言为心声——语言描写(公开课)汇编
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记叙文写作指导之三
－－－怎样描写人物语言
通过对人物对话、独白及语气的 描写，以表现人物身份、思想、感
情和性格的写作方法 。
问题探究
下面两组片段中的B句主要采用哪种描写方法？
运用这种描写方法有什么好处？
第一组 A. 双喜问阿发偷谁家的，阿发说偷他家的。 B. “阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六 一家的，我们偷哪一边的呢？”双喜说。 阿发说：“且慢，让我来看看吧。……偷 我们的吧，我们的大得多呢！”
不好。对人物的描写太简单， 不够具体。
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主 任怒气冲冲的走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣 乱鬼董天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫 我们一定要看好玻璃窗？”这一下惹恼了站在旁边的 高芳，她大声说道：“是董天，他和张勇在玩，拿扫 把大闹天宫，张勇推了董天一把，董天一火，抡起扫 把朝他使劲地打去，结果张勇一躲闪，董天就打到了 玻璃，碎了。”董天一跺脚：“大白天别说梦话！你 小心点，不要诬陷好人！”高芳理直气壮：“我才不 瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还不敢 认。”老师生气地望了望四周，说：“还有谁看见 了？”“我……没看见。”旁边的李星使劲地咽了一 下口水，神情恍惚。
天真、活泼
二、场合情境融入法
人物的语言描写还要注意符合场合情境， 写出人物在特定环境条件下的语言。 比如上课时、游戏时、在家时、在外时 ……即使是同一个人，同一句话，在不同场 合说的方式、语气都应有所不同。
小明的语文课本不见了
课堂上 他小心翼翼地翻着书包，心里默念道： 不见课本： “语文书，语文书呢，在哪呢？” 他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语 下课时 不见课本：文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？ 快说！快呀！”
四、标点符号增色法
对话描写时，有时候很难用言语来 表达,就可以借助标点符号，使说的话符
合当时情景，独具人物个性。
例如
1、说话吞吞吐吐、结结巴巴时。 “我……我……没拿。”小林涨红着 脸说。 2、说话时表示声音的延长。 我们对着高山喊： 周总理———
1
2
写作辅 导讲座ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
3
4
啊，看 电视…
写作辅 导讲座
请想象一下，把它写出来：
5
作业：请把此情境下人物的语言描
写出来，注意运用所学的描写方法。
1、当你犯错时，你父母怎样教育你？你又会有
什么反应？
2、当你被同学冤枉是你偷了他的东西时，你会
怎样说？同学又会怎样？
一、身份年龄联系法
人物的语言必须个性化，符合人物 独特的身份、地位、年龄、职业、心理 状态、文化教养等，使读者闻其言便知 其人。
下面的语言描写符合人物的特点吗？表现 了她的什么性格？
小表妹天真又活泼，有时候她会突然 冒出一些你意想不到的话来。一次，她一 本正经地对外公说：“外公，我们全家只 有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、 老头子、沈常根、老伯伯、老不死、爷爷 ……谁的名字也没你多。”
表现阿发的善良
第二组
A．老大臣认为这布料很美，他很满意。 B．“哎呀，美极了！真是美妙极了！”
老
大臣一边说一边从他的眼镜里
仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色
彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料
非常满意。” 表现老大臣的愚蠢、虚伪。
语言描写的作用 运用恰当的语言描写能使文章逼 真、传神、生动、形象，使读者如见
在家里 “老妈！快来呀！我的语文书不见了！ 不知飞到哪里去了。快，帮我找找！ ” 不见课本：
三、神态动作辅助法
描写对话时，要注意人物的表情与
动作，并惟妙惟肖地模拟出来 。
这段话写得好吗？可以怎样修改？
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟 窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？” 董天说：“没看见。” 高芳说：“是董天踢 的。”董天不承认。老师说：“还有谁看见 了？”李星说：“没看见。”
其人、如闻其声、如临其境，更好地
表现人物性格，揭示文章中心。
下面句子的语言描写得怎样？为什么？
1、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下 班就回家，不准喝酒打牌……” 2、农民李大爷说：“今天的菜真咸，氯化钠放得 太多了。” 3、领导来到我班检查，班长说：“你能来检查，应 该感到荣幸，我们欢迎你！” 4、小丽对老师说：“我要不耻下问，向您请教。” 5、心爱的小狗丢了，小强说：“我真开心小狗不 见了。”
不好。因为不符合人物特点。
小结： 语言描写还得符合人物的年龄、职 业、身份、心情、性格……否则效果就 会适得其反。
一个下雪天，庙里来了四个人,望着纷 纷扬扬的大雪，秀才 诗兴大发，随口吟道： “大雪纷纷落地，”县官乘兴接了一句： “正是皇家瑞气。”富翁接了第三句：“再 下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪 的流浪汉听得火冒三丈，大声骂道：“放你 娘的狗屁！”
－－－怎样描写人物语言
通过对人物对话、独白及语气的 描写，以表现人物身份、思想、感
情和性格的写作方法 。
问题探究
下面两组片段中的B句主要采用哪种描写方法？
运用这种描写方法有什么好处？
第一组 A. 双喜问阿发偷谁家的，阿发说偷他家的。 B. “阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六 一家的，我们偷哪一边的呢？”双喜说。 阿发说：“且慢，让我来看看吧。……偷 我们的吧，我们的大得多呢！”
不好。对人物的描写太简单， 不够具体。
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主 任怒气冲冲的走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣 乱鬼董天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫 我们一定要看好玻璃窗？”这一下惹恼了站在旁边的 高芳，她大声说道：“是董天，他和张勇在玩，拿扫 把大闹天宫，张勇推了董天一把，董天一火，抡起扫 把朝他使劲地打去，结果张勇一躲闪，董天就打到了 玻璃，碎了。”董天一跺脚：“大白天别说梦话！你 小心点，不要诬陷好人！”高芳理直气壮：“我才不 瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还不敢 认。”老师生气地望了望四周，说：“还有谁看见 了？”“我……没看见。”旁边的李星使劲地咽了一 下口水，神情恍惚。
天真、活泼
二、场合情境融入法
人物的语言描写还要注意符合场合情境， 写出人物在特定环境条件下的语言。 比如上课时、游戏时、在家时、在外时 ……即使是同一个人，同一句话，在不同场 合说的方式、语气都应有所不同。
小明的语文课本不见了
课堂上 他小心翼翼地翻着书包，心里默念道： 不见课本： “语文书，语文书呢，在哪呢？” 他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语 下课时 不见课本：文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？ 快说！快呀！”
四、标点符号增色法
对话描写时，有时候很难用言语来 表达,就可以借助标点符号，使说的话符
合当时情景，独具人物个性。
例如
1、说话吞吞吐吐、结结巴巴时。 “我……我……没拿。”小林涨红着 脸说。 2、说话时表示声音的延长。 我们对着高山喊： 周总理———
1
2
写作辅 导讲座ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
3
4
啊，看 电视…
写作辅 导讲座
请想象一下，把它写出来：
5
作业：请把此情境下人物的语言描
写出来，注意运用所学的描写方法。
1、当你犯错时，你父母怎样教育你？你又会有
什么反应？
2、当你被同学冤枉是你偷了他的东西时，你会
怎样说？同学又会怎样？
一、身份年龄联系法
人物的语言必须个性化，符合人物 独特的身份、地位、年龄、职业、心理 状态、文化教养等，使读者闻其言便知 其人。
下面的语言描写符合人物的特点吗？表现 了她的什么性格？
小表妹天真又活泼，有时候她会突然 冒出一些你意想不到的话来。一次，她一 本正经地对外公说：“外公，我们全家只 有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、 老头子、沈常根、老伯伯、老不死、爷爷 ……谁的名字也没你多。”
表现阿发的善良
第二组
A．老大臣认为这布料很美，他很满意。 B．“哎呀，美极了！真是美妙极了！”
老
大臣一边说一边从他的眼镜里
仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色
彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料
非常满意。” 表现老大臣的愚蠢、虚伪。
语言描写的作用 运用恰当的语言描写能使文章逼 真、传神、生动、形象，使读者如见
在家里 “老妈！快来呀！我的语文书不见了！ 不知飞到哪里去了。快，帮我找找！ ” 不见课本：
三、神态动作辅助法
描写对话时，要注意人物的表情与
动作，并惟妙惟肖地模拟出来 。
这段话写得好吗？可以怎样修改？
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟 窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？” 董天说：“没看见。” 高芳说：“是董天踢 的。”董天不承认。老师说：“还有谁看见 了？”李星说：“没看见。”
其人、如闻其声、如临其境，更好地
表现人物性格，揭示文章中心。
下面句子的语言描写得怎样？为什么？
1、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下 班就回家，不准喝酒打牌……” 2、农民李大爷说：“今天的菜真咸，氯化钠放得 太多了。” 3、领导来到我班检查，班长说：“你能来检查，应 该感到荣幸，我们欢迎你！” 4、小丽对老师说：“我要不耻下问，向您请教。” 5、心爱的小狗丢了，小强说：“我真开心小狗不 见了。”
不好。因为不符合人物特点。
小结： 语言描写还得符合人物的年龄、职 业、身份、心情、性格……否则效果就 会适得其反。
一个下雪天，庙里来了四个人,望着纷 纷扬扬的大雪，秀才 诗兴大发，随口吟道： “大雪纷纷落地，”县官乘兴接了一句： “正是皇家瑞气。”富翁接了第三句：“再 下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪 的流浪汉听得火冒三丈，大声骂道：“放你 娘的狗屁！”