批注式阅读指导

批注式阅读指导

集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）

批注式阅读教学之批注指导

【内容摘要】

随着课程改革的深入，“批注”成为近几年语文教学中出现频率较高的一个时尚课堂用语，好像是课改催生的新鲜词汇。新课标指出：“阅读要绕过学生与文本真正对话，是学生的个性行为，阅读要培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”显然，批注式阅读便成为学生进行探究性、个性化阅读的一种很好的方式，很好地诠释出新课程倡导的阅读理念。因此，我也以“批注式阅读教学”为立足点，开展了微型课题研究。经过一段时间的摸索与实践，我认为批注式阅读教学中指导学生如何批注非常重要。下面我将从“课前预习批注指导”、“课堂讲读批注指导”以及“课后拓展批注指导”这三方面谈谈批注式阅读教学之批注指导。

【关键词】批注?? 阅读教学?? 批注指导

【正文】

“批注式阅读教学”是将传统的以“教”为主转向了以“学”为主，把学生学会学习作为教学的核心，追求“为了不教”的教学目标，让学生通过对文本的“批注”学会学习，奠定今后的学习、发展基础。因此，我们在批注式阅读教学中，要落实指导学生如何批注，让学生掌握批注的方法，才能在阅读中更好地进行自主批注。那么，我们在批注式阅读教学中应该如何指导学生批注呢？

一、课前预习批注指导

课堂教学效果的好坏与学生对课文的熟悉程度有着密切的联系。只有学生在课前对所学内容耳熟于心，才能在教学的过程中质疑问难，品读感悟，交流表达。所以，对于学生学习语文来说，课前进行预习是至关重要的，也是提高学生学习效率的重要保证。而批注式阅读教学体现的就是“先学后教”的原则。因此在批注式阅读教学中，必须落实课前预习，而且预习时要指导学生如何批注。根据语文教学一般的课时划分，我指导学生预习批注时划分两个课时进行。

第一课时的预习批注：（1）标出自然段轻声读课文。（2）圈出生字词并熟读这些词语和涉及的句子。（3）找出难懂的词语借助工具书解释词语。（4）再读一次课文，概括课文的主要内容和写作顺序。第二课时的预习批注：默读课文，思考课后练习题或导读提出的问题。遇到不懂的问题要打个“？”。

我觉得课前预习批注是学生与文本的初次对话，学生经历自学一篇文章的过程，重点是保证学生的读书时间，明确读书的要求。所以在批注过程中也许还只是停留在较为粗浅的层面，但这些都是宝贵的学习资源，展示阅读的原生态，为后面的学习作了很好的铺垫。

二、课堂讲读批注指导

当我刚开展微型课题研究时，学生可能不太适应批注式阅读这种教学模式，教学效果不理想。后来我在班上作了粗略的调查。调查结果显示：当我使用批注式阅读教学时，全班50%的学生在课堂上不知道要干什么？20%的学生明确了批注的任务，但也不知道该如何入手进行批注，不知道要对什么内容进行批注……面对学生的困惑，我进行反思。后来我

才发现，学生之所以出现这种状况，是因为我在课堂讲读中没有落实批注指导，而且上课的节奏太快，学生明显跟不上。于是，我在批注式阅读教学过程中，尝试放慢速度，落实课堂批注指导，让学生明白如何批注，争取在批注的过程中，让学生留下坚实的脚印，留下训练的痕迹。俗话说：“一把钥匙开一把锁。”批注式阅读中的批注方法也会因课文的不同而有所不同。所以，我们要指导学生掌握一般的批注方法，才能更好地进行自主阅读批注。

（一）赏析语言批注指导

在小学语文课本中编入了许多写景状物的文章。对于这些文章，我们可以让学生从赏析语言这个角度进行阅读批注。指导学生找出使用修辞手法的语言，进一步体会这种修辞手法的好处，从而体会作者的思想感情。如：我在执教《草原》这篇文章时，由于这篇文章有许多描写草原景美的语言，于是我就指导学生找出这些句子赏析语言并指导批注。因此，学生找到句子：

那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

在老师的指导下，学生进行语言赏析。有的学生批注：“这句话用了比喻的修辞手法突出了草原的辽阔碧绿，小丘线条柔美。”有的学生则抓住“中国画”作批注：“整个草原犹如巨幅中国画那样让人赏心悦目。”还有的学生抓住“翠色欲流，轻轻流入云际”作批注：“感受到草原青草鲜嫩，颜色青翠，好像在流动，富有生命力。”同样的一句话，学生从不同的角度，抓住不同的重点词语品出不同的感受，体现语

言的魅力。不必教师进行讲授，学生对文本自然有着独特的理解，他们发自内心地读出对草原的喜爱赞美之情，作者所表达的思想感情也就不言而喻了。

（二）人物形象批注指导

在小学语文课本中有许多写人记事的文章。这些文章塑造了一个个特点突出，个性鲜明的人物形象。在教授这类文章时，老师可以指导学生抓住人物语言、动作、神态等重点词句来品读感悟。批注主人公是个怎样的人，从而把握人物性格特点。如：我在执教《桥》一课时，我指导学生围绕“在老汉指挥村民逃生的过程中，文中表现的是一个怎样的老汉？”进行阅读批注。学生纷纷找到描写老汉神态、语言、动作等句子进行品读感悟并在旁边写上批注。其中有学生找到描写老汉动作的句子：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

有的学生抓住“冲”这个动作批注：“老汉的动作果断，内心坚定，不会因为小伙子是自己的儿子就让他先走，突出老汉是个大公无私的人。”有的学生抓住“揪”这个动作批注：“老汉的动作干脆，没有思考的余地，体现老汉的大公无私。”还有学生抓住“吼”这个动作批注：“老汉很凶，对儿子一视同仁，没有偏袒儿子，也看出老汉是个大公无私的人。”同一句描写人物动作的句子，因学生抓住不同的动作词进行品读，批注，使人物形象跃然纸上，作者所要表达的感情也自然流露出来。所以对于学生来说，抓住人物形象来进行批注的阅读方法，在

学习语言文字的同时，情感、态度、价值观也得到发展，人文思想也会得到净化。

（三）剖析文章写法批注指导

“能揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本表达方法，体会其表达效果和作用。”这项能力目标，在新课程改革发展以来，越来越被老师所重视。所以老师在进行批注式阅读教学的过程中，也应该指导学生在写法上的批注。例如：我在执教《小桥流水人家》一文时，导读中提出一个问题是：“阅读课文，想象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的。”这是剖析文章写法的问题，为了完成这一教学目标，我让学生找出作者回忆家乡美景的语句进行品读感悟，目的是让学生体会作者描写家乡景物是为了表达作者的思乡之情。最后总结：像这样借助景物来抒发感情的写法叫“借景抒情”。指导学生在旁边作批注：“借景抒情”。用同样的方法指导学生剖析这篇课文在写法上还有“回忆趣事”和“直接表达爱”。并作好批注，让学生学会这样的写法，以后遇到类似的写法就懂得如何批注。这类批注就是针对文章在写法上的理解和揣摩，从而感受文章的写作特色和表达魅力。

（四）质疑问难批注指导

“能进行较为深入的、富有个性的阅读思考，敢于提出自己的看法或疑问。”这是小学生要锻炼的阅读能力。学生先要会疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走进文本，与文本、与作者进行对话。所以老师在课堂上要落实指导学生质疑问难的批注。这类批注的内容可以对题目提出疑问。