如何评价教材

然而为了使教材能够充分发挥其作用，老师们必须要根据其教学需要选择合适的教材。老师们要明确教材的重点是什么，与老师、学校或该地区制定的学科教学计划对该年龄段学生要求掌握的教学目标的相符程度。老师们还要评估所选用的课本是否能够有效帮助老师、学生完成指定的教学目标。获得这些资料的唯一途径就是谨慎可靠的教材或教学资料评估体系。

教材评估的第一步就是要确定教材内容是针对教学目标的。尽管2061计划教材分析评估计划是在其《科学素养的基准》及数学和科学国家标准的基础上开展的，但后续工作表明各个州的课程框架也可以作为评价依据（库尔姆，1999）。只要选定了教学目标，这个评估程序可以适用于任何一所K-12（译者注：K-12教育是指到从幼儿园到高中为止的教育体系）学校教材评定工作。然而教学目标必须要符合两个标准：（1）所有的学生能够理解其含义并且能够做到，（2）教学目标的表述必须清晰、明确、不含糊。

一旦确定了要考查的教学目标，就要评估教材中关于这些教学目标的“靶点”——即教学活动、课程、习题的安排以及学生用书或者教师用书中涉及特定的基准和标准的学习机会。

评估者在判断教学资料是否涵盖教学目标时，要把握两个标准，一是资料的广度，二是资料的深度。这两个标准贯穿整个评估工作的始终。评估者要确证资料中对于教学活动的安排是否与教学目标真正契合，而不仅仅是“符合教学目标中的一些标题”，教材内容符合某个标题很容易，大多数教材目录都清楚地显示它们涵盖了相同的标题。尽管不同的教材有相同的主题——如分数、物质的形态、函数图、气候等，但是它们可以在一些专有概念和实质内容的安排上有很大的不同。要区分教学活动的安排仅仅是标题符合还是确实能够帮助学生理解教学内容，必须对教学目标中包含的具体知识进行仔细的研究。当然评估者还要考虑到这些教学活动是否安排合理，也就是说这些活动是否反映了特定学习目标的难度水平，或者这些活动针对的是更低或更高年级才应具备的水准？

整个评估程序要求评估者只需要关注那些符合特定的学习目标的教学活动和教学单元，并考查这些内容是否能起到抛砖引玉的作用，是否能够真正的帮助学生理解、掌握并且应用所学的内容。以下是评估者评判教材质量使用的一些详细而有效的标准：

明确的教学目标。完善的课程计划包括要完成的教学目标和怎样实现这些目标。教材评估者要判断教材能否有效的传达教学目标的要求、课程安排的目的并合理说明活动安排的顺序。

帮助学生独立思考。要对某一概念有深刻的认识，需要学生花时间独立对其进行思考，包括那些理解有所偏差的或能对以后学习有所帮助的。评估者要评判教材是否包含了基础知识，提醒教师关于学生中普遍持有的观点，帮助教师认识学生的观点，并发现理解的误区。

让学生亲身体验。为了让学生认识数学和科学的作用，需要拓展他们知识的广度和深度，并提供能用数学和科学解释或验证的应用实例。评估者要评判教材中是否提供了生动形象的实例，特别是那些学生能够亲身体验的实例。

培养学生的科学意识。自然科学及数学能力的培养需要学生联系概念加以实际应用，学生要相信这些概念是合理且有用的，并通过不断的实践灵活使用。评估者要评判教材如何阐述概念、介绍其应用范围和方法，如何联系学生之前学习的知识，用实例加以验证，并给学生提供实践的机会。

提升学生的独立思考能力。不管教材是不是对概念有清楚的阐述，是不是符合教学目标的要求，学生（和所有的人一样）对教材中的内容都会有自己的理解。这些理解可能是符合既定教学目标的，也可能是与之相悖的。学生们需要通过自主思考、逻辑推理、详细审查去重塑这些概念。教材能否有效的鼓励学生深入而独立的思考主要体现在，它是如何鼓励学生用自己的语言阐述他们推理的过程，并为学生的解释和推理提供指导，并且鼓励他们去思考学到的知识。

评估学生取得的进步。学生成绩的评估必须包括教学目标要求的知识和技能，以及通过联系以前学习的内容深化运用学到的知识。评估者要评判教材与教学目标所要求内容的符合程度，学生运用的能力及这些评估结果对老师教学的指导作用。

改善学生的学习环境。强调教材的利用度和执行度对所有的学生来说是很重要的。评估者要评判教材对老师教学内容的安排上是否有所帮助、是否能帮助教师建立起能够面向全体学生的充满好奇心及质疑精神的

教学氛围。

要评估一本教材，评估者们需要按照教学标准的要求判断活动与教材的内容是否相符，按照一系列的指标和评分细则对活动进行评估。他们的发现从另一个侧面用证据反应了教学目标的完成情况及教学标准的设置是否合理。

一、符合国家各项政策法规

教材是精神文化领域的产物，反映社会基本意识形态，适应我国社会发展的需求。一套教材编出来，哪个国家都能用，这样的教材并不是我们所追求的。为什么我们给教材取名为Junior/Senior English for China？意思很清楚，这是特意为中国学生编写的、符合中国国情的英语教材。首先，教材应当符合我国的各项政策法规，如人口政策、环保政策、民族政策、外交政策等。在这些方面教材的编写者应当特别谨慎。这也是一些国外的教材不能直接拿来就用的原因。如一幅关于中国家庭的图画，显示的是多子女，这就不符合我国的计划生育政策。最近国务院批转的《2003-2007教育振兴行动计划》，强调重点推进农村教育发展与改革，实施“新世纪素质教育工程”，作为教材编写人员，我们应当注意学习有关政策的精神实质，自觉地将其贯彻到教材之中。

二、符合国家课程标准

每一轮课程改革都有各自的特色。上一轮英语课程改革强调交际性教学；这一轮课程改革强调以人为本，注重个性差异，强调发挥学生的潜能、进行探究学习和培养创新精神等。新课程标准对于英语课程性质、课程目标、基本理念、实施建议的规定，以及培养学生建立在技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识基础上的综合语言运用能力的规定是教材编写的基本依据和导向。

三、符合学生的发展要求

“以人为本”的课改理念强调学生的发展和需要是教材编写的出发点和归宿。教材必须考虑各个年龄段学生的学习需要和身心发展特点，注意学生个性和潜能的发展，考虑不同地域的学生的需要。另外，国家课程分为三级：即国家课程、地方课程和校本课程。校本课程的设计就要考虑到学校、班级和学生本身的特点和需要。因此，在编写教材时要考虑这些问题，给学校的校本课程和教学留有一定余地，给学校考虑学生需要留有余地，不可把学校和教师自主创新的空间都占据了。这就要求教材的内容不能过多，即我们通常所讲的“编得太满”，要给学校、教师和学生开发课程资源、拓展学用渠道留下足够的空间。

四、符合各地教改实际

各地的外语教学差异很大，主要表现在师资、设备和学校管理水平等方面。我们要考虑各地外语教学的差异在教材中如何体现出来。需要指出的是，编写教材不能仅面向城市，而且应当统筹考虑城市与农村的差异，发达地区与不发达地区的差异。教材的编写难度应当适中，有一定的弹性，使教师在教学时能够根据本地特点和学生的实际，灵活地、有创造性地运用教材。