人物语言描写训练

小云请我看“学习棋”
• 星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传 来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！”我一听就 知道一定是我的好朋友——小云在喊我。我连忙 放下笔，去给她开门。“小燕，吃过早饭了吗？” 小云一见我就问。我说：“吃过了。”小云说： “吃的什么？”我说：“吃的油条、稀饭。你吃 了吗？”小云说：“我们家的燃气灶坏了，爸爸 去修了，现在还没回来呢！到哪儿吃早饭呀！” 我说：“在我家吃吧！”小云摆摆手说：“不了， 不了。我发明了一种‘学习棋’，你快跟我去看 看吧！”我问“什么‘学习棋’呀？”“先别急， 一会儿你就知道啦？”说完，小云拉着我的手向
场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情 境，写出人物在特定环境条件下的 语言。比如上课时、游戏时、在家 时、在外时……即使是同一个人， 同一句话，在不同场合说的方式、 语气都应有所不同。
小明的语文课本不见了
课不堂见上课本：默 哪念呢他道？小：”心“翼语翼文地书翻，着语书文包然冒出一些你 意想不到的话来。一次， 她一本正经地对外公说： “外公，我们全家只有你 最开心，你有好多名字： 阿爸、外公、老头子、沈 常根、老伯伯、爷爷…… 谁的名字也没你多。”
八岁的小明对爸爸说：“你给我 好好听着，下班就回家，不准喝酒 打牌……” 八岁的小孩会这样说吗？ 应该是谁说比较合适？
• 父亲看了看我，我看出了他眼神中的一丝兴奋。他想说什么，我把 他身后一摞枕头向前推了推，大哥用力地扶直了他的身体，父亲的嘴 唇动了动，声音颤抖地说：“院子里的白菜该收了!”
• 我的鼻子猛一酸。旁边的大哥眼泪唰唰直流，一句话也说不出来， 只是一个劲地点着头。
• “该收了，要不就冻坏了。”
• “哎”，大哥用两手擦干了泪，他知道父亲不希望看见我们哭。
说话吞吞吐吐 结结巴巴时
“我……我……没拿。”小林涨红着脸说。
说话时表示声音的延长
我们对着高山喊： 周总理———
5
1
2
写作训
↙练讲座
3
4
1、抓住人物的身份、年龄。 2、符合说话时的场景。 3、通过神态动作的辅助。 4、借助标点来增色。
描写人物对话须简洁、精练、 准确、生动,切忌对话罗唆， 不准确、不生动。
师 言自然灵秀，所以，修炼 寄 语言首先修炼心灵，只有
这样才能让你的人物生动
语 起来。
作业:
请以《在餐桌上》为题,对 家人进行观察和描写,以外貌和 语言描写为主,300字左右.
“是董小天踢的。”董小天不承认。 老师说：“还有谁看见了？”李星 说： “没看见。”一段的改写（添 上相应的表情和动作等）300字左右。
能说会道 言为心声
第二课时
请修改下列语段
……
他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉， 慌忙说：“让我再给您称一遍！”爸爸说： “为啥要再称一遍？”老板说：“刚才称 错了！”爸爸说：“你咋知道称错了？” 老板说：“这，这……”爸爸说：“这什 么？”老板说：“这是两块五毛钱的肉， 不够半斤。”爸爸说：“你竟敢缺斤少两， 跟我走一趟吧！”
——还要写出人物说话时的神态动作等
●她骂他道：“你真是一 个混蛋！”
运用你的想象，恰当
地添加动作、神态、心理 等将这句话的内容充实起 来。
■她骂他道：“你真是一个混蛋！” 添加
■她用手指着他的鼻子骂道：“你真是 一个混蛋！”
■她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，怒睁 杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真是一 个混蛋！” ■其实，她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青， 但她还是在不断地告诫自己：不要失态！不要 骂人！最终她实在是忍不住了，于是怒睁杏目， 用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋！”
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球 大的窟窿。班主任走了过来，说： “谁弄坏的？”董小天说：“没看 见。” 高芳芳说：“是董小天踢 的。”董小天不承认。老师说：“还 有谁看见了？”李星说： “没看见。”
这一段描写显得单调乏味。运用你的想 象，恰当地添加动作、神态、心理等将这段 话的内容充实起来。
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主 任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天 斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定 要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸： “哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼 了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他 和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天 一把，董小天一火，抡起扫把朝他死劲地打去，结果 张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小 天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷 好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都 看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望 四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。” 李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。
我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地
把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的
地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边
红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她
总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都
能说会道 言为心声
第一课时
写人物，几乎无须描 写外貌，只要以语气、声 音，就不独将他们的思想 和感情，便是面目和身体， 也表示着了。——鲁迅
•通过对人物对话、独白 及语气的描写，来表现 人物身份、思想感情和 性格特点的写作方法 。
• 话说一个下雪天，庙里来了四个人,分别是 县官、秀才、财主、流浪汉。望着纷纷扬扬 的大雪，
……
他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：“让 我再给您称一遍！”爸爸奇怪地问老板：“为啥要 再称一遍？”“刚才称错了！”老板边说边手忙脚 乱地重新称肉。“你咋知道称错了？”老板用手抹 了一把脸上沁出来的汗珠，脸涨得跟柜台上的猪肝 似的，半天才吞吞吐吐地说：“这，这……”爸爸严 厉地问老板：“这什么？”老板低下了头，小声说： “这是七块钱的肉，不够半斤。”爸爸冷冷地看了 看卖肉的老板，说：“平常看你怪老实的，谁知道 你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟 吧！”
• 诗兴大发，吟道：“大雪落地似鹅毛。”
• 乘兴接道：“都是皇家瑞气。”
•
则笑着说道：“再下三年何妨？”
• 正在这时，同在庙里避风雪的 火冒三丈， 破口骂道：“放你娘的狗屁！”
身份年龄联系法——个性化
人物的语言必须个性化， 符合人物独特的身份、地位、 年龄、职业、心理状态、文化 教养等，使读者闻其言便知其 人。
母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就
明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我
说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“唉呀，
烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮
改动后我们可以看到捣乱鬼 无事生非，油嘴滑舌，张小勇油 嘴滑舌混淆是非，高芳芳正义， 勇敢，不留情面，李星性格软弱， 胆小怕事，各自的思想境界以及 性格特点活灵活现。
写话练习：
1、弟弟不小心把你心爱的钢笔 摔坏了，这时
（1）性格温和的你会说： （2）脾气暴躁的你会说：
2、整理：“玻璃窗被砸坏了， 开了一个篮球大的窟窿。班主任走 了过来，说：“谁弄坏的？”董小 天说：“没看见。” 高芳芳说：
一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才 行。”
一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号 事，前有车，后有辙，别出格就行。”
另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如 到他家再见风使舵。”
厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不 离本行，卖什么的吆喝什么。
从文中你能看出先后说话的都是谁吗？ 你知道厨师的媳妇是干什么的吗？
• “爸，别说了，您太累了，待会试着躺下吧！”
• “爸不累。”一双粗糙的大手按在了我的手上，“你上班该走了吧， 赶紧上班吧！”父亲的眼神又对着玻璃窗，像是在自言自语，又好像 在对着我们说，“你们有你们的事。”我紧紧攥住了父亲的手，银色 的黎明映入了我的眼睑，而我却一任泪流满面。
教 思想豁达的人，言语就会 宏通，心灵聪慧的人，语
他着急地翻着抽屉，大声喊
不见课本： 道：“语文书哪里去了？谁见过
我的语文书呀？书！书！”
在家里
“老妈！快来呀！我的语文书飞
不见课本： 了！快，帮我找找！ ”
神态动作心理辅助法
对话描写时，要注意人物 的表情与动作、心理，并惟 妙惟肖地模拟出来 。
1\“爸爸不是说给我了吗?”我说. “我知道给你了,可是现在它在哪儿?”妈妈说. 2\“爸爸不是说给我了吗?”我小声地说. “我知道给你了,可是现在它在哪儿?”妈妈的目 光紧紧地盯着我说.
不识字的农民李大伯说：“今天 的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名 称）放得太多了。” 符合说话人 的身份吗？作为李大伯，该怎么说？
有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、 厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情 棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。 一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了 分不清。”
质疑：
描写人物是否一定要用到语言描写 的方法？你能否从下列例子得到启示？
例1：阿累在书店见到心中的偶像鲁迅， 他只是啊啊两声怎么也说不出话。
例2：林黛玉在病榻上听说贾宝玉娶亲， 只是将两人共有的书稿烧掉，什么
也没说。
• 人在大喜大悲之时，不用语言描写， 也能做到此时无声胜有声。
秋天的怀念
•
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，
问：思考，李奶奶说的这番话有什么问题？
这段话中，李奶奶说的话就没有自 己的个性，不符合自己的身份。作 为一个五保户老奶奶，不会说出那 么多大道理，更不会用上“蔚然成 风”“层出不穷”等成语，她可能 说：：“这孩子真好”或“真是好 孩子”