言为心声-人物语言描写训练
作文-运用语言描写表现人物的个性
语言描写是指对人物说话时的内容、语气、声调等进行描写.写人的文章要想把人物写活,是离不开语言描写的.人物的语言描写一般有五种:
（一）提示语在前面
如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头,心疼地说:“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
（二）提示语在后面
如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了!”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。
指导方法
教具
归纳法比较法仿写法
多媒体课件
教学过程
教师共案
教师个案
学生活动
一、导入
俗话说：“言为心声.”语言是人物思想感情最直接的表露,语言描写是揭示人物性格特征，塑造人物形象的重要手段。因为不同性格的人都有自己独特的语言习惯，而某些习惯往往就是性格的反映。如果人物语言公式化，千人一言，那么人物个性必然模糊.
作文评点：
本
次
作
文
亮
点
不
足
之
处
总
评
二、方法直击
写作技巧
1、要精选、提炼富有个性化的语言,恰当表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和性格特征.
2、在对话描写中,要注意交代清楚人物之间的关系和话是谁说的。为了文章的需要，对话描写要推动情节的发展，要突出表现文章的中心思想。
3、记叙文中的语言描写,尤其是对话，不能虚构和拔高，要有真情实感。
片段三
《滴露的康乃馨》中的语言描写
爸朝我这边走来，我咧着嘴躲在被角里偷偷地笑。“哦，醒了。”爸惊诧的表情让我知道我是多么爱睡懒觉。“嗯，可是老爸，您这花事给我的？”我还是有点狐疑。这一问，爸反倒有点紧张，两只手不停地换着拿花,脸色泛起了红晕，慌乱地点了点头。“昨天还和你妈商量着买什么，后来你妈说你喜欢康乃馨。一大早我就到花店拣了几束新鲜的，只是店主将把它包装得太鲜艳……"爸停住了，他可能真的不习惯这种送花的场合。
初中作文 言为心声——人物语言描写ppt
故事里裴多菲利用什么作为武器战胜了庄园主？
“语言也就是说话”——吕叔 湘 通过对人物对话、独
白及语气的描写，以表现 人物身份、思想、感情和 性格的写作方法。
语言描写——基本类型
按照参与话语活动的人数，可以分为 三种类型： 独白、对话、多人议谈
“唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡， 真倒霉！”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。 ——你去哪儿？——图书馆。 ——借书吗？——不，还书。
从文中你能看出先后说话的都是谁 吗？你知道厨师的媳妇是干什么的吗？
1、身份年龄联系法
人物的语言必须个 性化，符合人物独特的 身份、地位、年龄、职 业、心理状态、文化教 养等，使读者闻其言便 知其人。
小明的语文课本不见了
在不同的场合，他会怎样说 ?
课堂上不见课本： 下课时不见课本：
在家里不见课本：
……
•
从上面这个例子我们可以知道，语言 可以让我们人与人之间的沟通更加顺畅， 可以消除不必要的误会．语言的作用妙不 可言，所以我们的世界不能没有语言，语 言可以让我们的生活更加多姿多彩。那么 在作文当中，语言起到一个什么作用呢？
猜猜看：
一个下雪天，庙里有四个人，分别 是县官、秀才、流浪汉、富翁。望着纷 纷扬扬的大雪， 甲 诗兴大发，随口吟 道：“大雪纷飞似鹅毛，” 乙 乘兴接 了一句：“皇家瑞气降人间。” 丙 接 了第三句：“再下三年又何妨？” 这时, 丁听得火冒三丈，大声骂道：“说你娘 的鬼话！”你知道甲、乙、丙、丁分
思考，李奶奶说的 这番话有什么问题？
有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、 厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手， 于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。 一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了 分不清。” 一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才 行。” 一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号 事，前有车，后有辙，别出格就行。” 另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如 到他家再见风使舵。” 厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不 离本行，卖什么的吆喝什么。”
5年级创作作文课——下册第6课语言描写
五年级创意作文写作课第六课言为心声，语显性情——人物语言描写训练和祖国在一起亲爱的同学们：大家好！今天我演讲的题目是“和祖国在一起”！记得先哲梁启超曾经说过：“少年智则中国智，少年强则中国强！”我们少年是祖国的未来，是祖国的希望！我们每个同学都要胸怀祖国，为祖国的繁荣昌盛而努力学习。
中华民族是世界上最古老的民族，它拥有五千年生生不息的历史，它创造了五千年灿烂辉煌的文明，它还经历了五千年此起彼伏的创伤！你们可知道，我们的民族为什么能够延续下来，而且具有强大的生命力？是我们的人民和祖国同在！古往今来，有多少仁人志士在祖国危急存亡的关头，抛头颅，洒热血，为国捐躯。
“捐躯赴国难，视死忽如归”是曹植的慷慨悲歌；“天下兴亡，匹夫有责”是顾炎武的金玉良言；“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”是林则徐的铮铮誓言。
他们为什么能够这样大义凛然，从容面对生死祸福？是祖国在他们的心中，他们和祖国在一起，祖国人民永远记住他！有多少前辈先哲为了振兴祖国，造福人民，而放弃一切，奋发图强，积极有为。
周恩来青少年读书时就立下了“为中华之崛起而读书”的誓言，并努力践行着；钱学森在海外，学习优异、事业有成，生活优越，但是当新中国成立的消息传来时，他惊喜万分，冲破重重阻挠，历尽千难万险，终于回归祖国！为新中国的航天事业做出了不朽的贡献。
他们为什么能够这样勤奋刻苦、学有所成呢？是他们心系祖国，他们和祖国在一起，祖国人民永远记住他！然而放眼现在，我们同学中存在的一些现象却令人心痛！我们还是小学生，但有的奇装异服，出口成“脏”，有的沉迷于网络游戏中，有的……不知道他们心中可有理想信念；可有亲人，可有祖国？他们的生活就像白纸一样苍白！这样的人不仅不能为祖国作出贡献，还会成为家庭和社会国家的包袱。
长此以往，家不成家，国将不国呀！让我们把祖国放在心中，努力学习，报效祖国吧！祖国永远和你在一起，我们的明天将会更加美好！我的演讲完毕，谢谢大家！【名师点评】本篇佳作的标题就很大气，再采用演讲稿的形式，完全达到内容与形式完美结合。
言为心声——人物语言描写训练
言为心声-------人物语言描写训练教学目标：掌握人物语言描写的四种方法教学重、难点：掌握人物语言描写的四种方法课时安排：一课时教学过程：一、谈话导入以《皇帝的新装》老臣的语言描写为例，探究语言描写的精妙之处。
二、语言描写的技巧1.提问：什么是语言描写呢？2.学习语言描写的技巧。
〔1〕第一把钥匙：身份年龄联系法明确：这段话说明了不同身份的人，有不同的个性和不同的思想，说的话当然不同。
秀才读书人，用个比喻来形容，县官不忘为皇帝歌功颂德，财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作乐事，唯独流浪汉，饥寒交迫，当然要埋怨。
从这个小故事可以知道，语言描写在刻画人物形象，揭示人物性格的过程中具有不可替代的作用。
〔2〕第二把钥匙：场合情境融入法明确：从这个例子可以知道，即使同一个人，在不同场合，说话的语气，神态和内容也不会相同的。
〔3〕第三把钥匙：神态动作辅助法A.有些同学写人物对话的时候，只注意写人物说的话，不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说〞“你说〞“他说〞，写出来的文章干巴乏味。
B.如果加上符合他们个性化的语言，添上相应的表情，就会加强对话的表达效果。
C.改动后我们可以看到捣蛋鬼无事生非，张小勇混淆是非，高芳芳正义、勇敢，李星软弱、怕事，各自的思想境界以及性格特点都跃然纸上。
〔4〕第四把钥匙：标点符号增色法明确：借助标点符号，使说的话符合当时的情景，独具人物个性。
三、小结语言描写须辨清，身份性格与场景。
神态动作来辅助，标点符号色彩增。
言为心声，每个人都有自己独特的语言特点，只要我们有一双善于发现的眼睛，就会发现我们的身边有很丰富的写作素材，这些素材给我们灵感，成就我们多姿多彩的美文。
言为心声——人物语言描写
言为心声——人物语言描写导学案一、学习目标知识与能力目标：掌握运用语言描写刻画人物的方法。
过程与方法目标：1、通过赏析和修改等方法了解如何进行语言描写。
2、通过片段练习初步掌握人物的语言描写。
情感、态度和价值观目标：激发学生的写作兴趣与热情。
教学重点：通过赏析和修改等方法了解如何进行语言描写。
教学难点：通过片段练习初步掌握人物的语言描写。
［教学过程］一、创设情境，导入新课唐僧师徒四人到西天取经。
有一天他们走到了一个荒郊野地，又饿又渴。
就在这时，他们看见了一个绿油油的大西瓜。
你猜猜，他们都会说些什么呢？二、明白概念：什么是人物的语言描写？就是通过对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。
三、揭示学习目标四、人物语言描写的六大法宝第一法宝：语言描写要结合人物的动作、神态、心情。
词语接力赛她（）地说：“我有一个漂亮的布娃娃！”她（）地说：“我心爱的布娃娃不见了。
”她（）地说：“是谁拿走了我的布娃娃？”她（）地说：“你怎么可以弄坏我的布娃娃？”她（）地说：“你能帮我找找布娃娃吗？”她（）地说：“我的布娃娃终于找到了!”1、对话+动作老师（）喊道：“上课！”2、对话+表情“我错了。
”小明低着头，（）。
3、对话+心理我吓了一跳，心想，（）不由长叹：“好惨啊！”4、对话+音质“阿姨，那边的花好好看喔！”一个（）的童音在我耳边响起。
第二法宝：语言描写要符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格。
想一想，下列语言表达哪一句是合情合理的：1、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”2、不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。
”3、领导来到我班检查，班长说：“你能来检查，应该感到荣幸，我们欢迎你！”4、小花对老师说：“我要不耻下问，向您请教。
”5、心爱的小狗丢了，小强说：“我的小狗不见了，我会开心的。
”6、小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。
人教版初一语文下册人物语言描写
场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情 境，写出人物在特定环境条件下的 语言。比如上课时、游戏时、在家 时、在外时……即使是同一个人， 同一句话，在不同场合说的方式、 语气都应有所不同。
小明的语文课本不见了
课不堂见上课本：默 哪念呢他道？小：”心“翼语翼文地书翻，着语书文包书，呢心，里在
下课时
我希望每位学生都有一双发现个 性的眼睛去观察生活，都有一支神笔 去描绘生活，都有一颗盲人似的心灵 去感悟生活，这样我们的文章就会多 姿多彩形象生动。
《言为心声—人物语言描写训练 》 的学习到此结束！
欢迎你观看东莞初中语文微课堂的其他内容。
谢谢！
作业设计：小练笔
1.【情景】吃过晚饭，弟弟要看电视， 妈妈认为他没有做作业，劝他不要看。 【练笔】根据以上情景，写一段妈妈和弟弟的 对话。 2.【情景】今天早上，有多位同学因迟到而被 老师责罚。 【练笔】假设你是其中两位同学，试运用语言 描写，写出他们的心情与感受，要求语言要符 合人物的个性。 要求：可以有合理的想象；运用语言描写，想 象人物会说出什么样的话来；能用最少的语言 表现人物；要写出人物说话时的神态、动作等。
。
大臣一边说一边从他的眼镜里仔
细地看，“多么美的花纹！多么
美的色彩！是的，我将要呈报皇
上，我对这布料非常满意。”
明确：以上片段的B组句子，运用 了语言描写方法表现人物。
运用恰当的语言描写能使文 章逼真、传神、生动、形象， 使读者如见其人、如闻其声、 如临其境，更好地表现人物性 格，揭示文章中心。
语言描写就是通过对人物 对话、独白及语气的描写， 以表现人物身份、思想、感 情和性格的写作方法 。
下面，我们先来看看几组句子， 找找语言描写的钥匙
言为心声——个性化语言描写
言为心声——个性化的人物语言描写教学目标：１、人物语言描写方法指导。
２、语言描写的个性化、生活化，能突出人物的思想性格和道德品质。
３、语言描写要精炼、灵动、鲜活，以形传神，展现人物的精神风貌。
教学重难点：人物语言要求精炼、传神、个性化和生活化。
特别是个性化，是语言描写最基本也是最高的要求。
教学过程：一、什么是语言描写。
1、导入：前两年有部电视剧异常火爆，大人小孩都特爱看，百看不厌，大家猜猜，是什么？现在，请看屏幕。
播放《家有儿女》第一部78集刘星和小雪偶像之战中的一次口舌之争。
这个小片段里最精彩的，给你留下深刻印象的是刘星和小雪的什么？（个性化的语言）瞧他们之间的对话，多有个性！正因为个性化的语言才使得故事中的人物个个性格鲜明，自然给我们留下了深刻的印象。
今天我们这节课就来学一学如何写出个性化的人物语言，（板书）希望通过这节课的学习，我可以帮助大家，让你笔下的人物更个性，更生动、更形象！什么是语言描写？（出示）二、品读经典语言描写，发现语言描写的方法。
1、闻其言而知其人——个性小故事：语言的个性化取决于人物身份的多样性，可以说“一千个人有一千个不同的身份”，谁把握了这其中的差别，谁就能塑造出个性化人物。
春节，小明和爸爸、妈妈一起回到了安徽老家，正月初一那天，小明一不小心打坏了奶奶家的“金鱼缸”，清脆的响声惊动了一家人，妈妈、爷爷、爸爸、奶奶各说了一句话：妈妈（企业职工）：小明，怎么又毛手毛脚的，闯祸了吧！爷爷（退休干部）：没关系，爷爷再买一个就是了。
爸爸（在职教师）：小明，老毛病又犯了？面壁去！奶奶（退休教师）：好了，好了，大过年的，碎碎（岁岁）平安，碎碎（岁岁）平安嘛。
面对犯了错的儿子，爸爸、妈妈是一定要表明态度的，第一监护人嘛，爸爸、妈妈的语言还是符合其身份的，爸爸是个教师，他的话“面壁去”又带有职业特点，相对于妈妈要“严格”一些。
爷爷、奶奶呢，孙子回家就是“皇帝”，“皇帝”打碎了个“金鱼缸”算什么呢，心里纵然“心疼”此时是断不可表露的。
人教版九年级语文写作课 言为心声三——人物语言个性化技巧点拨教学上课课件 25
你泼的水呢？”B瞪大眼睛说。 C凑了上来：“我看你还是去自首吧，
‘坦白从宽，抗拒从严’嘛！” D打断他的话愤愤不平地说：“那不是
自投罗网吗？” “哎，我有办法了，”E手舞足蹈地说，
“你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请 罪。”
大家听了哈哈大笑。
人教版九年级语文写作课 言为心声三——人物语言个性化技巧点 拨教学 上课课 件 25
人教版九年级语文写作课 言为心声三——人物语言个性化技巧点 拨教学 上课课 件 25
人教版九年级语文写作课 言为心声三——人物语言个性化技巧点 拨教学 上课课 件 25
• 三、人物的语言描写还要符合“语
境”，要写出人物在特定环境条件下的 心理状态。 • 所谓“语境”，是指符合人物特定处 境、特定心情的语言环境。环境不同， 心情不同，对象不同，往往同一人物的 语言的内容与表达方式也有所不同。
人教版九年级语文写作课 言为心声三——人物语言个性化技巧点 拨教学 上课课 件 25
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球 大的窟窿。班主任走了过来，说： “谁弄坏的？”董小天说：“没看 见。” 高芳芳说：“是董小天踢 的。”董小天不承认。老师说：“还 有谁看见了？”李星说： “没看见。”
人教版九年级语文写作课 言为心声三——人物语言个性化技巧点 拨教学 上课课 件 25
•
请按设定的五种不同人物性格来写：
•
A为幸灾乐祸的人，
•
B为不诚实的人，
•
C为幽默的人，
•
D为固执的人，
•
E为恶作剧的人。
A：“啊，你犯错误 A：“嘿嘿，你闯祸了，等着挨罚
了，要受批评了。” 吧！”
（幸灾乐祸的人）
言为心声人物语言描写训练
言为心声人物语言描写训练在我们的日常生活中，言语是我们与他人交流和表达自己思想感情的重要工具。
不同的人物拥有独特的语言风格和表达方式，这些语言描写细致入微地展现出人物的性格特点和内心世界。
通过言语的描写，读者可以更深入地了解人物，感受其情感变化和思维模式。
下面将通过一些例子来训练如何进行人物的语言描写。
1. 描写外向活泼的人物语言：“小明一见到朋友们，就立刻开怀大笑地喊到：‘嘿，伙计们，好久不见！过得怎么样啊？’他的语调充满了热情和亲切，一时间整个房间都充满了欢乐的气氛。
”这段描写通过人物的语言方式，展现了他外向活泼的性格。
语气热情洋溢，让人感受到他对朋友们的关心和喜悦。
2. 描写内向沉默的人物语言：“小红迟疑了一下，轻声说道：‘我不太确定…’她的声音略带低沉，说话时眼神躲闪，仿佛在内心挣扎着。
”这段描写呈现了小红内向沉默的性格特点。
她说话时的声音低沉而略带犹豫，透露出她对自己的不确定和内在矛盾。
3. 描写自信自负的人物语言：“李华毫不犹豫地宣称：‘这个问题对我来说太简单了！我早就掌握得滚瓜烂熟了！'他的声音充满了自信和骄傲，眼神透露出一丝嘲讽。
”这段描写展现了李华自信自负的性格特点。
他以肯定的语气表达自己的观点，语气中夹杂了一丝对他人的嘲讽，突显出他的自大和傲慢。
4. 描写羞涩胆怯的人物语言：“小芳轻声细语地说：‘我…我不敢表白…’她的声音微颤，不敢抬眼看对方，略带羞涩。
”这段描写展示了小芳羞涩胆怯的性格特点。
她的声音细弱而害羞，言语中散发出一种不敢面对对方的情绪。
5. 描写幽默风趣的人物语言：“张三嘴角带着笑意，戏谑地说：‘你的笑话可真是冷，我都快被冻僵了！’他的语气轻松而幽默，引得周围众人哈哈大笑。
”这段描写展现了张三幽默风趣的性格特点。
他用戏谑的语气调侃对方的笑话，展现了他的幽默感和诙谐风格。
通过以上的例子可以看出，人物的语言描写可以通过语气、语调、措辞和反应等方面展示其性格特点和内心状态。
初中作文指导：言为心声——人物语言描写训练PPT课件
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主 任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天 斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定 要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸： “哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼 了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他 和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天 一把，董小天一火，抡起扫把朝他死劲地打去，结果 张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小 天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷 好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都 看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望 四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。” 李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。
通过对人物对话、独白及语气 的描写，以表现人物身份、思想、 感情和性格的写作方法 。
第一把钥匙
身份年龄联系法
人物的语言必须个性化， 符合人物独特的身份、地位、 年龄、职业、心理状态、文化 教养等，使读者闻其言便知其 人。
写作方法指导
小表妹天真又活泼，有时候 她会突然冒出一些你意想不到的 话来。一次，她一本正经地对外 公说：“外公，我们全家只有你 最开心，你有好多名字：阿爸、 外公、老头子、沈常根、老伯伯、 爷爷……谁的名字也没你多。”
八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听 着，下班就回家，不准喝酒打牌……” 八岁 的小孩会这样说吗？ 应该是谁说比较合适？ 不识字的农民李大伯说：“今天的菜真 咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多 了。” 符合说话人的身份吗？作为李大伯， 该怎么说？
第二把钥匙
场合情境融入法
人物的语言描写还要注场合情 境，写出人物在特定环境条件下的 语言。比如上课时、游戏时、在家 时、在外时……即使是同一个人， 同一句话，在不同场合说的方式、 语气都应有所不同。
言为心声——人物语言描写训练
王金涛说：“你闯祸了，等着挨罚吧！” 杨显说:“别怕!只要你自己不去承认，老班怎么知道是 你泼的水呢！” 徐晨皓说：“我看你——还是去自首吧，坦白从宽， 抗拒从严嘛！” 杨浩源说:“我有办法了,你去折一根柳条来，绑在背上 ，去负荆请罪吧！”
• 那么怎样描写人物的语言呢？
• 一、提示语在前（用冒号）
• 例①他说：“我送钱先生看病，不要钱。” 我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我： “你还有钱吗?”
强调提示语内容。强调了话语是老王 “哑着嗓子”说 的。
• 二、提示语在后（用句号）
• 例② 是锋儿回来了吧？我昨天晚上梦见你，你今 天就回来了！”我一进内屋，母亲正艰难地从床 上坐了起来
是去自首吧，坦白从宽，抗拒从严嘛！”
幽默且油滑的人
恶作剧的人
“我有办法了”杨浩源手舞足蹈，胸有成竹地说
，“你去折一根柳条来，绑在背上，去负荆请罪吧！
（三）情境感受融入法
技法点津：
人物的语言描写还要注意场合情境，写 出人物在特定环境条件下的语言。语言是人们 进行思想交流的工具，描写时如果能把人物内 心的感受反馈出来，可以使描写更丰富、更真 实、更生动，也就更能打动人。
实战演练
晚上，我回到家里，一进门我就高兴地对妈 妈喊：“妈，我的书法作品得奖了！”正在那里 拖地的妈妈抬起头喜出望外地说：“真的吗？！” 话语中透漏出兴奋与惊喜。妈妈立马放下手里的 拖把，走过来，眉梢飞扬，眼角含笑，迫不及待 地说：“好孩子，你真棒。快拿给我看看！”声 音很甜美，像铜铃摇在我的耳边。妈妈的话是对 我莫大的鼓励，就像温暖的春风吹进了我的心田， 使我更加幸福，更加快乐。
B. “阿阿，阿发，这边
言为心声-语言描写钥匙
1、 1234写作辅导讲座↙结合漫画内容，以“父亲错怪儿子之后”为题，写一段父子之间的对话。
2、小试牛刀：请给下面这段人物对话加入适当的表情和动作。
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。
班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。
”高芳芳说：“是董小天踢的。
”董小天不承认。
老师说：“还有谁看见了？”李星说：“没看见。
”为上面这段话补充进去相应的神态和动作描写。
付圆圆儿子说：爸爸你错怪我了我看的是有关学习的没看别的。
爸爸说：你一会儿写作业，一会儿看讲座的，最后作业没写好讲座也没听好，我怎么错怪你了！别狡辩了快去写作业，作业没写完不许看电视。
儿子自言自语地说：明明是你错怪我了，还不承认，死要面子，哼！ 儿子只好委屈地去写作业了。
丁吉父亲（心虚）说：嗯嗯，我只是来督促一下你起一个监督的作用我不是害怕你贪玩吗。
你看完以后一定要快去写作业。
儿子：什么督促，你明明就是不信任我，我这次很乖地在家里听讲座，你居然怀疑我，你什么意思嘛，呜呜！！（嘟着嘴）父亲：好吧好吧，别哭了，今晚，我带你去吃你最喜欢的肯德基！儿子：不！（慢慢停止哭泣）父亲：外加去一次动物园游玩！儿子：不！（立即停止哭泣）父亲：再加两天你可以随便出去玩！儿子：“成交”（蹦起来，朝爸爸笑笑）父亲：（长叹一声）“这个小人精。
”张晟宇爸爸看了一下电视，气全都消失的无影无踪，爸爸露出了一个招牌笑容，说：“宝贝，你真棒！知道学习了，来爸爸亲一个！”儿子说：“我才不要让你亲呢!你的胡子太扎人了，不过，要是妈妈问起来，我可要······”“别啊，儿子，这点小事就不用给老婆大人回报，要不，我奖你五元钱？”爸爸讨好地说。
“好成交。
”儿子高兴地说。
周佳依爸爸气色降了许多：“哦，原来是这咳咳，即使这样也该把你的书整理好啊！”儿子不甘示弱，说“讲座都开始了，哪有时间整理？！分明就是你冤枉好人······呜呜”爸爸愣了一下眼神四周打探也不知该说什么，“好吧好吧这这好像是我错了，别哭了，宝贝儿，给一元钱去买东西吃吧！”爸爸哄着儿子说着。
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3、领导来到我班检查，班长说：“你能来检查，应该 感到荣幸，我们欢迎你！”
4、小花对老师说：“我要不耻下问，向您请教。”
5、心爱的小狗丢了，小强说：“我真开心小狗不见
了。”
.
董卓（三国时一个骄傲的大官）怠慢了 刘备，“莽张飞”生气了，想要杀掉董卓。 刘备与关公急忙阻止他。张飞说：“…...” 请从以下选项中选出正确答案，并说明理由。 A：不杀就不杀吧，得罪他我可能会倒霉。 B：如果不杀这人，反而要在他手下听命， 实在不甘心，二位哥哥在此，我投奔别处。 C：我们可是干大事的人，怎能与他一般计 较，姑且饶他一回。
.
标点符号增色法
对话描写时，有时候很难用 言语来表达,就可以借助标点符 号，使说的话符合当时情景 ， 独具人物个性。
.
说话吞吞吐吐 结结巴巴时
“我……我……没拿。”小林涨红着脸说。
说话时表示声音的延长
我们对着高山喊： 周总理———
.
1
3
.
2 写作训 练讲座
↙
4
1、抓住人物的身份、年龄。 2、符合说话时的场景。 3、通过神态动作的辅助。 4、借助标点来增色。
.
通过对人物对话、独白及语气 的描写，以表现人物身份、思想、 感情和性格的写作方法 。
.
身份年龄联系法
人物的语言必须个性化， 符合人物独特的身份、地位、 年龄、职业、心理状态、文化 教养等，使读者闻其言便知其 人。
.
小表妹天真又活泼，有时候 她会突然冒出一些你意想不到的 话来。一次，她一本正经地对外 公说：“外公，我们全家只有你 最开心，你有好多名字：阿爸、 外公、老头子、沈常根、老伯伯、 爷爷……谁的名字也没你多。”
.
.
5
.
质疑：
描写人物是否一定要用到语言描写 的方法？你能否从下列例子得到启示？
例1：阿累在内山完造的书店见到心中的
偶像鲁迅，他只是啊啊两声怎么也说不
出话。
例2：林黛玉在病榻上听说贾宝玉娶亲，
只是将两人共有的书稿烧掉，什么也没
说。
.
由此可见：人在大喜大悲之 时，不用语言描写，也能做到此 时无声胜有声；此外还可以通过 其他的描写方法使人物增色。
。
大臣一边说一边从他的眼镜里仔
细地看，“多么美的花纹！多么
美的色彩！是的，我将要呈报皇
上，我对这布料非常满意。”
.
明确：
运用恰当的语言描写能使文章 逼真、传神、生动、形象，使读者 如见其人，如闻其声，如临其境， 更好地表现人物性格，揭示文章中 心。
.
1、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就 回家，不准喝酒打牌……”
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小明的语文课本不见了
课不堂见上课本：默 哪念呢他道？小：”心“翼语翼文地书翻，着语书文包书，呢心，里在
下课时
他着急地翻着抽屉，大声喊
不见课本：道：“语文书哪里去了？谁见过
我的语文书呀？书！书！”
在家里
“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！
不见课本： 快，帮我找找！ ”
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神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的 表情与动作，并惟妙惟肖地模 拟出来 。
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小结： 语言描写还得符合人物的年龄、
职业、身份、心情、性格……否则效 果就会适得其反。
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一个下雪天，庙里来了四个人,望着 纷纷扬扬的大雪，秀才 诗兴大发，随口 吟道：“大雪纷纷落地，”县官乘兴接了 一句：“正是皇家瑞气。”富翁接了第三 句：“再下三年何妨？”正在这时，同在 庙里避风雪的流浪汉听得火冒三丈，大声 骂道：“放你娘的狗屁！”
男人走在女人前面。 。
B:哈尔威船长说：“哪个男人 胆敢走在女人前面，你就开枪 打死他。”
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问题探究：
A老大臣认为这布料 很美，他很满意。
B:“哎呀，美极了！ 真是美妙极了！”老
1、以上三个片段的B组句子 主要采用哪种描写方法？
2、比较一下， B组句子运用 这种描写方法后对表现人物 性格或揭示文章中心有何好 处？
性格或揭示文章中心有何好
B. “阿阿，阿发，
处？
这边是你家的，这边是 。
老六一家的，我们偷哪一边的
呢？”双喜说。
“且慢，让我来看看吧。``````
偷我们的吧，我们的大得多
呢！” .
问题探究：
1、以上三个片段的B组句子 主要采用哪种描写方法？
A:哈尔威船长不准
2、比较一下， B组句子运用 这种描写方法后对表现人物 性格或揭示文章中心有何好 处？
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问题探究：
1、以下三个片段的B组句子主要 采用哪种描写方法？
2、比较一下， B组句子运用这种 描写方法后对表现人物性格或揭 示文章中心有何好处？
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问题探究：
A. 双喜问阿发偷谁家 1、以上三个片段的B组句子
的，阿发说偷他家的。 主要采用哪种描写方法？ 2、比较一下， B组句子运用 这种描写方法后对表现人物
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玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球 大的窟窿。班主任走了过来，说： “谁弄坏的？”董小天说：“没看 见。” 高芳芳说：“是董小天踢 的。”董小天不承认。老师说：“还 有谁看见了？”李星说： “没看见。”
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玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主 任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天 斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定 要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸： “哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼 了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他 和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天 一把，董小天一火，抡起扫把朝他死劲地打去，结果 张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小 天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷 好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都 看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望 四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。” 李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。
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八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听 着，下班就回家，不准喝酒打牌……” 八岁 的小孩会这样说吗？ 应该是谁说比较合适？
不识字的农民李大伯说：“今天的菜真 咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多 了。” 符合说话人的身份吗？作为李大伯， 该怎么说？
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Байду номын сангаас
场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情 境，写出人物在特定环境条件下的 语言。比如上课时、游戏时、在家 时、在外时……即使是同一个人， 同一句话，在不同场合说的方式、 语气都应有所不同。