运用五行原理 激活课堂学习内需

运用五行原理激活课堂学习内需

作者：苏有林

来源：《科教创新》2014年第04期

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）04-0185-01

摘要：新课标下，随着教学改革的深入，课堂教学改革也从追求形式的新奇热闹转变为务实有用，如何提高高中语文课堂教学效率成了每一位有思想的执教者必须认真思考探索并积极实践的课题。课堂教学怎样才有实效甚至高效呢？围绕课堂教学核心，对读、问、答、记、思的恰当拿捏，抓住其相互联系相互影响特点，精心组织导引学生，从而激活课堂学习内需，促进学生主体作用的发挥和教师引导作用的体现，无疑是提高课堂教学效率的一种有效方式。

关键词：五行原理激活课堂学习内需

哲学有言，金、木、水、火、土，相生相克，包罗万象，衍生万物。教学有读、问、答、记、思，综合运用，课堂内外，催放智慧之花。

五行之理应用在中草药治病，则体现为各种药材及引子的配伍；应用于课堂教学，则体现为读、问、答、记、思的恰当拿捏。药材及引子配伍不佳，治病难有功效；读、问、答、记、思的恰当拿捏不当，课堂效率不会高。

课堂教学为学校教育重中之重，学教主阵地，师生褪变的主战场，它承载着太多重任，可以说不重视课堂教学的学校不是一所好学校，不重视课堂教学的老师不是好老师。都说任何一场变革都从思想开始，教育教学的变革改革，从思想开始，更是从课堂师生学教行为开始，也是在课堂教学行为中得以体现和落实的。

语文是一门奇特的学科，门外汉看得懂三分，门内汉却困惑五分。门外汉谈语文十分有七分是乱弹琴。门内汉困惑的五分恰恰决定着教师的地位、声望、影响和职称。可以说，名师是怎样练成的，就是逐渐攻克困惑五分形成的。

吾从教二十余年，课堂教学仍法术浅显，困惑多多。虽常思之，但亦常浅偿辄止，在困难面前止步或绕着走，故毫无建树。思想成就世巨人，但凡人亦可偶有高妙思想。一线教师从有课堂教学议论权，鄙人正是没有把这权力发挥透的一个。马克思53岁始学俄语不为晚，六十农民还在学种稻。

做和想联起来，想和写联系起来，于是吾便写吾之做和吾做之想。

读有声读，默读心读，问有自问、他问、心问，答有口答、笔答、心答，记有脑记、笔记、心记，思有忆思、神思。

读生问，问生答，答生记，记生思，思生读。

读、问、答决定着课堂的气氛，记思体现着课堂的软实力，读问答是载体，是途径，记思是目的是旨归。

无读无以问，无问无以答。记思一交互，方为有得。

课堂欲充满活力，内需涌动，须读有效，问得精，答得圆，记得牢，思得深（广、活）。

读有效，得叩问读的方略。对于语文课堂而言，读在课堂应占重要地位。精读、朗读、默读、齐读、自读、个体读，根据学习内容特点而侧重。如诗词类，读不透则泡不开，泡不开则进不去，找不着，猜编离，补出岔。读是基础，是其他学习得以有效开展的有力支撑，所以导读于语文教师十分重要，课堂上的读，要追求读准，读出情感、读出气势、读出个性，读诗词与读人、读情、读理、读趣结合起来。例如《蜀相》杜甫对诸葛亮的缅怀、仰慕情，不读熟无以感悟。又如《陈情表》“情”内涵的解读，不读透无以解出忠情、孝情、苦情和亲情。

问得精，课堂双边活动客观上要求问得有一定艺术性，遍观语文名师课堂，问大有学问和艺术含量。爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。这是强调“问”的重要。一节好的语文课，总有一条精良的提问链，且以这条精良的提问链为主，辐射出若干问链来，从课堂为发端，延伸向课外。与问得精相伴是教师的善于倾听，善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。倾听也是一种对话。教师在“提问”之后，要给学生留出足够的“思考”时间，并对学生的回答提供及时有效的反馈。如《书愤》解题时抛出问提：“愤”的含义有哪些？“愤”从何来？

答得圆。教师的答要简练精采，有思维的深广度，对学生有一定引领作用。学生的答要能自圆其说，且有一分个性特征。答与问相伴，课堂上教师的问学生未必都要能答，倘若师之问生皆能答，大概有两种情况，要么学生相当厉害，要么教师问得相当没有水平。所以要牢记“不愤不启，不悱不发”。教师要力拔视点，挺出高度，让学生视野敞亮，心怀澄澈，基于文本又超越文本。学生的自主与教师的自觉紧密结合起来，语文教师的课堂使命就在于有步骤、有品位、有艺术地精心导学导答。

记得牢。大师之语，常字句珠玑；文学家之文，常文采飞扬；那是思想积淀的文字化，那是生活体验和文学涵养的结晶。记不牢则无法内化，内化是记的转换提升。博学多闻，记不住就没有效，没有牢记就不会有博采众长之功，没有牢

记就不能旁征博引。对于学生而言，记得住是成绩时步的常态保证。心脑记不足，笔记补之，笔记是为了更牢靠的心脑记。心脑记也好，笔记也罢，怎将记得住记得牢，都有人专门研究，教师要给学生辅导辅导，至于记住了记牢了能不能转化出能力来，那大约就不是当老师的可以左右的了。可以说，没有“记”的语文课堂绝不是好的语文课堂。

思得深（广、活）。深思熟虑才会有见解不俗，视界决定眼界，思考的深度和广度同等重要。课堂上学习操作貌似打台球，见子打子，有些学生的思考恰恰驻足在这种认识境界上，于是“一听就懂，一做就不会，甚至手足无措”就正常了；于是学生害怕写作文了。思是课堂学习中最重要的也是最难指导的。就语文课而言，延伸拓展就是指向思之深广活的，教导学生学会联想，课堂上教师激发学生相似联想、相反联想、相关联想，就是将学生课堂之思引向深、广、活的。课堂上激发学生的联想是可以行之有效地操作的，尤其语文课堂，联想是将所学知识内化、活化的必要方式。不可忽视。所谓举一反三，实质上就思维的深、广、活。作文的展不开，内容不够厚实，实际上就是思维缺乏深、广、活，作文“套板反应”大重缺思想，议论缺深、广度，实际上正因思维不够深、广、活。

语文课应是各方学生欢乐轻松，洋溢生命活力的课堂。

社会处处皆语文，社会生活处处用语文。语文教师任重道远，因此，语文教师应树立“大语文”观，让学生从传统那种“学海无涯苦作舟”的苦读走向开放型自主学习，从课堂走向课外，从校园走向校外，在丰富多彩的社会生活中学语文，长才干，学做人。