言为心声--人物语言描写
言为心声——浅谈语言描写法
关键词 ： 语言描 写 个性特征
身份特征
人物 的语言是塑造 人物形象 的重要 内容 。语 言描 写应该深刻揭示 人物的性格 ， 现人 物的思想情感 ， 表 展
秀才说 了一句 ：大雪落地似鹅毛。” “
示人物 的内心世界 ，从 而塑造 出一个 富有 特色 的人 物
形象。
旁边一个戴 乌纱帽的县官 ，马上接 了一句 ：皇家 “ 瑞气降人间 。” 财主笑着说 ：下它三年有何妨 ？” “ 这时， 正好来 了一个 穷人 ， 听就生气 ， 哝 了一 一 嘟 句 ：睁着 眼睛说瞎话 。” “ 这个故事很经典 ，不 同的人 对待 同一事物 有不 同
” “ ③ 那么 ， 我对你说 ， 哥儿 ， 阔了， 迅 你 搬动又笨重 ， 你还要 什么这些破烂木器 ， 让我拿 去罢 。……” “ ④ 啊呀
… …
孔 乙己一到店 ， 所有 喝酒的人便都看着他 笑 ， 的 有 叫道 ，孑 乙己， “Ｌ 你脸上又添上新伤疤 了！” 他不 回答 ， 对 柜里说 ，温两碗酒 ， “ 要一碟茴 香豆 。” 便排出几文大钱 。
在上例分析 的基础上 ， 可再进 行下表综合 ， 生的 学 记忆将更 牢固 ， 理解将更 深入 ， 规律将更凸出。
区位类型 自然因素 农业区位 气 候 （ 照 、 光 热 社会经济因素 市场 ； 交通 、 产 品冷 藏 农
伐， 植被破坏 ， 水土流失 ； 河床抬高 ， 河道泄洪能力下降 ； 围湖造 田， 泥沙淤积 ， 湖泊萎缩 ， 调蓄能力下降。 七推 推理能力是 由一个 或几个 已知判 断推出
的好方法。如《 故乡》 中的人 物语言就各有特色 ， 以杨二
嫂为例 ：
物 心灵 ，显示人 物之间的思想交流 、情感 的变化 的手 段， 从而揭示人 物的心灵 。如孑 乙己在酒店里和众人 间 Ｌ
阐述人物语言描写的个性化
阐述人物语言描写的个性化众所周知：巴尔扎克小说中人物对话之妙，它并不描写人物模样，却能使读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。
就特别重视人物的对话描写。
“言为心声”，人物的语言就是人物的思想性格的自我流露，读者可以根据人物的语言，体察他们的思想脉搏，情感流程，并能推知他们的身份，地位。
因此，笔者以为：描写人物应精心选择和提炼能表现个性的语言，并使之具有立体感。
1 人物语言描写的个性化1.1 语言描写展示人物的性格“对话是人物性格的索引”（老舍《人物，语言及其他》）。
大千世界，芸芸众生，性格千姿百态，不同性格的人，他们的语言也不一样：有的急躁，说话直来直去，一刀戳死杨六郎；有的稳重，说话不留把柄，不露痕迹，委婉含蓄中交代出真相；有的狡诈，说话遮遮掩掩，藏头藏尾……这种锤炼人物语言的功力，是一切优秀作品的共同的特色。
如：（1）《史记》中刘邦、项羽的性格迥然不同，对同一人物做出的反应，有着不同的语言表达方式。
二人都见过秦始皇出巡，刘邦说：“大丈夫生死如斯也！”项羽说：“彼可取而代也。
”一个老成，一个直率；一个含蓄，一个锋芒毕露；一个声音平静，一个声音高亢。
前者透露了追慕富贵的心理，后者表现了藐视最高统治者的英雄气概和毫无顾忌的粗犷性格。
对比鲜明，栩栩如生。
（2）《水浒传》第71回，菊花会上。
宋江令乐和唱自作的《满江红》，唱到“望天王招诏，早招安”时，招致了武松、李逵、鲁智深等人的强烈反对。
武松叫道：“今日也招安，明日也招安，冷了兄弟们的心！”黑旋风便睁圆怪眼，大叫道：“招安、招安，招甚鸟安！”只一腳，把桌子踢起，颠做粉碎。
鲁智深便道：“只今满朝文武，多是奸邪，蒙蔽圣聪，就比俺的直裰染做皂了，洗杀怎得干净？招安不济事，便拜辞了，明日一个个去寻趁罢。
”闻其言，知其人。
谈的是一件事，三个人的语言却不同，但都反映在各自的性格特点上，武松直爽诚恳；李逵莽撞粗鲁；鲁智深粗中有细，道理深刻，语带凄凉。
形神毕肖，跃然纸上。
作文-初中作文指导：言为心声——语言描写作文训练ppt优秀PPT
1.你认为电话的另一头会是谁? 2.他们会说些什么?
我来写一写
请将下文中同学们议论的话补写出来 （至少写出三种人的不同议论，注意运用刚 才所学的知识,看一看能不能体现不同类型学 生不同的个性特征）。
急促而又清脆的下课铃响了。同学们精 神为之一振，习惯地挺了挺腰，望了眼窗 外——外面天气可真好！ 可是，语文课并没 有结束。老师依旧抑扬顿挫地在讲解着古文： “下面，我把整篇课文连起来翻译一遍……”
(一)玻璃窗被砸坏了一个篮球大的窟窿。班主任 走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看 见。” 高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承 认。老师说：“还有谁看见了？”
（二）玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。 班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？” 捣乱鬼 董小天冷笑道 ：“又没有人叫我们要看好窗玻璃？” 旁边的张小勇做了个鬼脸：“哈……，好凉快哟！” 这一下惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说：“是董 小天，他和张小勇拿扫把乱打，张小勇推了董小天一 把，董小天一火，抡起扫把朝他打去，张小勇一躲， 董小天就打到了玻璃，碎了。” 董小天一跺脚： “大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！” 高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。 你凭什么做了坏事，还不肯承认。” 老师望了望四 周，说：“还有谁看见了？”
凡事都是多棱镜，不同的角度会
凡 事 都是 多 棱 镜 ， 不 同 的 角 度 会 看 到 不 同 的 结 果 。 若 能 把 一 些 事 看 淡 了 ， 就 会 有 个 好 心境 ， 若 把 很 多 事 看 开 了 ， 就 会有 个 好 心 情 。 让 聚 散 离 合 犹 如 月 缺 月 圆 那 样 寻 常 ， 让 得 失 利 弊 犹 如 花 开 花 谢 那 样自 然 ， 不 计 较 ， 也 不 刻 意 执 着； 让 生 命 中 各 种 的 喜 怒 哀 乐 ， 就 像 风 儿 一 样 ， 来 了 ， 不 管 是 清 风 拂 面 ， 还 是 寒 风凛 冽 ， 都 报 以 自 然 的 微 笑 ， 坦然 的 接 受 命 运 的 馈 赠 ， 把 是 非 曲 折 ， 都 当 作 是 人 生 的 定 数 ， 不 因 攀
中考作文--人物语言描写
不同性格的人物都有自己独特的语言习惯， “不多不多！多乎哉？不多也”是孔乙己 的语言；“阿呀阿呀，真是愈有钱……”是 杨二嫂的语言；“这交易划得来”，是守 财奴的语言；“既然政府还没有发出通告， 允许做这种事，那就做不得”是别里科夫 的语言。“闻其言，见其人”，语言描写， 应适合不同性格的人物，应揭示出人物的 内心世界。
君子动口
唐僧师徒四人到西天取经。有一天他们 一路走到了一个荒郊野地，又饿又渴。 就在这时，他们看见了一个绿油油的大 西瓜。你猜猜，他们都会说些什么呢？
唐 僧 说 “阿弥陀佛—善哉善哉”
猪八戒说 “呵呵，太好了！俺老猪早
就渴了”
孙悟空说 “别急！这荒郊野地的，哪来
的西瓜？待俺老孙看看再说”
沙和尚说 “还是听大师兄的吧”
少年
哥哥的眼睛高度近视，处处离不开眼镜，就像个“睁眼瞎子” 一样，只要把他的眼镜摘下来，在我面前他就像绵羊一样服 服帖帖。一天下午，哥哥要洗头了。他吩咐我给他拿肥皂换 水。我得意地想：哼！我先给你跑跑腿，然后再治你。一会 儿，哥哥伸长了脖子，把肥皂沫打得满头满脸都是。我一看 时机到了，就悄悄地把哥哥的盆拿走了。哥哥搓完后去洗头， 一捧水，捧了个空。他忙去找，可刚一睁眼，肥皂沫就杀得 他直流眼泪。他像盲人摸路一样，东摸摸，西摸摸，好容易 才摸起了毛巾，把眼一擦，可眼睛还是模糊的，就去找他的 眼镜。
中年爸爸
、朦胧中，我发现房间里还亮着灯。爸爸瘦弱的身影正伏在 桌上定书。啊！爸爸又工作到这么晚。天气又闷又热，我浑 身上下都被汗水浸湿了。我轻轻地跳下床，去拿毛由擦汗， 顺便也给爸爸擦擦汗。走近一看，只见他脸上、背上都浸着 一颗颗豆大的汗珠，汗衫与湿透了，几只蚊子叮在爸爸肩膀 上吸血。我连忙一巴掌打过去，把爸爸吓了一跳。我把毛巾 递给爸爸，他不在意地擦了一下，又埋头工作起来。当我重 新上床时，只听时钟“当当当……”地敲了12下。
言为心声——人物语言描写训练
言为心声-------人物语言描写训练教学目标：掌握人物语言描写的四种方法教学重、难点：掌握人物语言描写的四种方法课时安排：一课时教学过程：一、谈话导入以《皇帝的新装》老臣的语言描写为例，探究语言描写的精妙之处。
二、语言描写的技巧1.提问：什么是语言描写呢？2.学习语言描写的技巧。
〔1〕第一把钥匙：身份年龄联系法明确：这段话说明了不同身份的人，有不同的个性和不同的思想，说的话当然不同。
秀才读书人，用个比喻来形容，县官不忘为皇帝歌功颂德，财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作乐事，唯独流浪汉，饥寒交迫，当然要埋怨。
从这个小故事可以知道，语言描写在刻画人物形象，揭示人物性格的过程中具有不可替代的作用。
〔2〕第二把钥匙：场合情境融入法明确：从这个例子可以知道，即使同一个人，在不同场合，说话的语气，神态和内容也不会相同的。
〔3〕第三把钥匙：神态动作辅助法A.有些同学写人物对话的时候，只注意写人物说的话，不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说〞“你说〞“他说〞，写出来的文章干巴乏味。
B.如果加上符合他们个性化的语言，添上相应的表情，就会加强对话的表达效果。
C.改动后我们可以看到捣蛋鬼无事生非，张小勇混淆是非，高芳芳正义、勇敢，李星软弱、怕事，各自的思想境界以及性格特点都跃然纸上。
〔4〕第四把钥匙：标点符号增色法明确：借助标点符号，使说的话符合当时的情景，独具人物个性。
三、小结语言描写须辨清，身份性格与场景。
神态动作来辅助，标点符号色彩增。
言为心声，每个人都有自己独特的语言特点，只要我们有一双善于发现的眼睛，就会发现我们的身边有很丰富的写作素材，这些素材给我们灵感，成就我们多姿多彩的美文。
言为心声——人物语言描写
言为心声——人物语言描写导学案一、学习目标知识与能力目标：掌握运用语言描写刻画人物的方法。
过程与方法目标：1、通过赏析和修改等方法了解如何进行语言描写。
2、通过片段练习初步掌握人物的语言描写。
情感、态度和价值观目标：激发学生的写作兴趣与热情。
教学重点：通过赏析和修改等方法了解如何进行语言描写。
教学难点：通过片段练习初步掌握人物的语言描写。
［教学过程］一、创设情境，导入新课唐僧师徒四人到西天取经。
有一天他们走到了一个荒郊野地，又饿又渴。
就在这时，他们看见了一个绿油油的大西瓜。
你猜猜，他们都会说些什么呢？二、明白概念：什么是人物的语言描写？就是通过对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。
三、揭示学习目标四、人物语言描写的六大法宝第一法宝：语言描写要结合人物的动作、神态、心情。
词语接力赛她（）地说：“我有一个漂亮的布娃娃！”她（）地说：“我心爱的布娃娃不见了。
”她（）地说：“是谁拿走了我的布娃娃？”她（）地说：“你怎么可以弄坏我的布娃娃？”她（）地说：“你能帮我找找布娃娃吗？”她（）地说：“我的布娃娃终于找到了!”1、对话+动作老师（）喊道：“上课！”2、对话+表情“我错了。
”小明低着头，（）。
3、对话+心理我吓了一跳，心想，（）不由长叹：“好惨啊！”4、对话+音质“阿姨，那边的花好好看喔！”一个（）的童音在我耳边响起。
第二法宝：语言描写要符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格。
想一想，下列语言表达哪一句是合情合理的：1、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”2、不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。
”3、领导来到我班检查，班长说：“你能来检查，应该感到荣幸，我们欢迎你！”4、小花对老师说：“我要不耻下问，向您请教。
”5、心爱的小狗丢了，小强说：“我的小狗不见了，我会开心的。
”6、小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。
言为心声——语言描写要符合人物的身份和性格
大雪落地似鹅毛， 正是皇家瑞气。 再下三年何妨？
放你娘的狗屁！
财主 秀才 流浪汉 县令
言为心声 ——语言描写要符合人物的身份、性格
主讲人：陈玄明
猜一猜
A、
B、
人物的语言和人物的身份相关联
我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。
咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。
嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后 C、 有辙，别出格就行。
D、
我看别在这里哆嗦了，不如到他家，再见风使舵。
情境一：面对敌人的疯狂进攻，阵地上传来了一阵议论声...... 有人畏敌如虎，有人随遇而安，有人死战不退。 1、“这阵地真的守不住了，再守下去，我们就死光了。兄弟 们我们撤吧！保命要紧啊！” （畏敌如虎） 2、“尽力打吧，能打成怎样就怎样。实在守不住了，到时候 再说。”
（随遇而安）
情境二
小明和小伙伴们踢足球，不小心把李奶奶家的玻璃踢奶奶会说些 什么呢？ 1、性格温和的 2、脾气暴躁的
作业：
当孩子看到妈妈帮奶奶洗脚之后，也为妈妈端来了一盆温 水，并对妈妈说道：“妈，我来帮您洗脚。”你觉得妈妈 会说写什么呢？请把它写下来。
优质课教案
板溪镇中心校集体备课教案第一课时一、激趣导入1.观看《武林外传》视频片段师：有一部电视剧可以说是火爆荧屏，它是一部喜剧。
把它的名字在百度中搜索一下，你会惊奇地发现，竟然有四百三十万条相关信息，同学们知道这部电视剧是什么吗？暂不告诉大家，咱们先看一段录像。
（播放视频片段：吕秀才智斗姬无命）师：同学们知道这部电视剧的名字是………（武林外传）。
剧中这个伶牙俐齿的人是谁呀？看来同学们都看过，那么，他哪点给你的印象深刻？师：是的，言为心声。
语言是人物的思想，性格的表白，语言使得人物个性鲜明，自然给我们留下深刻的印象。
今天我们学习“人物的语言”。
2.板书：人物的语言二、新授1.（1）.师：希望通过这节课的学习，老师可以帮助大家把笔下的人物刻画的更加形象、生动、具体。
(2).师：课前老师布置了同学们搜集你们认为有特点，印象深刻的影视（或文学作品）中的人物语言以及生活中令你们感兴趣的亲人、友人的语言。
同学们准备得怎么样了？(3).师：那好，下面请同学们在小组内交流一下你们搜集到的人物语言，一会儿呢，每个小组推选出令你们感到印象深刻的语言，再把它推荐给全班同学。
2.小组讨论，师巡视，了解讨论情况。
3.全班交流（包括影视、文学作品以及生活中的人物语言）（1）.交流影视作品、文学作品（2）.师:其实影视作品、文学作品中的语言固然令我们印象深刻，但是现实生活中有许多人也令我们印象深刻，尤其是他们的语言。
同学们能交流一下吗？（3）.师：是呀，你们用语言表达了令你们印象深刻的人物，那么，人物的语言真正体现出了人物的什么呢？（思想）除此之外还体现出人物的什么呢？（性格）人物的语言▲ ▲↓思想.性格（4）.那么，也就是说每个人都有不同的性格，而且思想也是不同的。
所以人物的语言也是不同的。
4.举例学习（1）.师：通过前面学习，我们对人物的语言有了初步的认识，老师现在给你们出了一道小难题，能否把咱们刚才交流的知识运用出来呢？（2）.出示一段话，分析片段①.师：同学们，你认为片段中人物个性鲜明吗？为什么？②.师：那好我们把这段话适当修改一下，修改一两处就可以了。
言为心声——个性化语言描写
言为心声——个性化的人物语言描写教学目标：１、人物语言描写方法指导。
２、语言描写的个性化、生活化，能突出人物的思想性格和道德品质。
３、语言描写要精炼、灵动、鲜活，以形传神，展现人物的精神风貌。
教学重难点：人物语言要求精炼、传神、个性化和生活化。
特别是个性化，是语言描写最基本也是最高的要求。
教学过程：一、什么是语言描写。
1、导入：前两年有部电视剧异常火爆，大人小孩都特爱看，百看不厌，大家猜猜，是什么？现在，请看屏幕。
播放《家有儿女》第一部78集刘星和小雪偶像之战中的一次口舌之争。
这个小片段里最精彩的，给你留下深刻印象的是刘星和小雪的什么？（个性化的语言）瞧他们之间的对话，多有个性！正因为个性化的语言才使得故事中的人物个个性格鲜明，自然给我们留下了深刻的印象。
今天我们这节课就来学一学如何写出个性化的人物语言，（板书）希望通过这节课的学习，我可以帮助大家，让你笔下的人物更个性，更生动、更形象！什么是语言描写？（出示）二、品读经典语言描写，发现语言描写的方法。
1、闻其言而知其人——个性小故事：语言的个性化取决于人物身份的多样性，可以说“一千个人有一千个不同的身份”，谁把握了这其中的差别，谁就能塑造出个性化人物。
春节，小明和爸爸、妈妈一起回到了安徽老家，正月初一那天，小明一不小心打坏了奶奶家的“金鱼缸”，清脆的响声惊动了一家人，妈妈、爷爷、爸爸、奶奶各说了一句话：妈妈（企业职工）：小明，怎么又毛手毛脚的，闯祸了吧！爷爷（退休干部）：没关系，爷爷再买一个就是了。
爸爸（在职教师）：小明，老毛病又犯了？面壁去！奶奶（退休教师）：好了，好了，大过年的，碎碎（岁岁）平安，碎碎（岁岁）平安嘛。
面对犯了错的儿子，爸爸、妈妈是一定要表明态度的，第一监护人嘛，爸爸、妈妈的语言还是符合其身份的，爸爸是个教师，他的话“面壁去”又带有职业特点，相对于妈妈要“严格”一些。
爷爷、奶奶呢，孙子回家就是“皇帝”，“皇帝”打碎了个“金鱼缸”算什么呢，心里纵然“心疼”此时是断不可表露的。
语言描写的九种方法
语言描写的九种方法“言为心声”语言能表达人物的思想和性格，是人物思想的外衣，因此，要写好人物的语言。
写好人物的语言有如下九种方法：一：语言要体现人物的职业特点.。
人物的的语言体现他的职业特点是一个常识，否则就会牛头不对马嘴，闹出许多笑话。
例如：《赶花》一课中，养蜂人说：“我们也和养蜂人一样，一年四季极少在窝里停，天南海北，哪里开花就往哪里赶。
这极精彩的比喻，符合养蜂人的职业特点，如果换成医生、教师、工人、或者其它行业的人。
这么说就不行了。
二、语言要体现人物的身份。
人的身份各不相同，语言要符合说话人的身份。
例如：《列宁和卫兵》一课是这样写卫兵和列宁的对话：他非常不安，举手敬礼说：“列宁同志，请谅解，我耽误了您的时间。
”列宁握住这位小战士的手，高兴地说：“你做得对，小伙子！你对工作很负责任，谢谢！”他们的对话符合各自身份。
三、语言要体现人物的地位。
人物的地位是不同的，语言要体现人物的地位。
老板的话就要体现老板的地位。
例如：《高尔基的童年》一课中，老板娘絮絮叨叨地骂着走进厨房。
一看见那支燃烧的蜡烛，就叫起来：“瞧，一支蜡烛全点完了，他不是要把房子也点起来吗？”这句话生动形象地勾勒出一个高傲、刻薄的老板娘的嘴脸，完全符合她的身份。
四、语言要体现人物的性格。
人物的性格千差万别，在语言上也能表现出来，语言要体现人物的性格。
例如：《鲁迅先生》一课中有一段话：“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小时候，鼻子和你爸爸的一样，也是又高又直的。
”“那怎么……”“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。
”“碰壁？”我说，“你怎么能碰壁呢？是不是你走路不小心？”“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”“哦，”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬多了，怪不得您把鼻子碰扁了。
”在座的人都哈哈大笑起来。
这段对话，鲁迅先生的幽默，对黑暗势力的抨击，与“我”的幼稚可笑表现出来，符合各自的性格特点。
五、语言要简洁。
语言是为刻画人物的性格，表现人物的思想服务的，话不在多而在精，前面引用的鲁迅先生和“我”的对话。
人物语言描写
语言描写就是对人物的语言进行细致的描写。 是运用人物语言，逼真地展示人物的性格或
性格的某些侧面的写作方法。 古人说“言为心声”，就是说语言是人物内 心世界的直接透漏，语言能够把人物的心情、 性格反映出来，让人如闻其声，如见其人。
语言描写包括人物的独白和对话。独白是反
映人物心理活动的重要手段；对话可以是两 个的对话，也可以是几个人的相互交谈。
说话语气的几种不同情形
1、不同身份的人说话语气是不相同的。
请你分别模仿工人、知识分子、干部的语气说一句话， 试着体会一下它们的不同。
2、不同年龄、不同个性的人说话语气也是不相同的。
请分别用严肃型、抒情型、幽默型的语气说一句话或朗 诵一首诗。试着体会一下它们的不同。
3、相同的话，人物说话的感情色彩不同，语气也不相 同。
标点符号
标点符号的用法有许多讲究，语言描写中的标点符号有逗号、句号、冒号、 问号、感叹号、省略号等，这些都是我们常用的标点符号。
引号的形式为双引号“”和单引号‘’。 行文中直接引用的话，用引号标示。 例如： A）爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概况着世界上 的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” B）“满招损，谦受益”这句格言，流传到今天至少有两千年了。 C） 现代画家徐悲鸿笔下的马，正如有的评论家所说的那样，“神形兼备，充满生机”。 需要着重论述的对象，用引号标示。 例如：古人对于写文章有个基本要求，叫做“有物有序”。 “有物”就是要有内容，“有序”就是要有条理。 具有特殊含意的词语，也用引号标示。 例如：A）从山脚向上望，只见火把排成许多“之”字形，一直连到天上，跟星光接起 来，分不出是火把还是星星。 B）这样的“聪明人”还是少一点好。 引号里面还要用引号时，外面一层用双引号，里面一层用单引号。 例如： 他站起来问：“老师，‘有条不紊’的‘紊’是什么意思
言为心声人物语言描写训练
言为心声人物语言描写训练在我们的日常生活中，言语是我们与他人交流和表达自己思想感情的重要工具。
不同的人物拥有独特的语言风格和表达方式，这些语言描写细致入微地展现出人物的性格特点和内心世界。
通过言语的描写，读者可以更深入地了解人物，感受其情感变化和思维模式。
下面将通过一些例子来训练如何进行人物的语言描写。
1. 描写外向活泼的人物语言：“小明一见到朋友们，就立刻开怀大笑地喊到：‘嘿，伙计们，好久不见！过得怎么样啊？’他的语调充满了热情和亲切，一时间整个房间都充满了欢乐的气氛。
”这段描写通过人物的语言方式，展现了他外向活泼的性格。
语气热情洋溢，让人感受到他对朋友们的关心和喜悦。
2. 描写内向沉默的人物语言：“小红迟疑了一下，轻声说道：‘我不太确定…’她的声音略带低沉，说话时眼神躲闪，仿佛在内心挣扎着。
”这段描写呈现了小红内向沉默的性格特点。
她说话时的声音低沉而略带犹豫，透露出她对自己的不确定和内在矛盾。
3. 描写自信自负的人物语言：“李华毫不犹豫地宣称：‘这个问题对我来说太简单了！我早就掌握得滚瓜烂熟了！'他的声音充满了自信和骄傲，眼神透露出一丝嘲讽。
”这段描写展现了李华自信自负的性格特点。
他以肯定的语气表达自己的观点，语气中夹杂了一丝对他人的嘲讽，突显出他的自大和傲慢。
4. 描写羞涩胆怯的人物语言：“小芳轻声细语地说：‘我…我不敢表白…’她的声音微颤，不敢抬眼看对方，略带羞涩。
”这段描写展示了小芳羞涩胆怯的性格特点。
她的声音细弱而害羞，言语中散发出一种不敢面对对方的情绪。
5. 描写幽默风趣的人物语言：“张三嘴角带着笑意，戏谑地说：‘你的笑话可真是冷，我都快被冻僵了！’他的语气轻松而幽默，引得周围众人哈哈大笑。
”这段描写展现了张三幽默风趣的性格特点。
他用戏谑的语气调侃对方的笑话，展现了他的幽默感和诙谐风格。
通过以上的例子可以看出，人物的语言描写可以通过语气、语调、措辞和反应等方面展示其性格特点和内心状态。
中考语文言为心声——人物语言描写训练完美版
语言描写：就是通过对人物的独白、
对话及其说话时的神态、动作、语气等 的描写，以表现人物身份、思想、感情 和性格的写作方法。
语言描写妙处：语言描写的主要作用
是刻画人物性格，运用恰当的语言描写能 使文章逼真、传神、生动、形象，使读者 如见其人，如闻其声，如临其境，更好地 表现人物性格，揭示文章中心。
想一想，下列语言表达哪一句是合情合理的：
我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说： “啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来 了！……谢谢您，船长。” 他回到我母亲身旁，是那么神色张皇。母亲赶 紧对他说：“你先坐下吧！别叫他们看出来。” 他坐在长凳上，结结巴巴地说：“是他，真是 他！”然后他就问：“咱们怎么办呢？”母亲马上 回答道：“应该把孩子们领开……” 父亲神色很狼狈，低声嘟囔着：“出大乱子 啦！” 母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是 不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的……”
第三把钥匙
神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的 表情、动作、心理，并惟妙惟 肖地模拟出来 。
写作方法指导
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球 大的窟窿。班主任走了过来，说： “谁弄坏的？”董小天说：“没看 见。” 高芳芳说：“是董小天踢 的。”董小天不承认。老师说：“还 有谁看见了？”李星说： “没看见。”
言为心声
——人物语言描写训练
授课人：龚 启 香
A. 双喜问阿发偷谁家 的，阿发说偷他家的。
问题探究：
1、此片段的B组句子主要采 用哪种描写方法？
2、比较一下， B组句子运用 这种描写方法后对表现人物 性格或揭示文章中心有何好 处？
B. “阿阿，阿发，这边 是你家的，这边是老 六一家的，我们偷哪一 边的呢？”双喜说。 阿发说：“且慢，让我来看看 吧。……偷我们的吧，我们的大得多 呢！”
言为心声——人物语言描写训练
王金涛说：“你闯祸了，等着挨罚吧！” 杨显说:“别怕!只要你自己不去承认，老班怎么知道是 你泼的水呢！” 徐晨皓说：“我看你——还是去自首吧，坦白从宽， 抗拒从严嘛！” 杨浩源说:“我有办法了,你去折一根柳条来，绑在背上 ，去负荆请罪吧！”
• 那么怎样描写人物的语言呢？
• 一、提示语在前（用冒号）
• 例①他说：“我送钱先生看病，不要钱。” 我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我： “你还有钱吗?”
强调提示语内容。强调了话语是老王 “哑着嗓子”说 的。
• 二、提示语在后（用句号）
• 例② 是锋儿回来了吧？我昨天晚上梦见你，你今 天就回来了！”我一进内屋，母亲正艰难地从床 上坐了起来
是去自首吧，坦白从宽，抗拒从严嘛！”
幽默且油滑的人
恶作剧的人
“我有办法了”杨浩源手舞足蹈，胸有成竹地说
，“你去折一根柳条来，绑在背上，去负荆请罪吧！
（三）情境感受融入法
技法点津：
人物的语言描写还要注意场合情境，写 出人物在特定环境条件下的语言。语言是人们 进行思想交流的工具，描写时如果能把人物内 心的感受反馈出来，可以使描写更丰富、更真 实、更生动，也就更能打动人。
实战演练
晚上，我回到家里，一进门我就高兴地对妈 妈喊：“妈，我的书法作品得奖了！”正在那里 拖地的妈妈抬起头喜出望外地说：“真的吗？！” 话语中透漏出兴奋与惊喜。妈妈立马放下手里的 拖把，走过来，眉梢飞扬，眼角含笑，迫不及待 地说：“好孩子，你真棒。快拿给我看看！”声 音很甜美，像铜铃摇在我的耳边。妈妈的话是对 我莫大的鼓励，就像温暖的春风吹进了我的心田， 使我更加幸福，更加快乐。
B. “阿阿，阿发，这边
初中作文写作训练：言为心声——人物描写系列之语言描写
言为心声-----人物描写系列之语言描写一、写作导航1.什么是语言描写？语言描写是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。
2.语言描写的方法。
（1）身份性格联系法：人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养，性格等，使读者闻其言便知其人。
如：有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。
这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。
说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。
”说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。
”接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。
”听得不耐烦了：“我看别在这里罗嗦了，不如到他家再见风使舵。
”厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。
”（2）场合情境融入法：刻画人物的语言描写时还要注意符合场合、情境，要写出人物在特定条件下的语言。
比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
如：小明的语文课本不见了。
课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪儿去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”在家里不见课本：“老妈！快来呀！我的语文书飞了！快，帮我找找！”（3）神态动作辅助法：对话描写时，除写所说的话的内容，有时还要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地描绘出来。
如：玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。
班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。
”高芳芳说：“是董小天踢的。
”董小天不承认。
这样写会索然无味，加上神态动作改为：玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。
班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”站在旁边的高芳芳看不上去了，大声说道：“是董小天，他和张小勇在打着玩，张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。
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这段话，表明了不同身份的的人有不同的思想感情， 说的话当然不同。秀才读书人，用了个比喻来形容； 县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把 下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨。
八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听 着，下班就回家，不准喝酒打牌……” 八岁 的小孩会这样说吗？ 应该是谁说比较合适？
不识字的农民李大伯说：“今天的菜真 咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多 了。” 符合说话人的身份吗？作为李大伯， 该怎么说？
春节，小明和爸爸、妈 妈一起回到了老家安徽，正 月初一那天，小明一不小心 打坏了奶奶家的“金鱼缸”， 清脆的响声惊动了一家人
3. ——你去哪儿？——图书馆。 ——借书吗？——不，还书。
4. 马克说 ：“我们去上海吧。”玛丽说：“上海没什么传统的东 西，还是去西安吧。”罗兰一听又不同意了，急忙说：“我喜欢 自然风景，听说中国的西部自然风光很好，我们去那里旅行吧。” 爱德华听了他们的话，很为难地说：“你们每个人的想法都不同， 我们到底去哪里好呢？”
“爸爸不是说送给我了么？”我小声地说。 “我知道送给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目 光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想的那么简单。 “我把它收起来了。” “放在哪儿了？拿来我看看。”妈妈好像看出我在撒 谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。 “要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分 严厉。 “没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发 抖。 “送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。 “送给万芳了，她是我最好的朋友。” “你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么 贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！” “不！”我哭着喊了起来。 爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点 燃一支烟，慢慢地对我说："小朋友之间不是不可以送东 西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一 块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？"爸爸的声音一直很 平静，不过带着一种不可抗拒的力量。 “您已经送给我了。” “是的，这是爸爸送给你的，可并没有允许你拿去送
神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的 表情与动作，并惟妙惟肖地模 拟出来 。
说话吞吞吐吐 结结巴巴时
“我……我……没拿。”小林涨红着脸说。
说话时表示声音的延长
我们对着高山喊： 周总理———
标点符号增色法
对话描写时，有时候很难用 言语来表达,就可以借助标点符 号，使说的话符合当时情景 ， 独具人物个性。
他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字？” “徐时龙。” “年龄？” “24岁。”
“不！我要！我要！我就要！”金宝跺着脚大叫起 来
在家里
“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！
不见课本： 快，帮我找找！ ”
场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情 境，写出人物在特定环境条件下的 语言。比如上课时、游戏时、在家 时、在外时……即使是同一个人， 同一句话，在不同场合说的方式、 语气都应有条绽出，争辩道：“窃书不能算 偷……窃书！读书人的事，能算偷 么？”
问题探究
A. 双喜问阿发偷谁家 1、B组句子主要采用哪种描 写方法？
的，阿发说偷他家的。 2、比较一下， B组句子运用 这种描写方法后对表现人物 性格或揭示文章中心有何好 处？
B. “阿发，阿发， 。
这边是你家的，这边是
老六一家的，我们偷哪一边的 呢？”双喜说。
“且慢，让我来看看吧。`````` 偷我们的吧，我们的大得多 呢！”
妈妈（企业职工）：小明，怎么又毛手毛脚的， 闯祸了吧！
爸爸（在职教师）：小明，老毛病又犯了？面 壁去！
爷爷（退休干部）：没关系，爷爷再买一个就 是了。
奶奶（退休教师）：好了，好了，大过年的， 碎碎（岁岁）平安，碎碎（岁岁）平安嘛。
不同性格不同职业不同身份不同
年龄的人说的话是截然不同的!
身份年龄联系法
通过对人物对话、独白及语气 的描写，以表现人物身份、思想、 感情和性格的写作方法 。
按照参与话语活动的人数，可以分为四种类型：
独白、 一个人对别人说话、对话、多人议谈
1.“唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡， 真倒霉！”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。
2.老马对小马说：“孩子，光听别人说，自己不去试试 是不行的。”
人物的语言必须个性化， 符合人物独特的身份、地位、 年龄、职业、心理状态、文化 教养等，使读者闻其言便知其 人。
小明的语文课本不见了
课不堂见上课本：默 哪念呢他道？小：”心“翼语翼文地书翻，着语书文包书，呢心，里在
下课时
他着急地翻着抽屉，大声喊
不见课本：道：“语文书哪里去了？谁见过
我的语文书呀？书！书！”
1、提示语在前面
如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人 都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
2、提示语在后面 如：“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒 了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。 3、提示语在中间 如：“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头， 心疼地说：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 4、提示语在两边 如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以 后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。 5、没有提示语，直接引用人物说话的内容 这种形式必须在一定的环境里使用。如：“瞧你，这两天人都瘦 了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
融入人物的神态表情
他低声对我母亲说：“真奇怪！这个卖 牡蛎的怎么这样像于勒？”
注意音色、音量的变化
“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。
妈妈说的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工艺品。那
是爸爸从非洲带回来送给我的。它一直放在我桌子的犄 角上。这会儿，我的心怦怦地跳了起来，因为昨天我已 经把它送给我的好朋友万芳了。