新一轮小学英语教育改革趋势前瞻

鲁子问：做一个有情怀的英语老师

最近常听到一句话，“做一个有情怀的人”。那就让我们“做一个有情怀的英语教师吧！”我在国外工作了三年多之后，回国就直接去民族地区工作。我现在生活在一个黔西南州布依族苗族自治州的一个小镇上，生活条件远不如大城市。但，我愿意在那里做研究。我认为在中国，北京、上海包括我原来工作的武汉，作为一个英语教育研究工作者，多我一个不多，少我一个不少，而在民族地区，我能做的很多。所以，那里有我的情怀。

鲁子问

明师国际教育研究院院长教授博士生导师

《新一轮小学英语教育改革趋势前瞻》广西发言实录

各位老师早上好，今天非常高兴有这样一个机会跟大家分享我个人对于小学英语教育发展的一些思考和预测。

关于今天的主题，不能只是简单地说“小学英语教学”，需要把它改成“小学英语教育”。从2014年开始，整个的教学开始更加强调“教育性”，因为有了立德树人这样一个国家层面的纲要性要求，更要关注如何使教学更加具有教育性，把小学英语教学提升到小学英语教育的新高度，去适应国家和社会对小学英语教学发展的要求。

小学英语教育具有基础性、非限定性、全体性。小学是基础教育阶段的基础，其英语教育是基于英语促进学生终身发展的第一步，应该尽可能播撒各种积极的种子，以不过早限制学生未来发展的各种可能。绝大多数的未来发展都是不确定的，任何限制都是对未来的制约。

知不知道26个字母不重要，看世界的另一种眼光才重要 2011年开始，课程标准明确指出，语言不只是一个交际的工具，也是一个思维的工具。基于此，可以提出一个说法，叫做“价值胜于工具”，也就是说英语更多是价值性的目的，是如何使学生更客观的看这个世界。在民族地区，我会告诉我见到的所有小学英语老师，你的学生未必需要把字母歌唱准，甚至未必需要知道26个字母，但是他能够通过英语学习，学会去寻找另外一种看世界的眼光，这是英语教育更加重要的使命。

自工业革命以来，人类的教育都在工具理性的轨道上走的越来越远、走的越来越快，而现在需要减慢工具化速度发展，需要更多去考虑价值取向。所以，在今天，或许可以这样说，十三亿中国人不知道英语

有多少个字母，不重要，十三亿中国人能够更客观的看这个世界，更加重要。

在今天和明天的八节课中，可以看到各种各样的课程形态和课程内容，从科学到文学，从艺术到语言，为什么呢？因为英语教育具有百科全书的特性。正是这样一种特性，使我们可以借助英语课程发展学生核心素养的每一个维度。高中的英语课程标准正在制订英语的学科核心素养，总体来说它已经有了一个基本的框架，这个框架对小学英语的学科核心素养的研制肯定是有积极的推动作用的。

对小学英语教育，需要基于国家战略去思考，国家基于核心素养的基础教育改革战略、国家建设双一流大学、应用型大学的高教战略，国务院深化考试招生制度改革战略等。第八次课程改革那是课程层面的改革，但是这次改革是教育的改革甚至社会的改革，因为这一次核心素养的研制报告中清楚说明，国家、社会，甚至是以前所很少接触到的一些部门等等，都介入到核心素养研制之中了。在最终的定稿版中，还增加了一个工程思维的概念，这显然是来自于中国工程界或者来自于中国工程院的影响。社会各界都在关注核心素养，都在推动着核心素养的完善。

国际竞争加剧，英语教育要为中国发展带来新的机遇

起跑线上的国际竞争日趋重要，中国面临的国际竞争，包括人才竞争，美国、日本教育改革对中国的影响，而竞争的核心正在转向价值观的竞争。中国发展的国际机遇正在减弱，窗口期正在减退，国际竞争

正在加剧。英语教育在过去的一百多年给中国的发展带来了机遇，那么今天的中国英语教育需要给中国的发展带来新的机遇。

今年五四的时候，一些人在做一件事情，就是筹划2019年的五四。2019年是新文化运动的100年。外语界需要关注的是，所有的新文化运动的领袖们都有很强的外语能力，那么随着中国文化大发展的态势，需要有更多的真正精通英语的、精通外语的高层次人才，需要他们传播中国文化到世界、传播世界文化到中国，这就是我们外语老师的责任。所以，需要从更高的高度去关注英语教育的历史使命。所以，在新的课程标准中增加了英语新的责任，那就是传播中国文化。高中六门外语的课程标准都要求传播中国文化。在座的各位，作为英语老师，您要传播中国文化，首先您要思考的是：您真的理解了中国文化吗？如果您对中国文化的理解没有到一定的深度，您如何可能合理的、正确的传播中国文化？

中国文化的深层变革，亟待从洋务运动以来的工具理性的张扬，走向更加中庸的工具理性与价值理性平衡的文化，小学教育回归价值建构，与中学适当分工，是可能的方向。这就是价值理性的回归。英语课曾经叫做英文课，到1945年以后才把英文课变成了英语课，我们离开了“文”。有人一直在呼吁，英语应该去回归英文。

那么我从三个维度来跟大家分享我对小学英语教育的趋势观察。

做一个有情怀的英语教师，有自己的诗与家或者远方第一是宏观维度。核心素养体系定稿版在9月13号已经发布，可能有的人会认为这是一个新的瓶子叫做核心素养，装入了素质教育的旧

酒。但高度其实不一样，关于素质教育的文件，1999年有一个中共中央国务院关于促进素质教育发展的文件，是在一个纯教育的维度讨论教育问题。现在的核心素养，其实是国民核心素养，不只是学生核心素养，更多的是基于国家维度、国家高度，给了小学英语教育很多发展的空间。

随着《高中英语课程标准》拟定的英语学科核心素养落定，小学英语课程的核心素养必然将进一步明确。英语课程基于英语语言的学习内容的百科全书特性，使英语课程具有发展每一核心素养的可能，只是基于学科优势，而聚焦其中一些。

我没有给出现在网上看到的英语课程的学科核心素养图表，因为哪个图表中仍然强调的是语言运用的内涵。我更愿意分享这个以人的发展为中心的核心素养体系。由于时间关系，我今天分享一个素养中关于文化基础文化底蕴这个层面上的一点思考，从教学的角度去理解人文积淀、人文情怀、审美情趣这三个角度。

从人文积淀的角度来说，我们知道英语带给我们的是另外一种看世界的眼光。今年在纪念莎士比亚诞辰四百周年的时候，有的人在讨论关汉卿的戏剧艺术是远远高于莎士比亚的。也许关汉卿的戏剧冲突的艺术在窦娥冤中表现出的悲剧感是高于莎士比亚的，但是，从莎士比亚是文艺复兴、启蒙思想的代表、而不是关汉卿这一点来看，关汉卿的人文精神应该是不如莎士比亚的。从莎士比亚这里可以学到更多的是什么？是一种人文精神，是一种启蒙的精神，在人文积淀这个层面上，通过英语这个视角你可以看到世界的文化。

从人文情怀的角度来说，我希望小学英语老师特别关注这样的一个问题，我最近有一句话叫做“做一个有情怀的英语教师”。刚才蒋媚主任在问我，之前在加拿大工作了多少年？我说我工作了三年多的时间，去年我回到了中国以后，我做的第一件事，就是寻找到民族地区工作的机会。也有人可能不理解，为什么我要离开了一个原来很好的工作单位，到一个民族地区去做研究工作，是因为我更愿意去做这件事情。在中国，在北京、上海包括我原来工作的武汉，作为一个英语教育的研