开设激情语文课堂 培养学生综合素养

开设激情语文课堂培养学生综合素养

发表时间：2012-06-18T10:19:11.640Z 来源：《中小学教育》2012年8月总第107期供稿作者：杨晓伟

[导读] 语文教学是其它学科的基础，以其学科的本质要求，课堂必须洋溢活力、充满激情。

杨晓伟河北省武安市西土山乡杜庄小学056300

摘要：语文教学是其它学科的基础，以其学科的本质要求，课堂必须洋溢活力、充满激情。只有这样，才能确保学生全身心投入到特定的情境中，提高自己的语文素养，增强言语表达能力。

关键词：小学语文激情素养创新

新课程强调语文的课堂应该是开放的课堂。一篇文章由于篇幅等原因，所传达的信息毕竟有限，这给学生的理解感悟带来了一定的困难，使学生情感的激发受到了阻滞。教师在课堂中应该广开门路，在课文描绘的空白处、学生感悟的难点以及情感汇集的迸发点上适当补充相关信息，使学生的理解水到渠成，使学生的情感自然迸发。

一、注重课堂朗读教学激情化

“以读为本”是阅读教学的基本特征，小学语文课文中的语言文字蕴涵着丰富的色彩，通过读，教师、作者、学生之间的情感可以得到沟通；通过读，学生的情感能够得到调动和激发；通过读，学生的思想会得到升华和启迪。因此，琅琅书声可以激起课堂浓浓的情意。但朗读不等于傻读，只有在教师正确的引导下，才能让学生把课文的欣赏和感悟用抑扬顿挫的朗读表现出来，使文字的喜怒哀乐形于色、吐于口。

片断一：

师：昔日繁华的汴州就这样葬送在这批酒囊饭袋手中。如今，他们仍不知悔改，依然朝朝寻欢、夜夜作乐，再这样下去，锦绣如画的杭州会不会也断送呢？

想到这里，我们怎能不焦急？我们和诗人一起问问他们：“西湖歌舞几时休？”

想到这里，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们：“西湖歌舞几时休？”

想到这里，我们又怎能不愤慨？我们和诗人一起，指着他们的鼻子问问他们：“西湖歌舞几时休？”

上面两个片断是成功的朗读，执教者采用“回环往复，一唱三叹”形式不断读。“西湖歌舞几时休”问了三遍，一遍比一遍愤怒，理解一遍比一遍深刻，更重要的是这种一浪高于一浪的朗读形式，让课堂的情感螺旋上升，一次浓过一次，使课堂达到了高潮。

二、有感情地进行略读课文的教学

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，指定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读最基本的方法，有着各自不同的作用，二者同样重要。

略读课文教学的大体步骤是：指名朗读，检查读书效果；学习课前的连接语，参照提示独立阅读，发表阅读感受；回顾精读课文的学习方法，然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生交流。需要强调的是，略读课文必须一课时完成。

三、课外拓展，感情更丰

我在执教《落花生》一文时，设计了以下三个问题让学生讨论：（1）我们与父亲对落花生的议论有什么不同？（2）在今天的生活中有没有像落花生这样的人？你能举例介绍一下吗？（3）你喜欢落花生吗？为什么？父亲的话对我们的生活有什么启发？其中第一个问题的设计是侧重于对文本的理解；第二个问题的设计是根据借物喻人文章的特点把物与人联系起来，把理想的人与现实的人联系起来，用学生的生活体验来丰富学生的情感，使学生在生活中或生活化的情境中学习语文；第三个问题的设计则是把明理与导行联系起来，升华了学生对落花生的情感认识，明白了做人的道理。

如果《落花生》一文还比较好理解的话，一些古诗和描写历史人物的文章因与学生的实际生活离得较远，语言形象很难得到还原，这就更需要教师把课外资料、课外生活拿来对文本进行补充。如王自文老师教学《古诗两首》时，为了让学生体会权贵的荒淫无能，在解释“直把杭州作汴州”时，介绍了张择端的《清明上河图》。当学生看到车水马龙、街道纵横、店铺林立、一片繁华的汴州时，当学生体会到昔日富庶的都城葬送在权贵手中时，愤怒之情油然而生。

四、课堂板书体现感情的韵味

针对教材而言，板书是文章精华的浓缩、文章的筋骨。板书设计得好，运用得好，能化复杂为简单，化紊乱为条理，化抽象为直观。板书的设计要为学习文章服务，选材要从文中来，到文中去，遵循板书的科学性及充分发挥板书的艺术性而精心设计板书，能使学生学起来省时、省力、省事，提高学习效率，优化课堂结构。无论如何，板书的设计要力求收到“讲起来方便，写起来顺手，看起来自然，记起来深刻”的良好效果，并达到科学性与艺术性的高度结合。当然，要真正发挥板书的功效，要与教师精辟的讲解、分析、提问、讨论等教学活动相互协调、联系起来，达到提高教学效果的最终目的。

总之，“教学有法，教无定法”。“有法”，即要遵循语文教学的一般规律，要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知、由不懂到懂、由不爱学语文到逐渐爱上语文学习。