于永正《三年级人物语言描写练习》课堂实录
于永正《人物对话》作文公开课课堂实录
(于老师有声有色地朗读,学生听得很认真）
师：这是鲁迅的侄女周晔写的“碰壁”的故事。她的文章写得可好了。这个故事中写得最有特色的是什么？
生：是对话。
师:正确。对话能很好地表现人物的特点。(板书课题——人物对话）
师:(小声地、神秘地)现在老师告诉大家一个能使文章字数够数的秘诀——字不够，对话凑。这个秘诀可千万别告诉其他班的学生哦。这当然是个笑话。好，我们来观察这段对话在描写时有什么特点？一个人说的话就——
生：（接)占一个自然段。
师：我们还有一个可以使文章变长的方法，这就是——分段。(板书：1.分段）
同学们，通过刚才的学习，我们已经知道了在对话时分段可以使文章变长这个好处，那谁知道分段还有什么好处？这就是——使文章条理更清晰。人物对话时,离不开提示语,什么叫提示语？
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生:提示语能交代人物说话时的表情、神态、动作(经于老师用力甩胳膊而悟出）
生:差不多。
师:其实你应该感谢她给你这样登台展示自己作文水平的机会，读读你写的习作吧。
生:（从内容读起)
师：题目呢？
生：生活中的一件事
师：可以改为“一件小事”。
生：（较有感情地朗读)
师:你在这篇文章里提示语变化性不大,其它地方还不错。请下去继续修改啊。再请两位女同学来读出自己的文章。（师针对作文中的一些问题及时补充、
师：改好了吗?
生:改好了。
师:请这位女生来推荐一位男同学上来读读他写的这个片段。谁平时爱找你喳儿的,就叫他上来。（众笑)
生：(有点紧张地走上讲台）
师:(关切地问)平时你得罪她了吗？
生：没有。
师:那你对她的推荐有意见吗?
生：有。
师：她让你上台来,你生气吗？
于永正三年级写人的作文课堂实录
第一节师：咱们是兴化市实验小学哪个班？生：三（1）班。
师：噢，是三（1）班。
知道我姓什么吗？生：您姓于。
师：知道我从哪儿来的吗？生：徐州。
师：江苏徐州。
你们到过徐州吗？生：没有。
师：欢迎到徐州做客，我来接待。
上课之前，你们老师向你们介绍过我没有？生：介绍过。
师：说我什么了？生：说您是全国最有名的特级老师。
（众笑）师：你信吗？生：信。
（众笑）生：老师还说于老师是一位慈祥的老人。
生：潘教师说你上的课既轻松又愉快。
师：嘿！好词儿都用上了。
上我的课既轻松又愉快，你也信，是不是？生：是。
生：潘老师还说，你出过许多书，而且这些书的故事都十分精彩。
师：说话多通顺，用词多恰当！同学们，潘老师说的话你们是真信还是假信？生：真信。
师：有没有不信的？生：没有。
师：有没有半信半疑的？生：没有。
师：有一句古话叫：“耳听为—“生：为虚。
师：眼见呢？生：为实。
师：既然耳听为虚，眼见为实，潘老师一说你们就信，那行吗？请你说。
生：因为我相信是真实的。
生：我信得过潘老师。
（众笑）师：这边有没有半信半疑的？哪怕有一位也好。
—没有。
究竟潘老师说得对不对，两节课以后见分晓，你们再下结论，行不行？生：行。
师：现在上课。
（师生问好）[评：小朋友很天真，教师要珍惜孩子对自己的信任，在孩子面前要说实话，要真诚。
看来，学生说真话、说实话，教师要以身示范。
]师：其实我不是来上课的，是来找人的。
我很想与这两个人交朋友，为什么交朋友，等会儿说。
本来认识这两个人很容易，我说，哪个叫张三呀？张三站起来，老师就认识了。
但是于老师不想这样做。
怎么办呢？我先把这两个同学的名字写在黑板上，然后，你们站起来告诉我这两个同学长得什么模样？什么样的眼睛？什么样的鼻子？什么样的脸庞？穿的什么衣服？是胖呀，还是瘦呀？是高还是矮？你们说，让我来猜。
这办法好不好？生：好。
师：第一，看你们会不会说，说得准不准，；第二，看于老师会不会猜。
既考你们又考我，这办法行吗？生：行。
师：为了考住老师，同学们不要使眼色，不要朝他们看。
如何写好人物对话于永正作文教学实录
如何写好人物对话于永正作文教学实录一、回顾文段，作文入格请一位学生读《我的伯父鲁迅先生》第三自然段师：朗读得真好。
这段写人物最多的是什么？生：对话。
师：对，人物的对话。
同学们，写好对话相当重要，因为好多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束啦，所以说，我们要学会写对话。
再有，人的语言是表现人物思想的，也表现人物性格，从这个角度上说，写好对话也是非常重要的。
再看，作者在写人物对话的时候，表现形式有什么特点。
谁发现啦？请站起来告诉我们。
生：我发现了每说一次话就是一段。
师：哦，作者在写人物对话的时候是分段的。
分段，不管你说多少话，哪怕只有几个字也占一个自然段。
比如说“那怎么”三个字儿就占了一个自然段。
写对话分自然段写，有什么好处呢？你说说看。
生：我觉得这们写能把人物说的话非常清楚地描述出来。
如果都合在一个段落里面的话，就不容易分清楚谁说的是什么。
师：有道理，请坐。
写对话分自然段，第一能使文章显得非常清晰，看上去非常舒服。
第二，老师改作业，读者读你的文章，眼睛不疲劳。
比如说，当人读到这儿，目光从这儿移到这儿的时候，有一个短暂的休息，读这样的文章，眼睛不疲劳。
老师一不疲劳，一高兴，心情一好，马上就给你作文打高分。
第三个原因我一般不给人说，就给你们几个人说。
写对话分段，文章显得很长，是不是啊？老师不是说，作文要写一页、两页、三页吗？这一分段，一页变成两页了，好不好？生：好。
师：这个秘密不要给别人说啊，我们大家知道就行。
再看，作者在写对话的时候使用了大量的提示语。
一起来写这个词好吗？（师板书：提示语）什么叫做提示语？文中表明这句话谁说的，怎么说的，这叫提示语。
比如说，“我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子，后来说的。
这叫什么？生：提示语。
师：记住，告诉人家这个话是谁说的，他怎么说的，什么动作，什么表情，什么语气。
大家看，这些提示语的位置是不是一样的，说说看。
生：我觉得有些是在两句话的中间，有些是在句子的前面或后面。
于永正作文教学实录
于永正作文教学实录于永正作文教学实录（通用5篇）在日常生活或是工作学习中，大家对作文都再熟悉不过了吧，作文是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的语言，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。
相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧，下面是小编收集整理的于永正作文教学实录（通用5篇），希望能够帮助到大家。
于永正作文教学实录篇1第一课时师：今天我们学习一篇课文，题目是《望月》。
（板书：望月）和我一起写课题，注意“望”的第三笔是竖提。
齐读课题。
（生齐读）师：课文预习了吗？读了几遍？生：七遍。
生：五遍。
师：这篇文章写谁在哪儿望月？生：写作者和小外甥在江轮上望月。
师：一定是作者吗？生：写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。
生：还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。
师：课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。
[自评：学生预习了，对课文内容已经有了大概的了解。
通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。
这也是让学生初步从整体上把握课文。
]（老师出示生字：甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠）师：这课的生字比较多，同位互相读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。
（同位的同学互相读给对方听，互相纠正。
）师：请班长读一读。
（师指生字，班长读。
读得很正确。
）不愧是班长。
——谁再读？（接着又对班长耳语一番，由他指定几位同学读，无一错误。
）预习得真好，每课都能这样预习吗？[自评：因为是借班上课，对学生不了解，所以只能请班长指定部分学困生来读。
他们认得了，其他学生问题就不大了。
我经常说，教学一定关注学困生。
]生：老师说，您要给我们上课，所以要求我们好好预习。
师：下了死命令的，是不是？（笑）因为你把“好好”说得特别实在，特别重。
（笑声）生：我们平时也是这样的预习的，都是“好好预习”的，当然这次更认真一点。
（笑声）师：实话实说。
如果我是你们中的一员，我也会像你们一样比平常多读几遍。
《三年级语文写人物对话》作文教学实录(特级教师于永正)
《三年级语文写人物对话》作文教学实录（特级教师于永正）于永正师：请看这段文字。
师范读师：这是鲁迅的侄女周晔写的“碰壁”的故事。
她的文章写得可好了。
这个故事中写得最有特色的是什么？生：是对话。
师：正确。
对话能很好地表现人物的特点。
（板书课题——人物对话）师：（小声地、神秘地）现在老师告诉大家一个能使文章字数够数的秘诀——字不够，对话凑。
这当然是个笑话。
好，我们来观察这段对话在描写时有什么特点？一个人说的话就——生：（接）占一个自然段。
师：我们还有一个可以使文章变长的方法，这就是——分段。
（板书：分段）同学们，通过刚才的学习，我们已经知道了在对话时分段可以使文章变长这个好处，那谁知道分段还有什么好处？这就是——使文章条理更清晰。
人物对话时，离不开提示语，什么叫提示语？生：提示语能交代人物说话时的表情、神态、动作师：（板书：2.提示语）同学们，提示语还有提示是谁在说话的作用。
提示语在对话中有变化性。
记住：没有变化就没有艺术。
老师要考大家了，害怕吗？生：不害怕。
师：现在我们来进行听写，准备好了吗？生：准备好了！师：听写的内容是——王老师关切地问：“你们休息好了吗？”“休息好了！”同学们齐声回答。
现在请同位同学之间互相批改。
（行间巡视）看，这位同学把“地”写对了，我在小学的时候，三个“de”我分不清，他竟然给用对了，真聪明！同学们都互相改好了吗？生：改好了。
师：老师再来考考大家，师读。
大家听过这样的一段对话了吗生：好像在电视公益广告上听过。
师：看来你经常在家看电视哦！(生笑）这位同学说的对。
这段对话就是中央电视台播出的一个公益广告。
请看——（多媒体展示）女：哎，你挤什么挤？没长眼哪？男：年轻轻的，怎么不说人话？女：哎，你挤着我啦，你！男：来劲啦，是吧？老人：算啦，算啦！年轻人把心放宽，就不挤啦!生：（自由读这段对话内容）师：这段对话多好啊，请同学们发挥想像，把对话写得更具体，注意用好提示语，力争一气呵成，不会写的字可划一个圈，或者注上音。
小学三年级语文：于永正教学实录——《翠鸟》
新修订小学阶段原创精品配套教材于永正教学实录——《翠鸟》教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Yu Yongzheng's Teaching Record-"Kingfisher"教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育于永正教学实录——《翠鸟》课前交流：师：刚才周老师介绍了我，谁听出来了？我叫什么名字？生：你叫于老师。
师：哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗？（生大笑）生：你叫于永正。
师：谁敢再叫一声我的名字？多位学生站起来叫了于永正，全班一起叫。
师：人呢，本来就可以直呼其名的，比如我们的xx——****，就可以叫他****。
生：于老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于老师好一点。
师：你真是个有礼貌的好孩子啊！生：我可以叫你老于吗？师：当然可以啊，哈哈，你真聪明，你看我，年纪这么大了，是应该加个“老”字了。
师：你们有没有开始喜欢我了呢？生：喜欢！师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢？生：于老师，你真幽默！师：好！看出我幽默了，真了不起！生：于老师，认识你，我真是三生有幸！师：认识你，我四生有幸啊！……教学过程：第一课时师：今天我们要上的是哪一课啊？生：翠鸟。
师：这篇课文你读了几遍？生：五遍。
生：十遍。
生：六七遍。
师：都很自觉地学习呢！下面就看于老师写课题。
咦？这个“翠”字怎么写啊？提笔忘字了，谁能提醒一个于老师？“翠”字怎么写呢？应该注意什么问题？生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。
生：不带钩的。
师：噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。
请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。
师：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊？拿起书，默读第一自然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。
生：是绿色的。
师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子。
生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。
阅读教学于永正课堂实录与评析于永正课堂实录
《阅读教学:于永正课堂实录与评析|于永正课堂实录》摘要：生（起）我师（鼓励地）说心里话没关系，生让全校学认识粮食不易粮食是宝宝（师插话粮食作用）都爱惜粮食，）生（草稿）给全校学封公开信（师插话这是题目块面包言语交际表达训练课堂实录师今天早上我发现们四年级朋友把块吃剩下面包扔进了垃圾箱（出示块只咬了两口面包）你们说这事应该如何处理？如被你碰到了你打算怎么办？说己心里话［评老师从学生日常生活撷到说写训练题材使学生感到这种训练既亲切又实用由可见训练题材何处？处处留心皆材］生我准备把面包拾起交给校长生我准备写稿子提出批评生我会告诉这们学农民种粮食很辛苦不应该浪费师你打算当面劝告是吗？请接着说生我将把这件事告诉校长并请校长全校会上告诉要爱惜粮食师浪费粮食现象有发生人人都要爱惜粮食是吗？以上学都表明了己态不错还有部分学不举手不知道是怎么想？诚你准备怎样处理？生（起）我师（鼓励地）说心里话没关系生我不敢问（笑声）师诚不是不想问而是不敢问胆子要锻炼己胆量和口才［评言语交际训练程老师不光给优生提供充分展示机会而且还兼顾到那些性格向、不爱讲话孩子其实者是容易被遗忘角落而老师却没有遗忘他们这是很值得效法］学们刚才说了不少处理见你们认哪种办法比较妥当？生（齐答）劝告师这件事当面劝告下比较当然写稿子报告老师或校长也不失办法不当面劝告（板劝告）不能耍态要以理人（板以理人）［评怎么劝告人？必须以理人以理人是这次训练核心容要做到说理充分娓娓动听使人怦然心动这不光是说话技巧问题关涉到人思辩能力由看语课语言训练与思维训练是表里、密不可分思维训练是不能离开语言训练孤立进行］如请你劝告你准备讲哪些道理？对了有人告诉我这位扔面包学姓李咱们就叫他晓理吧（板晓理）你准备讲什么先列提纲这叫发言提纲（生写师巡视）师哪们学说说你列提纲生我先请晓理背古诗《锄禾》再根据古诗教育他粮食不易师你们是学关系教育这词换成什么更合适？请你己考虑生把教育换成告诉师对了［评学生语言实践活动教师随指出其用词不当处并通推敲助他们选用准确词语这是切实际语言训练形式］这是条还要告诉他把粮食加工成面粉到做成面包不知道要多少道工序不知有多少人做师不知多少人手生二条告诉晓理粮食用途很谁能离开粮食？粮食是宝宝师很（板２、粮食用途）民以食天这是至理名言除了供人们吃还能干什么？知道吗？生做心师粮食还是重要工业原可以做糕、酿酒还有你们知道吗？多药品都是用粮食做我们吃味精也是从粮食提炼出总没有粮食人类就无法生存生我请晓理算笔帐每学每天扔块面包那全国将浪费多少粮食？浪费是种可耻行师这笔帐算得这真是天数（板３、算帐）诸葛亮曾告诫他儿子君子行静以修身俭以养德这句话告诉我们生活简朴可以培养人美德浪费是可耻［评静以修身俭以养德话出诸葛亮诫子俗语厚积而薄发教师平有了丰厚积累教学便可随手拈我所用即例不是现用现学而是学了备用谁知道哪块云彩会落雨呢］生虽然我国现济发展较快但还有很多人吃不饱师有些贫困地区还没有温饱问题这也放三方面说说这也是笔帐生我给他讲革命故事红军长征师如允许可以讲；如不允许可以提示下你不是学巡马背上红军吗？那位红军就是因没有粮食吃而饿死还记得他干粮袋里那块烧得发黑牛膝骨吗？这可以算四条（板４、记住）生面包是用爸爸、妈妈挣钱买爸爸、妈妈挣钱很不容易师这补充很可以把它放三条想得很周到讲得很有道理我如是晓理听了以定会心口谈了这么多集起体分四方面我们当面劝告晓理候就从这四方面讲现请看看板回顾下我们刚才讲容待会儿我扮演晓理请你们劝告我（生笑）（生熟记黑板上板容）师现我当晓理谁借条红领巾给我戴戴？（师戴红领巾）我是谁？生（齐答晓理）师是晓理懂得道理（板晓理众笑）劝候千万别说老师不应该扔面包（生笑）现我请学到前边劝说晓理其他学下面听允许插话都要参与看谁有口有心能说会道［评不是人唱独角戏而是允许插话都要参与较地处理了与面关系提高了训练效益］婧请你到前边（婧摇头）师我不喜欢摇头我喜欢听让我试试（婧勇敢地走上讲台老师鼓励她胆）［评既教又育人这不只是鼓励学生胆发言也是培养学生遇事不胆怯不退缩心理品质］生晓理学这是你扔面包吗？师你怎么知道我名？（众笑）（生起插话学请问你是哪班叫什么名？）师我是四（１）班叫晓理生晓理学你扔面包是不对师我扔面包关你什么事狗拿耗子多管闲事（众笑婧语塞师指出对别人做事发表见应从己这角说坚持我说法而且态要诚恳要这样说晓理学你把面包扔了我感到太可惜了如直接指责对方就会顶牛激发矛盾）生晓理学我觉得把面包扔了太可惜了（师插话这样说对方就不至抬扛了）［评劝说别人是种语言艺术要想取得比较效除了态诚恳外还要说得委婉让人容易接受老师这拨得非常重要］你想想你妈妈工厂里辛辛苦苦地工作分分地挣钱你妈妈知道了会怎么想？师妈妈知道了会生气会狠狠地批评我（众笑）（这老师立即提醒婧看看黑板上提纲应该先讲什么？）生晓理学你知道吗粮食可不易呀农民辛辛苦苦地耕地播种施肥浇水收割（师插话脱粒晒干）付出了多少汗水呀咱们上年级学首古诗《锄禾》你还记得吗？师记得锄禾日当午汗滴禾下土谁知盘餐粒粒皆辛苦姐姐我错了我不该浪费粮食（众笑生插话把粮食加工成面包不知要多少道工序多少人手）生粮食作用可了俗话说人是铁饭是钢顿不吃饿得慌粮食除了可以吃还可以酿酒做心制造药品呢（生起补充还有提炼味精粮食是宝宝）我们生活虽然了但也不能忘记还记得咱们学《马背上红军》吗？（生插话如我们人扔块面包全国会浪费多少面包呀）师（拿起桌子上面包）姐姐学们谢谢你们助从今以我再也不浪费粮食了我错了（说完低下了头笑声）师（取下红领巾）我现不是晓理了（笑声）婧态讲得学插话补充得也师学们浪费粮食现象较普遍不光是晓理人节课开始候有学想写稿子对这种现象提出批评我认很有必要这样吧咱们给全校学写封公开信让每人都认识到粮食不易认识粮食作用都能珍惜粮食怎么样？生（齐答）师我刚才说了咱们写这封信目是什么着？生让全校学认识粮食不易粮食是宝宝（师插话粮食作用）都爱惜粮食师要想达到这目信就必须将粮食不易、粮食作用写清楚这是重格式和般信样了区别其它信行可写上给全校学封公开信生以谁名义写？师以人名义写吧写候如有什么不明白地方随提出请抓紧写草稿生老师我给市长写封信行吗？师可以让市长世界粮食日那天发表电视讲话呼吁全市人民爱惜粮食（生写草稿师巡视别辅导多数学生写教师当面评改了两草稿下面是评改其耿臻实录）生（草稿）给全校学封公开信（师插话这是题目）亲爱学们上星期上午我校四年级晓理学把块只咬了两口面包扔了（师插话公开信里不要学名）五年级班婧学见了挺身而出进行劝告（师插话虽然制止这种不良行要有勇气但还不是和坏人作斗争用挺身而出不合适可以改诚恳地提出了批评）［评这又是助学生推敲词语精彩例子用词贵恰如其分不到位不行了头也不行］其实这种浪费现象很普遍我们学校垃圾箱里常可以看到发霉馒头、包子、心我们应该声疾呼不要浪费粮食学们粮食是宝宝民以食天我们天三顿饭哪顿能少了粮食再说粮食不易呀它是用农民血汗换（师插话你没有把粮食作用讲全它还是重要工业原可以做饲呢完补充上）咱们年级就学首古诗（师插话这句应这样说还记得我们年级学那首流传千年古诗吗？）诗说锄禾日当午汗滴禾下土谁知盘餐粒粒皆辛苦粮食收下再加工成面包又不知要多少人手学们现我们生活水平是有了提高可是还应当勤俭节约学生行规里讲得很清楚要爱惜粮食（师插话这里加上句我国人占有粮食不多每年还要从国外进口部分粮食）现些贫困地区还没温饱问题还有央电视台焦访谈栏目曾报道世界难民缺乏粮食问题当看到幅幅骨瘦如柴和我们龄孩子托着饭碗向别人乞讨候（师插话前面有幅幅面就该加上画面二要不就把前面幅幅画）浪费粮食学难道不震动？（师插话有些电视节目应当看耿臻学看了不仅受到了教育而且作用上了很有说力）学们也许有人会说馒头我是用己钱买我扔了与别人没有关系不对父母挣钱容易吗？我们也应当珍惜父母血汗呀学们让我们都节约粮食爱惜粮食吧致敬礼五年级班耿臻995年3月6日师耿臻信是道理讲得较全面较深刻；二是措词恳切有力感情真挚有说力其他学再看看己写看看有没有疏漏地方修改了再作薄上［评老师课堂上常使用这种随机面批方式学生当众教师随机改受益面效率较高由是随机改这就要教师有较扎实语基功和敏锐语感但也不是高不可攀只要我们勤学苦练不断实践就能够不断提高我们随机面批水平］了达到让全校学都爱惜粮食目除了写信还可以把刚才婧劝晓理不要扔面包这件事写下写记叙学们看了样会受到教育下次作课咱们就以《劝告》题写记叙有空儿你们先写草稿［总评］《九年义教育全日制学语教学纲》指出教师要不断端正教学思想正确处理语言训练和思想教育关系怎么处理二者关系呢？我以老师块面包说写训练课我们提供了些可借鉴验是要从学生日常生活撷取具有型义说写训练材由生活水平不断提高学生勤俭节约识谈薄了尤其是乱扔面包等食品现象有发生抓住这现象对学生进行教育是很有现实义和型义二是寓思想教育语言训练让学生己教育己三是教师不光训练学生说写能力还抓学生非智力因素以形成其良心理品质。
三年级语文写人物对话作文教学实录特级教师于永正
三年级语文写人物对话作文教学实录特级教师于永正于永正师：请看这段笔墨。
师范读师：这是鲁迅的侄女周晔写的“碰壁”的故事。
她的文章写得可好了。
这个故事中写得最有特色的是什么？生：是对话。
师：精确。
对话能很好地体现人物的特点。
师：如今先生告诉大家一个能使文章字数够数的秘诀——字不够，对话凑。
这当然是个笑话。
好，我们来观察这段对话在描写时有什么特点？一小我说的话就——生：占一个天然段。
师：我们还有一个可以使文章变长的方法，这就是——分段。
同窗们，通过刚才的学习，我们已经知道了在对话时分段可以使文章变长这个益处，那谁知道分段还有什么益处？这就是——使文章层次更清晰。
人物对话时，离不开提醒语，什么叫提醒语？生：提醒语能交代人物说话时的表情、神态、动作师：同窗们，提醒语还有提醒是谁在说话的作用。
提醒语在对话中有转变性。
记住：没有转变就没有艺术。
先生要考大家了，害怕吗？生：不害怕。
师：如今我们来进行听写，预备好了吗？生：预备好了！师：听写的内容是——王先生关切地问：“你们歇息好了吗？”“歇息好了！”同窗们齐声回答。
如今请同位同窗之间互相批改。
看，这位同窗把“地”写对了，我在小学的时候，三个“de”我分不清，他竟然给用对了，真聪明！同窗们都互相改好了吗？生：改好了。
师：先生再来考考大家，师读。
大家听过如许的一段对话了吗生：彷佛在电视公益广告上听过。
师：看来你经常在家看电视哦！(生笑）这位同窗说的对。
这段对话就是中间电视台播出的一个公益广告。
请看——女：哎，你挤什么挤？没长眼哪？男：年轻轻的，怎么不说人话？女：哎，你挤着我啦，你！男：来劲啦，是吧？老人：算啦，算啦！年轻人把心放宽，就不挤啦! 生：师：这段对话多好啊，请同窗们发挥想像，把对话写得更详细，细致用好提醒语，力争趁热打铁，不会写的字可同等个圈，或者注上音。
我小时候写作文的时候遇上不会写的字就划圈，如许写作思路就不会打断，速度也快多了。
生：师：可以加上人物说话时的动作、表情等，来凸起他们当时的心里运动，语言就不要加了。
于永正课堂教学实录整理
于永正课堂教学实录整理于永正课堂教学实录永正老师所上《小稻秧脱险记》一课，摈弃了烦琐分析的套路，在“强化诵读，注意感悟”方面做了一些大胆探究。
信任大家读了这个实录，肯定能够从中得到一些有益的启示。
第一课时师：同学们，今日我们来学习《小稻秧脱险记》。
请小朋友把手拿出来，跟于老师一起写课题。
留意“稻”的笔顺，“秧”的右边起笔位置。
[评：板书课题不忘写字训练，说明老师有很强的训练意识]师：学这篇课文，我们有四项任务。
(出示投影片，老师读)教学目标1．读课文，读诞生字字音，画出不理解的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。
3．小稻秧遇到了什么危急?后来是怎样脱险的?4．写生字，要求写得正确、规范。
[评：于老师提出的这四项教学目标是在讨论本课课后作业题的基础上制定的。
课后作业题规定了教每课书的详细目标，只有每课的详细目标落实了，才能确保学校阶段教学总目标的实现。
因此，我们教每课书，都要像于老师这样强化目标达成意识，围绕课后作业题来设计教学实施方案]师：现在，先来看第一个任务。
(出示投影片)这一课的生字一共有16个[注：教材是原版本，现已有所调整]。
杂拥拼棵剂喷器欺侮喘纷雾吵汹蛮搬霉小朋友留意看，这些生字哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就熟悉?生：我熟悉“棵”、“拼”。
师：这个“拼”字你是什么时候熟悉的?生：我是一年级时熟悉的。
那时有一个词是“拼音”。
生：我还熟悉“剂”、“吵”、“雾”。
师：对她来说，近一半的生字都熟悉了。
你读书的时候，只把不熟悉的字的拼音画出来。
还有哪些字你熟悉?生：我还熟悉“杂”、“器”。
师：(老师指“纷”)这个字有熟悉的吗?生：熟悉，这个字读fēn。
师：你是怎么熟悉的？生：我是在{清明这首诗里学的：里面有一句是“清明季节雨纷纷”。
生：我还熟悉“搬”。
师：你是在哪儿熟悉的?生：在我们家门口墙壁上的“搬家公司”的广告上熟悉的。
师：那是一些“野广告”。
看来，“野广告”也有好处，可以帮忙你认字。
语文老师读书心得 读《于永正课堂教学实录》有感
语文老师读书心得读《于永正课堂教学实录》有感作文教学一直是老师们的烦心事，可于永正老师的作文课堂教学，总是充满了快乐！拜读于老师作文课堂教学实录，于老师精湛的作文教益给我很多的启示。
一、创设情境，贴近生活在习作教学的实践中，我们会遇到这样一些困感：学生生活丰富多彩，但仍觉得没内容可写，勉强挤出一些内容来，也毫无情感可言。
教学中，老师片面强调书本学习、课内学习，让学生远离自然和社会，致使学生缺乏感性经验；过于强调学科本位，不注重与其它学科沟通，封闭了学生的知识视野；过于注重写作知识和技能训练，忽视了学生的主观感受和体验。
《全日制义务教育语文课程标准》已明确提出写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
在《观察蔬菜、水果，招待客人》教学实录中，上课铃声一落，于老师挎着一只盛着水果和蔬莱的篮子走进教室，班主任：于老师，您怎么挎着篮子来上课了?师：我家来了一位客人，买点东西准备中午回去招待一下。
刚走到学上课铃响了，没来得及送到办公室。
创设贴近生活的情境，为交际说话构建了必要的环境与氛围。
这是这类课堂教学设计中事关整体布局的重要一笔。
这里，于老师巧妙地借最了班主任老师的角色参与，使整个开局显得格外自然化、生活化，为言语交际活动回归于生活应用创造了条件。
师：小朋友，我家来了位客人，他是医生。
我买了些什么东西招待他呢?小朋友注意看。
看看谁能说一说，说完，把一捆韭萊、一捆苔菜、一把蒜苗、两只萝卜、七个苹果、八个橘子、两串香蕉一一拿出来放在讲台上。
学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”，无材料可弓，也就是说，没有体验。
激发学生的体验，如联系生活展现情境，播放音乐渲情境，运用实物演示情境等，有意识地“制造材料”，教师就要善于有目的地导演“情境”，为学生如临其境，从而产生表达的愿望和写作灵感。
二、当堂评改，捕捉闪光与不足多数教师评改作文常在作文本上面做详细辛苦的圈点旁批。
如何写好人物对话于永正作文教学实录
如何写好人物对话于永正作文教学实录如何写好人物对话于永正作文教学实录一、回顾文段，作文入格请一位学生读《我的伯父鲁迅先生》第三自然段师：朗读得真好。
这段写人物最多的是什么？生：对话。
师：对，人物的对话。
同学们，写好对话相当重要，因为好多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束啦，所以说，我们要学会写对话。
再有，人的语言是表现人物思想的，也表现人物性格，从这个角度上说，写好对话也是非常重要的。
再看，作者在写人物对话的时候，表现形式有什么特点。
谁发现啦？请站起来告诉我们。
生：我发现了每说一次话就是一段。
师：哦，作者在写人物对话的时候是分段的。
分段，不管你说多少话，哪怕只有几个字也占一个自然段。
比如说“那怎么”三个字儿就占了一个自然段。
写对话分自然段写，有什么好处呢？你说说看。
生：我觉得这们写能把人物说的话非常清楚地描述出来。
如果都合在一个段落里面的话，就不容易分清楚谁说的是什么。
师：有道理，请坐。
写对话分自然段，第一能使文章显得非常清晰，看上去非常舒服。
第二，老师改作业，读者读你的文章，眼睛不疲劳。
比如说，当人读到这儿，目光从这儿移到这儿的时候，有一个短暂的休息，读这样的文章，眼睛不疲劳。
老师一不疲劳，一高兴，心情一好，马上就给你作文打高分。
第三个原因我一般不给人说，就给你们几个人说。
写对话分段，文章显得很长，是不是啊？老师不是说，作文要写一页、两页、三页吗？这一分段，一页变成两页了，好不好？生：好。
师：这个秘密不要给别人说啊，我们大家知道就行。
再看，作者在写对话的时候使用了大量的提示语。
一起来写这个词好吗？（师板书：提示语）什么叫做提示语？文中表明这句话谁说的，怎么说的，这叫提示语。
比如说，“我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子，后来说的。
这叫什么？生：提示语。
师：记住，告诉人家这个话是谁说的，他怎么说的，什么动作，什么表情，什么语气。
大家看，这些提示语的位置是不是一样的，说说看。
生：我觉得有些是在两句话的中间，有些是在句子的前面或后面。
于永正老师执教《学习写人物的对话
学习写人物的对话执教：于永正执教班级：莘县实验小学三年级二班2012-2-28课前谈话师：知道我叫什么吗？生：于永正师：还了解哪些？生：您是教育家。
师：教育家，我问梅老师，教育家是谁说的，梅老师说是冯主任说的。
冯主任说的不算的啊。
师：知道我叫什么了怎么称呼我？生：于老师。
师：见到于老师是不是很难过？没想到今天上课的是……生：老爷爷。
师：把话说完整，没想到今天上课的是……生：没想到今天上课的是于爷爷。
师：噢，把“老”去了，怕老师难过。
师：你们是哪个班的同学？生：三年级二班。
师：今天有没有不是咱们班的同学，比如老师的孩子，听于老师来了，也来听课。
有没有“外宾”？生：没有。
师：哦，有，我们也欢迎啊。
准备好了吗？我们上课。
范文导学——读范文，看特点生喊班级口号：……共同进步师：好，共同进步，于老师能进步吗？师：刚才我们聊了很多，能写下来吗？我已经写下来了，快不快？老师写得没这么快，电脑替我写的，看一看。
投影写好的对话，学生读。
师：写对话不仅要写说了什么，还要写怎么说的。
这样的写法有个名称，知道是什么吗？生：提示法。
师：不是这个名称的，叫提示语。
写怎么说的。
再来读这段对话。
再出示一段对话，让学生观察2、3自然段和刚才有什么不同？生：提示语跑后面去了。
师：第2自然段有什么变化？生：提示语跑中间去了。
师：“于老师走进教室说”（这是一句提示语），看后面是什么号？——生：冒号。
师：提示语跑到后面用什么标点符号？生：句号。
师：读书，不仅要读文字，还要读标点符号，要会读会用。
师小声范读下水文，生再读文章。
师：读书一定要细，不仅要读文字，也要读标点。
你看这个学生读得多认真，眼睛多亮，摄影师一定要给个特写。
（摄影师上前）摄影师要扛着机器，灵活些。
我现在是导演，还是导摄。
范文导学——抄对话，关注格式和标点师：现在把本子拿出来，坐端正。
我看这段话，我说一句，你写一句，要注意标点，每一个标点看清楚。
生写。
师巡视。
师：写仔细，谁的坐姿端正，摄影师把他拍下来，谁的字写得漂亮，摄影师给他录下来。
于永正教学实录
于永正课堂实录于：衣着革履，西装革履，改一改，改成西装革履，比我穿得好，活得休闲，西装革履，听见吗？接着读。
生：一个夏天的下午，车站上排满了人，一位穿着时尚女裙，穿着高跟鞋的女青年，被那位穿着西装革履的男青年狠狠地推了一把。
他十分粗鲁。
“年纪轻轻的，哎，你挤什么挤？没长眼啊？说完话，又狠狠地瞪了男青年一眼。
“年轻轻的，怎么不说人话？”男青年眉毛一挑，瞪圆了眼，毫不示弱地大骂。
他的眼睛瞪得比女青年的还圆，眼光变成了火苗。
于：停下来，投影出示这段话大家看看，写得好不好？到这儿念（叫学生过来）把这句话再念一遍。
生：男青年眉毛一挑，瞪圆了眼，毫不示弱地大骂。
那眼睛瞪得比女青年的还圆，眼光变成了火苗。
师：是不是叫生动？是不是叫具体？这就是最好的回答。
读了这句话就好象看到了男青年一样，他的目光不是一般的，不是亲切的，不是温柔的，是火苗，是火苗，这句话加20。
于：往下读生：女青年把男青年推了一把，“凶什么凶，你挤着我了，你！”说着双手往腰里一叉。
男青年看女青年要动武了，把袖子都撩了起来，呵，好一副我是老大我怕谁的架势。
于：停下来，好一副我是老大我怕谁的架势，加引号的。
你引用了一句俗语。
这句话为他的文章增色不少，加十分。
生：“来劲了是吧？”“算了，算了。
”一位老年人心平气和地劝着二位。
“年轻人，把心放宽就不挤了。
”女青年听了仿佛懂得了什么。
她的脸红得像烧熟了的螃蟹壳，这时——于：停下来。
像螃蟹就不错了，像螃蟹壳就难看了，把壳去掉生：女青年慢慢向男青年伸出右手。
于：停，这时，逗号，女青年慢慢地向男青年伸出了右手。
伸出右手，什么意思？不但承认错误，而且主动热情以实际行动表示自己的认识。
提高了认识了。
生：一辆公交车缓缓地停了下来，男青年对女青年示意你先上吧。
于：没想到吧，不打，不识，不成交。
说不定这二位还会成为好朋友。
女青年那么有礼貌，男青年有绅士的风度，“你先上。
”这就是文明人。
听见了没有，这篇文特别优秀，这个结尾再加20。
（14）于永正经典作文教学《三年级人物语言描写练习》课堂实录
（14）于永正经典作文教学《三年级人物语言描写练习》课堂实录第一教时师：小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。
欢迎我吗？生：（齐）欢迎！师：谢谢！那我们上课！生：（齐）好！师：小朋友非常热情。
我把刚才的对话写来了。
想不想看看于老师是怎样写的？生：想！（幻灯片出示下面短文）上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。
欢迎我吗？小朋友齐声说：“欢迎！”于老师高兴地说：“谢谢！那，我们上课吧！”（师请一小朋友读这段话）师：于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的？生：是一句一句地写的。
（笑声）师：不错！是一句一句地写的，不是两句两句地写的。
（笑声）不过，我已经感觉到你心里是很明白的。
你是说，我的话写完了，又写你们说的，对吗（指屏幕）我写完了我说的话，是怎样写你们说的话的？生：是另起一行写的。
师：（高兴地）我就知道你心里明白！你说得很对！大家看，我是分段写的！怎么分段的？生：您说的话是一段，我们说的是一段。
师：只两段？（笑声）生：对话的时候，您说的话是一段，我们说的是一段，接下来您说的又是一段。
师：完全正确！写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。
师：分段写对话看上去清晰、舒服，读起来也不累。
我还写了第二遍呢!想知道吗？生：想！（出示幻灯片二）上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。
欢迎我吗？”“欢迎！”小朋友齐声说。
“谢谢！”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧！”师：这一次写的和第一次写的内容一样，字也一样，也是分段写我们的对话的。
但是什么变了？生：提示语的位置变了。
师：对！写对话的时候，提示语的位置是可以变动的！提示语的位置变了，什么也跟着变了？（无人举手）师：看看“说”后面的标点，对比一下。
（说完，又重复出现这两段对话，学生明白了，提示语放在说的话的前面，“说”后面是冒号；放在说的话的后面，“说”后面是句号，提示语放在说的话的中间，“说”后面是逗号。
于永正教学实录
《圆明园的毁灭》师：同学们好！生：于老师好！师：怎么知道我姓于的？生：老师说的。
师：说我姓于。
老师还告诉你们什么？生：你叫于永正。
生：你是一位全国特级教师。
师：全国特级教师？江苏省特级教师。
（众笑）还讲什么？生：你上课时对待学生很平等。
师（笑）：说的好话真不少。
生：你当学生是自己的朋友。
生：你跑过许多省市。
师：跑过，用腿跑。
（做奔跑状）（众笑）到过，跑过也行，快就用跑，跑过许多省市。
生：你是一位中年男性。
（笑声）师：中年男性，不是女性。
是男是女？（众笑）师：你们老师贵姓？生：邱老师。
师：当你一见到我的时候，对你们老师说的话产生怀疑吗？有什么想法？生：你头发白了。
师：不是中年男性了。
（众笑）生：老年男性。
师：看来邱老师说得不准确。
不是中年男性，是老年男性。
生：你很幽默，很平易近人。
师：很幽默，很平易近人。
来，握握手。
（与该生握手）你很会思考。
生：原来于老师也是戴眼镜的。
师：戴眼镜好，后面的同学看不见——在下面做小动作看不见。
师：对我产生怀疑吗？中年男性一下子变成老年男性。
对邱老师的话还相信吗？光听说就相信这不是科学的学习态度。
生：应该眼见为实。
师：你对邱老师的话半信半疑?生：是的。
师：耳听为虚，眼见为实。
两节课后请你站起来，把你对我的印象说一说，好吗？一言为定。
（指着刚发言的学生说）生（大声）：一言为定。
（抚肩示意生坐下）（评：教学伊始，于老师利用与学生初次见面这一特殊情境，与学生进行交流。
看似闲聊，实是切切实实的言语交际训练。
可谓亲切自然，不露痕迹。
）第一课时师：师生问好后就不要再站了，现在上课。
知道学哪篇课文吗？生（齐）：《圆明园的毁灭》。
师：书读了几遍？生：两遍。
师：有看三遍的吗？生：我。
（三、五个举手）师：好，请坐。
有超过她的吗？你看了四遍，很好。
看一遍是预习，看两遍就不错了。
看四遍更不得了。
这叫自学，自觉地学习。
请同学们把右手抬起来，咱们一起写课题好不好？圆，写得潇洒一点；的，上齐下不齐；毁，注意笔顺；灭，上面一横长一点。
三年级教案-于永正教学实录——《翠鸟》.doc
三年级教案:于永正教学实录——《翠鸟》-师：哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗？（生大笑）生：你叫于永正。
师：谁敢再叫一声我的名字？多位学生站起来叫了于永正，全班一起叫。
师：人呢，本来就可以直呼其名的，比如我们的国家主席江泽民，就可以叫他江泽民。
生：于老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于老师好一点。
师：你真是个有礼貌的好孩子啊！生：我可以叫你老于吗？师：当然可以啊，哈哈，你真聪明，你看我，年纪这么大了，是应该加个老字了。
师：你们有没有开始喜欢我了呢？生：喜欢！师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢？生：于老师，你真幽默！师：好！看出我幽默了，真了不起！生：于老师，认识你，我真是三生有幸！师：认识你，我四生有幸啊！教学过程：第一课时师：今天我们要上的是哪一课啊？生：翠鸟。
师：这篇课文你读了几遍？生：五遍。
生：十遍。
生：六七遍。
师：都很自觉地学习呢！下面就看于老师写课题。
咦？这个翠字怎么写啊？提笔忘字了，谁能提醒一个于老师？翠字怎么写呢？应该注意什么问题？生：翠上面是个羽毛的羽字。
生：不带钩的。
师：噢，明白了，谢谢大家的提醒，羽毛的羽字下面不带钩的。
请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。
师：既然已经预习了，问一个问题：翠鸟的翠是什么颜色啊？拿起书，默读第一自然段，看看从哪儿可以看出翠是什么颜色。
生：是绿色的。
师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子。
生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以翠就是绿色的。
师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？1/5 1 2 3 4 5 下一页尾页师：是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。
有一种竹子，叫翠竹。
为什么要用上这个翠字呢？听了有什么感觉呢？生：翠就是很亮。
师：这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。
这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。
【名师教案】特级教师经典作文教学《三年级人物语言描写练习》课堂实录
【名师教案】特级教师经典作文教学《三年级人物语言描写练习》课堂实录本次教学以三年级人物语言描写练习为主题，以帮助学生加深对人物形象的把握和描述能力的提升。
以下是本课堂实录：一、教学目标1.能自己动手写一篇人物描写文章，用形象的语言描述人物形象。
2.能够自觉按照写作步骤思路清晰、构思明确的写作技巧撰写文章。
3.能够在课后看到语文作业时，能够通过以学过的写作技巧迅速思考文章的构思并自觉完成作业。
二、教学内容与要点1. 人物描写的目的与方法。
2. 强调形象化的语言描述。
3. 提示展现人物的语言构成。
三、教学过程1.导入：让学生闭上眼睛，老师在身边轻轻引导，让学生想象一个自己喜欢的人，让学生自由发挥，描述自己喜欢的人有哪些外表特征和性格特点。
2. 教学法:老师让学生一步步学习写作技巧，提高学生的写作水平。
（1）人物描写的目的与方法：老师让学生回忆一下这学期所学过的人物描写，强调人物描写的重要性，如何从侧面反映人物性格，并且让学生明白写作的目的是要使读者产生细节感。
（2）强调形象化的语言描述：老师给学生展示大量形象化的语言描述，让学生看到它们的一般性特征，让学生注意“亲切感”、“生动感”的如何体现，同时激发学生的灵感和想象力。
（3）提示展现人物的语言构成：1) 纵向“领略”人物的特征。
2) 横向“叙述”人物的经历/行动。
3) 强调展现人物表现出的特殊心理。
4) 结合感性描写、理性描写。
3.练习：（1）教师现场点评几篇学生作文，其他学生也发表自己的意见，这样可以让学生发挥相应的创意，也可以让每个学生更形成自己的语言风格。
（2）多媒体资料：通过多媒体资料，让学生更好地理解人物描写的技巧，同时掌握形象化的语言描述，加深对人物形象的把握。
四、教学总结教师进行总结，回顾当堂课的内容，并对学生提出建议。
最后，鼓励学生自觉做好语文作业，多读好书，多注意身边的事物，不断积累自己的灵感和语言风格。
三年级教案于永正教学实录《翠鸟》
三年级教案于永正教学实录《翠鸟》三年级教案于永正教学实录——《翠鸟》课前交流：师：刚才周老师介绍了我，谁听出来了？我叫什么名字？生：你叫于老师。
师：哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗？（生大笑）生：你叫于永正。
师：谁敢再叫一声我的名字？多位学生站起来叫了于永正，全班一起叫。
师：人呢，本来就可以直呼其名的，比如我们的国家主席——江泽民，就可以叫他江泽民。
生：于老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于老师好一点。
师：你真是个有礼貌的好孩子啊！生：我可以叫你老于吗？师：当然可以啊，哈哈，你真聪明，你看我，年纪这么大了，是应该加个“老”字了。
师：你们有没有开始喜欢我了呢？生：喜欢！师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢？生：于老师，你真幽默！师：好！看出我幽默了，真了不起！生：是绿色的。
师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子。
生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。
师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？ 1/5 1 2 3 4 5 下一页尾页生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。
师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。
师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不一定。
生：因为翠鸟外形美，音节动人师：是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。
有一种竹子，叫翠竹。
为什么要用上这个“翠”字呢？听了有什么感觉呢？生：翠就是很亮。
师：这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。
这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。
叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。
生齐读课题。
师：同学们预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的。
开始。
生自由读全文。
【名师教案】特级教师经典作文教学《三年级人物语言描写练习》课堂实录
【名师教案】特级教师经典作文教学《三年级人物语言描写练习》课堂实录1. 课程概述本次课程是针对三年级学生进行的作文教学，主要内容是人物语言描写练习。
通过本节课的学习，学生将学会如何运用具体的语言描述来描绘人物外貌特征和内在性格，从而提高他们的写作能力和表达能力。
2. 教学目标•了解人物语言描写的重要性和技巧；•学会使用形容词和名词来描绘人物的外貌特征；•学会使用动词和副词来描绘人物的行为和性格特点；•提高学生的观察能力和表达能力。
3. 教学准备•教师准备了幻灯片或黑板板书；•准备相关的练习题和作文模板；•准备了一些案例作为示范。
4. 教学过程4.1 导入环节教师可以通过展示一幅描绘人物的图片，引起学生的兴趣，并提问学生对这个人物的第一印象是什么，然后引导学生讨论和描述这个人物的外貌特征和性格特点。
4.2 知识讲解教师通过幻灯片或黑板板书，向学生讲解人物语言描写的重要性和技巧。
教师可以讲解如何使用形容词和名词来描绘人物的外貌特征，如身高、体型、眼睛、头发等；以及如何使用动词和副词来描绘人物的行为和性格特点，如善良、勇敢、活泼等。
同时，教师还可以给出一些例子来帮助学生理解和记忆。
4.3 练习演练教师组织学生进行练习演练，让学生根据给定的人物形象描述，完成相关的语言描写练习。
教师可以提供一些词语和句子模板来帮助学生，同时鼓励学生思考和发挥自己的想象力。
4.4 作业布置教师布置作业，要求学生完成一篇关于自己喜欢的人物的语言描写作文。
教师可以提供一些思考题给学生，引导他们思考人物的特点和形象，并鼓励他们运用所学的语言描写技巧来完成作文。
5. 教学总结在本节课中，学生通过学习人物语言描写的基本知识和技巧，掌握了使用形容词、名词、动词和副词来描绘人物的外貌特征和内在性格的方法。
通过练习演练和作文任务，学生的观察力和表达能力得到了提高，为他们以后的写作打下了坚实的基础。
6. 反思与展望本节课的设计充分考虑了学生的实际情况和学习需求，通过引起学生的兴趣，结合具体的教学内容，使学生能够真正理解和运用所学的知识。
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于永正《三年级人物语言描写练习》课堂实录《三年级人物语言描写练习》教学实录执教:于永正第一课时师:小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。
欢迎我吗,生:(齐)欢迎～师:谢谢～那我们上课～生:(齐)好～师:小朋友非常热情。
我把刚才的对话写来了。
想不想看看于老师是怎样写的, 生:想～(幻灯片出示下面短文)上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说:“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。
欢迎我吗,小朋友齐声说:“欢迎～”于老师高兴地说:“谢谢～那，我们上课吧～”(师请一小朋友读这段话)师:于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的,生:是一句一句地写的。
(笑声)师:不错～是一句一句地写的，不是两句两句地写的。
(笑声)不过，我已经感觉到你心里是很明白的。
你是说，我的话写完了，又写你们说的，对吗(指屏幕)我写完了我说的话，是怎样写你们说的话的,生:是另起一行写的。
师:(高兴地)我就知道你心里明白～你说得很对～大家看，我是分段写的～怎么分段的,生:您说的话是一段，我们说的是一段。
师:只两段,(笑声)生:对话的时候，您说的话是一段，我们说的是一段，接下来您说的又是一段。
师:完全正确～写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。
师:分段写对话看上去清晰、舒服，读起来也不累。
我还写了第二遍呢!想知道吗,生:想～(出示幻灯片二)上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说:“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。
欢迎我吗,”“欢迎～”小朋友齐声说。
“谢谢～”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧～”师:这一次写的和第一次写的内容一样，字也一样，也是分段写我们的对话的。
但是什么变了,生:提示语的位置变了。
师:对～写对话的时候，提示语的位置是可以变动的～提示语的位置变了，什么也跟着变了,(无人举手)师:看看“说”后面的标点，对比一下。
(说完，又重复出现这两段对话，学生明白了，提示语放在说的话的前面，“说”后面是冒号;放在说的话的后面，“说”后面是句号，提示语放在说的话的中间，“说”后面是逗号。
) 师:你喜欢第一篇，还是喜欢第二篇,生:都喜欢～(笑声)师:为什么,生:因为许多课文就是这样写的。
生:有的课文写的和第一篇一样，有的和第二面一样，所以我们都喜欢～(笑声) 师:是的。
这两种形式都可以。
不过，我主张提示语适当变化一下。
提示语的位置变化一下，就显得活泼些，不死板。
——请大家把第二篇短文抄一遍。
我怎么写，你们就怎么抄，要做到字迹工整，格式正确，不抄错标点符号。
(学生认真抄写，用投影仪展示了四位抄写正确、字迹工整的同学的作业。
) 师:抄写得不错，人人都符合要求。
只是有个别小朋友字写得还不够端正。
师:下边，咱们听写几句对话，看看能不能做到:第一，分段;第二，正确使用标点符号。
师:(念)一个星期天的早上，妈妈对我说:“今天上午咱们到动物园去吧，听说动物园里新添了一对大熊猫。
”“是吗,那我们这就动身吧～”我放下手中的书，迫不及待地说。
“不着急。
”妈妈说，“等我洗完衣服，咱们再去也不迟。
”(听写完毕，老师要求学生自查:一看对话分段没有;二看标点是否点得正确。
然后同桌的互查。
最后，幻灯展示老师写的，让学生自己对照修改。
幻灯片如下) 一个星期天的早上，妈妈对我说:“今天上午咱们到动物园里去吧～听说动物园里新添了一对大熊猫。
”“是吗,那我们这就动身吧～”我放下手中的书，迫不及待地说。
“不着急。
”妈妈说，“等我洗好衣服，咱们再去也不迟。
”【评:听写练习比抄写练习提高了难度，但仍紧扣分段和标点的训练重点，教学主线一以贯之，符合儿童年龄特点和学习规律。
】第二课时师:有一天，一只小猴子向妈妈要桃子吃，小猴子和妈妈有一段对话，可有意思了～请看——(幻灯出示下面卡片)小猴子:妈妈，妈妈，我想吃桃子～猴妈妈:一天吃三个，够不够呀,不猴子:不够，不够～太少，太少～还不够我塞牙缝的呢～猴妈妈:三天吃九个，够不够呀,小猴子:够了，够了，谢谢妈妈～师:每个同学读一读，看谁能读出小猴子和猴妈妈的语气。
(学生高兴地练读;师指名读;然后挑了两个读得好的小朋友到讲台前，一个扮小猴子，一个扮猴妈妈表演这段对话。
)师:猴子有一个经典姿势(说完，于老师双手提起，十指下垂，放于胸前，同时，脖子一缩，眼睛一眨。
众大笑。
)来，你们二位学一学(生学，众笑。
)猴子还有一个经典动作——抓耳挠腮(说完，师学猴子挠头和脖子，众笑)。
来，你们再学学(生又学，众笑)。
师:可以了～来，你们表演吧～(学生表演。
然后，老师分别扮演小猴子和猴妈妈，各表演一次。
老师表演得生动、逼真，生大笑。
)师:这件事有趣吗,请小朋友把刚才小猴子向妈妈要桃子吃的事写下来。
要求:第一，写对话要分段;第二，写好提示语——把猴妈妈和小猴子说话时的动作、表情、语气写下来，同时尽量做到“变化”——让提示语搬搬家。
先起个题目，再写。
(学生思考)师:题目想好了吗,你准备起个什么题目,生:小猴子吃桃子。
师:它吃到了吗,生:没有，是小猴子向妈妈要桃子吃。
师:是向妈妈要桃子，还没吃呢。
我们可用“小猴子要桃子”做题目。
还有别的题目吗,生:小猴子的故事。
生:傻猴子。
师:(高兴地)都是好题目～题目自定。
请大家按要求写吧～写的过程中如果有什么困难，请举手示意。
(生写，师巡视指导。
)师:小朋友暂停一下。
这是一件小事。
开头，别忘了交代时间、地点。
有个小朋友是这样开头的:“一天，一只小猴子在门口玩，看到一个卖桃子的人，馋得直流口水，他连忙跑回家……”这样写，既交代了时间、地点，又交代了事情发生的原因。
(学生继续写。
这期间，老师常常提醒小朋友注意的问题，如写对话要分段啦，注意提示语的位置变化啦，正确使用标点啦，等等。
)师:多数小朋友写好了。
请写好的同学再读读我写的这一段话(再次出示第二张幻灯片)，看看老师是怎样写我们的对话的，怎样点标点的，再看看自己写的，有没有不符合要求的地方。
有，就改过来。
(学生读、改)师:如果改得自己满意了，再请同桌的提提意见。
和同桌互相交流一下，互相学习，互相修改。
(同桌交流)师:我想请几位小朋友到前边来读一读。
大家注意看，注意听，看看这些同学写的有什么值得我们学习的地方，有什么值得我们注意的地方，并听听于老师是怎样评改的。
(生走到讲台前，师用投影仪出示该生写的作文)小猴子要桃子在一天中午，一只小猴子在树林里和伙伴们玩耍。
小猴子在树上跳来跳去。
他满头大汉跑回家，对妈妈说:“妈妈，我要吃桃子～”“好哇～一天吃三个，够不够呀,”妈妈说。
小猴一听，用手挠着头，连声说:“太少，太少～还不够我塞牙缝的呢～”妈妈又说:“三天吃九个，够不够呀,”“够了，够了～谢谢妈妈～”小猴子高兴地说。
妈妈扑哧一声笑了，说:“傻孩子～”师:先看有错别字吗,生:有。
“满头大汗”的“汗”不是“男子汉”的“汉”，是三点水，加一个“干”字。
师:是呀，满头都是男子汉，谁受得了呀～(众笑)师:这篇作文哪些地方符合要求,生:写对话分段了。
生:提示语的位置有变化。
师:标点符号使用也正确。
师:咱们细读一下，看第一段哪些地方需要修改,第一句话的“在”字划去行吗,(生回答:行。
)对，要删掉，这是个多余的字。
第三句话前边要不要加一句话,他为什么跑回家要桃子吃,生:加一句:他玩着玩着，觉得肚子咕咕叫。
师:是呀，饿了，才跑回家向妈妈要桃子。
这样，事情起因就有了。
小朋友这里的“肚子咕咕叫”，可不是要拉肚子～而是饿了～(笑声)第三段你认为哪些地方应该划上波浪线，给予肯定,生:“用手挠着头，连声说”要加波浪线，刚才您就是这样表演的。
(笑声) 师:是的，写得很形象，很真实，我们读了，就像看到小猴子说话的样子。
——第五段还可以怎样写,有写得和他不一样的吗,生:我写的和他不一样。
这一段我是这样写的:“够了，够了～”小猴子听了妈妈的话，一蹦三尺高，拉着妈妈的手说，“谢谢妈妈，谢谢妈妈～”师:你们听出来了吗,这位女同学把提示语放在说的话中间去了，而且写出了小猴子说话时的动作。
你(对展示作文的同学)回去按照大家的意见，再改一改，好吗,文章不厌百回改，越改越好。
——谁再来展示一下,(一女生走到讲台，老师将她的作文投在大屏幕上)小猴子要桃子一天，小猴子正在门口玩耍，一个卖桃子的人走了过来，边走边叫:“卖桃子喽～桃子又大又甜，不甜不要钱～”小猴子馋得直流口水。
他连忙向家里跑去。
一进门，便对妈妈说:“妈妈，妈妈，我要吃桃子～”“是吗,”妈妈关上电视，笑着问，“一天吃三个，够不够呀,”小猴子急了，摆着手说:“太少，太少，还不够我塞牙缝的呢～”妈妈伸出兰花指，比划着说:“三天吃九个，够不够呀,”“够了，够了～”小猴子了连跳了两下，高兴地说，“谢谢妈妈～那你赶快到门口买吧～门口就有个卖桃子的～”猴妈妈忍不住扑哧一声笑了，说:“傻孩子～”小猴子摸着后脑勺，说:“我怎么傻呢,门口真有个卖桃子的呀～”(老师让学生把作文读了一遍。
赢得了一片掌声。
)师:掌声是对这篇作文的最好的肯定～说说看，你欣赏哪些句子,生:我欣赏开头一段。
“小猴子馋得直流口水”，很生动。
师:这是事情的什么,生:这是事情的起因。
师:对～这位同学很会想象。
这个起因令人信服。
你们还欣赏哪里,生:喜欢她写的提示语。
师:把你喜欢的读一读。
生:(读)“妈妈关上电视，笑着问”;“猴子急了，摆着手说”;我最喜欢“妈妈抻出兰花指”这句话。
刚才您的手就像兰花指。
(笑声)师:看来你们对兰花指挺有研究。
(笑声)是不是喜欢看京剧,不过，我可不是故意的～(老师说完，真的伸出右手，做出了个“兰花指”。
众笑。
)小朋友，这位女同学的提示语写得真实、生动，说明她观察得仔细，平时喜欢读书。
这位同学还有个大优点，就是她注意前后联系。
第一段写了“门口来了个卖桃子的”，所以后面，小猴子才要求妈妈去买，告诉妈妈，“门口就有卖桃子的”。
(接着，又评讲了两篇小学生习作，略。
)师:小朋友，我们听了这几位同学写的作文，一定很受启发，知道该怎样写这篇作文。
找时间把你们的作文改一改，再誉写到作文簿上去，请你们的老师批改一下。
好吗,今后读书的时候，一定关注作家是怎样写人物对话的，读慢一点，多读一点，今后你们会把人物对话写得更好。
(下课)。