留守儿童与班主任工作策略

留守儿童与班主任工作的策略

广西岑溪市诚谏中学覃石勇

摘要：本文主要从近年来，农村留守儿童数量的不断增加和留守儿童在生存状况、心理状况、教育状况上引发的现状，分析多年来班主任对留守儿童教育的无力，反而使得这些问题越来越突出的成因，并给出班主任应如何解决留守儿童与教育问题的对策。

关键词：留守儿童班主任教育对策

1.前言

留守儿童是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们的出现源于父母为了生计外出打工，但又因种种原因无法将子女一起带到身边上学，子女只能留在了农村家里，父母一方或者爷爷奶奶、亦或者其他亲属代为照看。大部分“留守儿童”在情感上缺少关爱。行为上缺少管教，从而造成性格孤僻，缺乏自信，学习差。解决农村“留守儿童”的成长教育问题是一个系统工程，班主任在“留守学生”的教育与管理中的作用不容忽视。作为班主任的我，结合本班的实际情况，对留守儿童管理采取了一些策略方法，取得了较好的教育效果，促进了留守儿童健康成长和学习。

2．个案分析留守儿童的现状与特点

广西诚谏镇是边远山区的一个乡镇，我校诚谏中学一千多学生，我们通过大量的谈话，走访，调查发现近八百都是留守儿童，而我通过平时的深入了解，十分清楚这些农村留守儿童现状不容乐观，因缺少父母的爱感到孤独，生活比较贫穷，个人压力较大，在他们14岁左右的年龄段，不该有的家庭压力和人生压力都不同程度的对他们产生了影响，他们的心理有一定的扭曲化倾向，对父母出现信任危机，因种种原因不愿意讲自己的真实想法告诉父母，他们在学校和社会得到老师和监护人的心理帮助较少，导致心理健康问题突出，甚至部分留守儿童学习成绩降低，行为习惯变坏。尽管有许多留守儿童也表现出了强烈的求学愿望，取得了比较突出的成绩，但绝大部分的留守儿童反映在家里无人督促学习，这反映出监护人本身的态度和能力减弱了原有家庭的监督作用，影响了他们自控力的形成。

针对此现状，现将我班一名留守儿童有关方面做以下简单分析。

2.1个案具体情况

姓名：覃杰

出生年月：1999年10月

年龄：15岁

性别：男

民族：汉族

现监护人：覃杰的爷爷奶奶

基本情况：通过家访了解到覃杰同学兄弟姐妹众多，家庭经济收入一般，其家由八口（即：爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，姐姐和妹妹等）三代组建成一个大家庭。爷爷奶奶年老多病，爸爸妈妈外出打工，平时无暇顾及孩子的学习生活，经过走访和近一个学期的细心观察，分析发现覃杰同学身上集中出现了一些问题。

2.1.1经常有厌学的情绪出现

该生学习上有畏难的心理，在学习、生活上对家长过分依赖，也就是说欠自觉性与主动性。另外上课老打不起精神，注意力老是不能集中。而平时的作业不想做、懒得做，特别是当作业稍微多一点时，就会故意说忘记做了或者说没听清楚作业做什么等等以此为借口。实际上是怕动笔、怕动脑、怕作业，加上没有人约束，一心想随心所欲地玩。最后造成了成绩不理想，有自卑心理，平时少言寡语，与同学、老师交往时，往往显得不自信，在各种班级活动中常常是一副漠不关心的样子。

2.1.2自卑心理严重，与同学交往困难

该生平时沉默寡言，独来独往，不愿与同学、老师交流，课堂上几乎从不发言，即使是很简单的问题，他会的问题，也不敢回答，自卑心理严重。偶尔也流露出想和同学们交往的思想，但显得不知所措，跟同学相处困难，所以无论是在教室还是在宿舍，还是在其它地方，始终发现都是他自己一个人，身边没有其他同学。

2.1.3不良的行为层出不穷

该生不爱劳动，乱花钱，吃零食，说脏话，随便乱“拿”同学东西，当有人检举出他的不良的行为时他老以仇恨的目光以待，恶言恶语恐吓别人，蛮横无理的不良举止不胜枚举。

3.整体分析留守儿童问题的成因

通过上面的具体的个案分析，其实大部分留守儿童的不良行为都是相似的，那么引发这些问题的主要来源有三个方面的原因：

3.1隔代监护出现的过度溺爱

多数爷爷奶奶对孩子十分溺爱，大事、小事都迁就随愿，平时孩子出现各种各样的不良行为，不忍对其进行严格的监督和教育。

3.2父母不正确的教育和不合理的疼爱方式

父母由于常年在外地务工，心里觉得内疚，因此对孩子处处补偿、事事迁就，生怕亏待了孩子，特别是在物质上，金钱上，她们对孩子更是有求必应，但和孩子在思想上的沟通却是极少的，对学习更是不闻不问。

3.3自卑孩子的性格发生了变化

有的孩子性格开朗而又活泼，但自父母外出后，一直心神不定，成绩直线下滑，平时很少和老师、同学交流，表扬更是远离了他，这些使他觉得自己处处不如人，内心深处的自卑感使他害怕竞争、害怕失败，所以逃避一切，将自己包裹起来，并远离集体。

4.归纳总结班主任做好留守儿童教育的对策方法

4.1让“留守儿童”的生活充满阳光

作为班主任切忌因为留守学生缺少监护，行为习惯和学习成绩差就歧视他们或放任不管，应千方百计从情感上弥补他们在家庭中的缺失。无论是学习上还是生活上，都要从细微之处做起，用心去爱护他们，用情去感化他们。大多数“留守儿童”都是隔代抚养或者托付在亲戚家，不能同长辈进行有效沟通，在情感上缺乏关爱，容易产生心理障碍，有的儿童性格内向孤僻、敏感多疑、不合群、他们不愿与别人交往，把自己关在狭小的自我生活空间里，对外界的一切都漠不关心，对他人和集体的情感冷漠；所以教师要给予“留守儿童”特殊的关爱，并使他们切实感受到班集体的温暖，减少“留守儿童”受教育的断层与真空。同时，教师要了解“留守儿童”的有关情况，经常与他们谈心，使自己成为“留守儿童”最信任的朋友！在此基础上，开展一系列丰富多彩的集体活动（如“感恩教育”活动、“交往辅导”活动等），让“留守儿童”在活动中亲身体验感受受到集体的温暖；同时还经常组织“留守儿童”参与文体娱乐活动，充实业余生活，以此来弥补亲子关系的缺失对其人格健全发展的消极影响。总之，教师要用充分自己的言行和集体的温暖去感化教育他们，让他们的生活充满阳光。

4.2加强与家长的联系沟通

充分利用现代通讯的便利条件，定期向家长汇报学生的在校表现，让家长及时了解孩子的思想动态、学习状况。春节或农忙时，建议家长尽量回家与子女团圆，让他们享受家的温暖；平时，要求家长多与孩子交流沟通，从而形成一股学校教育与家庭教育的合力。经常通过电话联系，情感沟通了，孩子的幸福感增强了，家长也强烈地意识到养育孩子的责任，更自觉的参与到对孩子的教育中来。