在小学英语教学中，注重培养学生的核心素养能够更好地促进学生整体能力的提升，培养学生的综合素质，更好地适应未来社会的发展和挑战。

本文旨在探讨以核心素养为导向的小学英语课堂教学模式的重要性，并分析核心素养与小学英语课程融合的方法，探讨核心素养评估在小学英语教学中的应用，以及教师在核心素养教学中的角色。

希望通过本文的研究，能够更好地推动小学英语教学的转型和发展，为学生的全面发展提供更好的支持和帮助。

1.2 研究目的本研究旨在探讨以核心素养为导向的小学英语课堂教学的重要性和实践方法，以及核心素养与小学英语课程融合的具体方式。

通过分析核心素养在小学英语教学中的应用和评估方法，旨在为教师提供有效的教学指导和教育实践经验，帮助他们更好地发挥核心素养在小学英语教学中的作用。

本研究旨在探讨教师在核心素养教学中的角色和责任，以及如何扮演好这一角色。

通过研究小学英语课堂教学应以核心素养为导向的重要性，本研究还旨在为未来教育工作者提供建议和展望，促进小学英语课程的不断完善和进步。

2. 正文2.1 核心素养在小学英语教学中的重要性核心素养在小学英语教学中的重要性不言而喻。

核心素养是学生全面发展的重要组成部分，包括了学生的智力、情感、品德等多方面的素养。

在英语教学中，除了学习英语知识和技能外，培养学生的综合素养同样至关重要。

核心素养是学生终身发展的基石。

基于核心素养的小学英语课堂教学实践探索——以译林版小学五年级

风生水起的课程改革大潮中． “核心素养 ”已经成为中国教育界最为关注的关键词。发展学生的核心素养也是近期最为热议的话题，这为基础教育的转型升级、课程改革的深入推进提供了新的目标与参照。 “核心素养 ”提醒我们，小学英语教育需要回到 “育人 ” 的原点，需要有对课程内容的重新审视。对课堂上学生的 “学 ”与教师的 “教 ”的重新定位。
么快乐，总觉得这里地感悟这篇文
章，老师很替你们高兴。评析：小学语文教育实际上是围绕着学生综合素质的
提升来开展的．这也就意味着在小学语文教育开展的过程当中，教学本身是需要具有社会性和历史性的，特别是考虑到小英雄雨来的故事．实际上是我国抗日战争时期。人民群众精神抵抗和现实抵抗的一个缩影。因此，老师在进行教学时，一定要将历史和现实结合起来，用社会的、历史的眼光去审视和看待教学的整个过程，一方面帮助学生在学习课文的过程中提升学习能力．另一方面要培养学生的爱国主义精神，让学生在学习课文的过程中有更多的心灵体验。培养学生的正义感，引导学生牢记历史，不忘国耻。共同开创更加美好的民族未来。
小学语文教学是提升学生人文素养的一种有效途径。小学语文老师一方面要帮助学生提高听、说、读、写的能力。另一方面要帮助学生养成良好的思维习惯，使学生掌握正确的思维方法。在课堂上，通过老师与学生之间的对话，让学生充分体悟到语言和文字的美丽，树立正确的史观。

基于核心素养培养的小学英语绘本阅读教学——以译林苏教版Unit_4_I_can_play_baske

案例采撷基于核心素养培养的小学英语绘本阅读教学———以译林苏教版Unit4I can play basketball教学为例文|陈萍萍绘本指的是少量文字与图画组合而成的图画故事书。

而英语绘本则是指集图画、英语（多为短小精悍、朗朗上口的类似歌谣）于一体的故事书。

英语绘本中蕴藏着丰富的英语语言知识，是小学英语辅助教学的最佳资源。

小学英语绘本阅读教学是一种生命化的课程资源，可以为小学生提供学习英语的真实生活情境和丰富的语言材料，其充满想象的画面及多元素材不但可以有效促进小学生英语学科核心素养的养成，促进学生语言运用能力的提升，而且可以培养他们思维与文化品质。

课程标准要求小学生能听懂和读懂简单的小故事。

具体来说就是：能听懂简单的配图小故事；能听懂课堂活动中简单的提问；能在教师的帮助下讲述简单的小故事；能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。

我近年来尝试在小学英语课堂教学中引入英语绘本阅读教学，在培养学生英语学科核心素养的实践中，取得了一些经验，获得了一些体会，与大家分享。

一、小学英语绘本辅助教学的特点绘本在小学英语课堂教学中的作用及特点主要体现在以下几个方面。

（一）绘本图文并茂，增强学习兴趣英语绘本字数有限，但丰满的画面构图可以有效弥补文字表达的不足，色彩艳丽的画面可以增强学生学习英语的兴趣，图文对照可以加深学生对文字的理解。

学生在学习过程中可以借助绘本发挥想象与联想，理解一些陌生的单词与句式，这样学生的英语学习效率自然就提高了。

（二）再现生活情景，构建英语语境英语绘本中，画面占有极大的比重。

因此就需要更加凝练、简洁的绘本语言。

对绘本中核心语句的表达展示，可以帮助学生理解和消化文本中的核心知识，深化对相关知识的理解。

英语绘本中的图画，还可以为学生再现生活场景。

合理构建逼真的英语语境，可以开发学生对英语知识运用的创造力和实践力。

（三）画面生动有趣，丰富课程资源英语绘本中有丰富、生动且充满趣味性的画面内容。

核心素养视域下小学英语读写课教学实践探究——以译林《英语》五年级上册“At Weekends”为例

一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了发展学生英语学科核心素养的要求。

如何基于英语教材，在教学中提升学生的学习能力、发展思维品质，使其形成良好的文化品格，从而促进学生英语学科核心素养的培养，是作为一线教师需要思考和实践的课题。

在现今小学英语读写课中，写作教学仍然停留在“点到为止”的阶段，教的是词汇、句型、语篇和语言知识，而没有指向用文本内容和语言理解进行表达和创作。

读写课中的“写”是手段而不是目的，是通过引导学生把学到的语言知识、悟得的谋篇布局、激发的情感思维自觉地运用到写作中去，从而完成对阅读文本的内化和迁移。

因此，在教学中应注重阅读和写作的相互作用，建构相应的互动模式，使两者共生共长，相得益彰，最终达到促进学生英语学科素养提升的目的。

在此，笔者以译林版小学《英语》五年级（上）“At weekends ”为例，探讨如何以语篇为载体，在小学英语读写课教学中培养学生思维品质，提升学生学习能力。

二、读写课教学课例分析文本材料以“周末活动”为话题，以一般现在时的特殊疑问句为主要语法点，通过Mike ，范从娟海安市实验小学，江苏南通226600摘要阅读和写作是学生获取丰富文化知识、积淀深厚语言表达技能的重要途径。

在小学英语教学中将读写结合起来，能提升学生核心素养，特别是在语言能力、文化意识、思维品质及学习能力等方面起关键作用。

译林版小学英语教材是英语课程资源的核心部分，涉及话题多样，交际真实，教师可尝试以语篇为载体，在解读文本的基础上开展写作，提升学生的学习能力，发展学生的思维品质。

关键词小学英语；核心素养；读写课作者简介：范从娟（1983-），女，江苏海安人，中小学一级教师，大学本科。

基金项目：本文系江苏省中小学教学研究第十三期课题“基于项目学习的小学英语阅读教学研究”（课题编号：2019JK13-L167）的阶段性成果之一。

核心素养视域下小学英语读写课教学实践探究——以译林《英语》五年级上册“At Weekends ”为例Su Hai讨论自己和小伙伴的周末活动，引入本单元的单词、短句和句型等。

基于核心素养在小学英语课堂教学中的渗透

基于核心素养在小学英语课堂教学中的渗透全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着时代的发展和教育观念的不断更新，核心素养教育已经成为当前教育改革的热点和趋势。

基于核心素养的教学理念强调培养学生的综合素养，包括文化素养、认知素养、情感素养和行为素养等多个方面。

而在小学英语课堂教学中，如何将核心素养渗透到教学中，培养学生的综合能力，是当前教育工作者的重要任务之一。

一、文化素养在小学英语课堂教学中，要渗透文化素养，教师可以通过教学资源的选择和多媒体教学手段，引导学生了解英语国家的风俗习惯、传统节日、历史文化等，拓宽学生的视野，培养学生的国际视野和跨文化交际能力。

在教学中还可以通过多媒体素材呈现不同国家的英语歌曲、文学作品、名人演讲等，激发学生对英语文化的兴趣，提高学生的文化修养。

二、认知素养在小学英语课堂教学中，要渗透认知素养，教师可以通过精心设计的教学活动和任务，引导学生运用英语语言进行思维活动，培养学生的探究精神和创新能力。

在词汇教学中，可以设计情景搭配游戏、英语趣味问答等活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和参与度。

教师还可以通过各种学习方法的引导和激励，培养学生的学习策略和学习方法，提高学生的学习效果和学习动力。

三、情感素养在小学英语课堂教学中，要渗透情感素养，教师可以通过营造轻松愉快的教学氛围，建立和谐融洽的师生关系，激发学生对英语学习的兴趣和热情。

教师可以采用小组合作学习、角色扮演、游戏竞赛等教学方法，培养学生的团队合作意识和情感交流能力，提高学生的情感态度和语言情感修养。

教师还可以通过英语课堂教学，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的社会责任感和公民意识，提高学生的情感管理能力和社会适应能力。

基于核心素养在小学英语课堂教学中的渗透，是当前教育改革的重要任务之一。

教师要不断提高自身的教学素养和专业水平，熟练掌握核心素养教育的理念和方法，灵活运用多种教学手段和方式，全面培养学生的综合能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。

核心素养在小学英语综合板块教学中的渗透——以译林版小学英语6A UNIT7 PROTECT THE

Kechengyujiaoxue 课程与教学核心素养在小学英语综合板块教学中的渗透—以译林版小学英语 6A UNIT7 PROTECT THE EARTH(CULTURE TIME &CARTOON TIME)为例江苏省常熟市莫城中心小学曹雯雯[摘要]译林版小学英语的综合板块是在STORY TIME板块的基础上适当的延伸补充每个单元的板块，是培养学生综合运用语言能力的板块，是对学生语言巩固拓展的重要板块。

本文结合我的一节评优课，基于核心素养的文化基础、自主发展、社会参与这三个方面，谈谈如何在小学英语综合板块的教育中培育学生的核心素养。

[关键词]核心素养小学英语综合板块教学核心素养的培养关键是要把学生培养为全面发展的人，《中国学生发展核心素养》提出了文化基础，自主发展，社会参与三个方面的素养，即包含人文底蕴，科学精神，学会学习，健康生活，责任担当，实践创新这六大素养。

译林版小学英语第三课时通常为综合板块的教学，即CARTOON TIME板块和其他板块的结合教学。

下面将以我执教的评优课6A U-NIT7 PROTECT THE EARTH 操作的教学方式，但是我在教学中出于节省时间的考虑便创新性地借助信息技术生动地向学生演示了图形的变化及其具体过程，这样一来，便在轻松突破教学重难点的基础上大大减少了课堂时间投人，学生反响异常良好。

以此为基础，我便有针对性地在自己的教学案例中重点强化了如何借助信息技术引导学生理解图形不同变化的详细教学过程，其令人眼前一亮，能从中意识到信息技术的恰当运用之于小学数学教学所产生的积极影响。

(三）小学数学教学案例必须有意义无论是哪一学科的教师，其创编教学案例的重要目的之一都在于以此优化学科教学，推动有效教学目标的更快、更好达成与落实。

鉴于此，我们小学数学教师所创编的案例必须具备较高的教育研究价值及实际意义，即确实能带给自(CULTURE TIME&CARTOONTIME)为例，结合核心素养谈谈核心素养的三个方面，即六大素养如何在小学英语综合板块的教学中渗透。

基于核心素养在小学英语课堂教学中的渗透

基于核心素养在小学英语课堂教学中的渗透核心素养在教育领域中被广泛重视，它包括了知识、技能、情感态度和价值观等多个方面，是学生全面发展的基础。

在小学英语课堂教学中，渗透核心素养的理念能够帮助学生在语言学习的过程中培养综合能力，提高自主学习的能力，促进语言能力的全面发展。

本文将探讨基于核心素养在小学英语课堂教学中的渗透，并提出相应的教学策略和方法。

核心素养在小学英语课堂中的渗透需要从知识、技能、情感态度和价值观等多个方面进行全面培养。

在知识方面，教师可以通过选取与学生生活经验相关的话题，引导学生掌握英语词汇和语法知识，并借助多媒体教学手段丰富教学内容，激发学生学习英语的兴趣。

在技能方面，教师可以通过多种教学活动，如角色扮演、游戏化教学等方式，培养学生的听、说、读、写能力，提高他们的语言综合运用能力。

在情感态度和价值观方面，教师可以通过鼓励学生用英语进行交流，让学生在教学中感受到成功的快乐，培养积极的学习态度和正确的价值观。

基于核心素养的小学英语课堂教学需要以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力。

教师可以通过设计一些开放性的问题和任务，引导学生主动思考和探索，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

教师可以在教学中给予学生足够的自主选择权，让他们在学习中感受到自由和快乐，提高他们的学习积极性。

教师还可以利用小组合作学习的形式，让学生间相互合作，培养他们的团队合作精神和交际能力。

基于核心素养的小学英语课堂教学需要注重实践和体验。

教师可以通过组织学生进行英语角、英语晚会等活动，让学生在实践中感受到语言的魅力，增强他们的语言表达能力。

教师还可以利用实地教学的方式，带领学生到英语角、图书馆等地方进行英语实践，拓宽学生的视野，增强他们的学习兴趣。

教师还可以通过组织学生参加一些英语比赛、展示等活动，让学生在实践中得到锻炼，提高他们的语言综合运用能力。

基于核心素养的小学英语课堂教学需要注重评价和反思。

教师可以通过多种方式对学生的学习成果进行评价，如口头表现、书面作业、小组合作等形式，全面了解学生的学习情况。

关于核心素养下小学英语课堂教学的思考

关于核心素养下小学英语课堂教学的思考摘要：随着我国的不断发展，如今已经在世界上占据了很高的国际地位。

为了能够提高国民的英语水平，需要重视起对各个阶段学生的英文教学。

在小学这一启蒙阶段当中，在英语课堂教学过程中融入对核心素养的培养，有利于学生提高学生的综合素养，并锻炼学生的思维理解能力，帮助学生形成良好的学习习惯，并有效提高了英语课堂的教学效率。

关键词：小学英语；课堂教学；核心素养；培养；译林版引言：如今的学校在重视学生成绩的同时，也重视起了对学生综合素质的培养。

在过去的小学英语教学中，由于教师采用的教学方法过于老旧，忽略了对学生核心素养的培养，导致了学生的素质发展并不全面。

因此为了改变教学现状，需要教师调整教学策略，明确教育改革提出的新要求，抓住英语课堂教学当中的重点，并用科学合理的方法引发学生的学习积极性，对学生的核心素养进行培养。

本文对英语核心素养的内涵进行分析，并探究在英语课堂教学中培养学生核心素养的有效策略。

一、英语核心素养的内涵核心素养是英语学科核心素养的重要组成部分，是指对中外文化差异的认识，对优秀传统文化的认知，是在全球化背景下学生表现出的内在品质[1]。

只有对不同国家的风俗文化进行了解，才能够以此为基础在英语方面得到更好的发展，促进学生认知层面的不断提高。

教育改革提出将核心素养培养融入小学英语课堂当中，督促英语教师对培养学生核心素养加大重视度，能够在传授给学生英语语法写作等相关知识的同时，让学生对文化产生一定的认知，并加深学生对国内外多种文化的印象。

在教师的正确引导之下，能够让学生对文化进行价值判断，并提高教师自身的文化教学素养。

二、在小学英语课堂教学中培养学生的核心素养（一）在单元词汇教学中渗透文化意识对于小学阶段的学生来说，主要的学习任务是掌握基础的英语词汇及语法，并且能够自主造句，完成简单的英文写作。

因此教师可以根据教学内容的主次，在进行单元词汇教学时将核心素养培育融入其中。

基于核心素养下的小学英语教学

基于核心素养下的小学英语教学首先，要明确小学英语教学的核心素养，包括语文素养、信息素养、学习能力素养、协作与交流素养、跨文化素养等。

在教学中，应注重培养学生的核心素养，有利于学生全面发展和未来终身学习。

语文素养方面，教师应注重学生英语的听、说、读、写四个方面的训练，启发学生思维，让其自主学习、合作学习。

同时, 为了更好地促进学生的语文素养,教师也要注重文化知识的学习，了解英语背后的文化底蕴,通过教育让学生从根源上了解英语言的背景及历史。

信息素养方面，教师应在教学中培养学生获取、评估和加工信息的能力，即信息素养。

教师可以通过使用多媒体设备、文字语言或图形图像展示习题给学生讲解相关主题，让学生更快的获取及加工知识。

学习能力素养方面，教师应引导学生发展自主学习和探究精神，让他们在学习中养成求知思考、探究创新的学习态度和方法，从而建立起良好的学习能力素养和学习习惯，这样学生可以在日后的生活和工作中提高面对问题时的解决能力和独立思考的能力。

协作与交流素养方面，教师应鼓励学生团队合作，让学生在协作中相互交流、学习、合作、解决问题。

教师还可以通过开展角色扮演、小组讨论、情境模拟等活动来促进学生的沟通能力和协同合作精神。

跨文化素养方面，教师通过教授外语文化知识的同时，可以让学生了解不同国家的习俗、文化背景，培养学生独立思考的能力和对不同文化的包容性和理解力，促进学生的跨文化素养和全球视野。

基于以上核心素养的理论基础，小学英语教学应以培养学生的语言综合能力为根本目标，注重轻松愉悦的教学环境，开展多种多样的教学方式，注重教学方法的多样化。

在教学方法上，可以定期举办英语角、英语竞赛、英语乐园等活动，让学生在轻松愉悦的氛围中提高英语水平，让学生在英语学习中更有兴趣和动力，更容易学好英语。

此外，在教学上要重视学生的英语口语，尽可能多的与学生交流，引导学生养成自信的口语表达能力及思维能力，从而促进学生兴趣的提高和学习的积极性和主动性。

小学英语基于核心素养的英语课堂教学

小学英语教育资源分享语言是交流的工具，也是思维的工具。

从这个角度出发，认识英语教学，要重视培养学生的英语素质，发展学生英语思维能力，开拓英语学习思路，创新英语教学办法。

而遵从素质教育的核心素质培养要求，不仅要让学生会出教材中的英语，更要具备学习英语的能力，能够从生活中有意识地获取英语知识，又能通过生活的途径来加以练习。

英语课程应该兼具人文性和工具性两个特点，在人文性方面，要重视学生听的能力，能够从文化理解的角度来学习英语，防止出现汉式英语。

小学英语教学阶段非常重要，属于基础教学，对学生良好英语学习习惯和兴趣培养有重要意义，更要从核心素养培养角度出发，给小学英语教学带来创新改变。

一、激发求知欲，培养英语思考能力。

很多老师和学生认为英语是一门需要记忆，而不需要思考的学科。

只要在英语课堂上认真听讲，课下勤记忆，不需要思考和技巧，就能够学会英语。

这是非常错误的思想，英语是一种交流工具，简单的26个字母，却组成了成千上万的含义，以工具和手段的方式呈现在我们的生活中。

所以学习英语、练习英语都要用脑，用心。

培养小学生的学习思维也是英语教学的一个重要目标，要有意识地给英语学习任务赋予趣味性和探索性，例如在听写单词环节，不要简简单单地去给学生读汉语写英语或是读英语学汉语，可以采用填英语单词的游戏，让每个学生尝试用自己所学习的单词完成。

随着词汇量的增加，难度也在增加，而小学生在这个过程中是在用英语思考的，这是最简单的思维训练的方式。

二、创设英语环境，培养英语逻辑能力。

重视核心素养，重视思维培养，需要从课堂的问题开始，从学生回答简单的英语问题开始。

英语课堂，老师必须给予英语环境，通过简单问题的提问，让学生独立思考，然后再提出更加深入的问题。

提出问题是学习的开始，更是能力提高的标志。

要鼓励学生在课堂上提问，并且最好是能够用简单的英语。

如果英语不知道该怎么问，可以用汉语先表达出来，然后再由其他同学或是老师给出英语翻译。

这样能够加深学生的印象，而且要求由松到紧，能够给学生一个语言过渡环境。