“学生自主、合作、探究”学习方式的实验实施方案
儿童自主学习与合作学习的实施
儿童自主学习与合作学习的实施儿童自主学习和合作学习是当前教育领域备受关注的两个重要教育概念。
自主学习强调学生在学习过程中能够主动探索和构建知识；而合作学习强调学生与他人合作，通过交流与合作来促进学习。
本文旨在探讨儿童自主学习和合作学习的实施方法和其对学生学习效果的影响。
一、儿童自主学习的实施儿童自主学习侧重于激发孩子的学习兴趣和主动性，在学习过程中给予他们更多的自主选择和决策的权利。
以下是一些儿童自主学习的实施方法：1. 提供探索性学习环境：为孩子创设一个富有挑战和开放性的学习环境，提供丰富的学习资源和工具，鼓励孩子自主选择学习项目和探索途径。
2. 开展项目学习：通过设置学习项目，让孩子有机会选择感兴趣的主题，并在学习过程中自主制定学习计划和目标，并进行自主评价。
3. 培养自主管理能力：通过培养孩子的时间管理、组织能力和自我评价能力，帮助他们更好地掌控学习进度和质量。
4. 倡导问题导向学习：引导孩子从提出问题、寻找答案到解决问题的整个学习过程，培养他们的主动思考和问题解决能力。
儿童自主学习的实施旨在培养儿童的学习能力和学习兴趣，让他们在学习过程中能够真正实现自主、探究和创新。
二、合作学习的实施合作学习强调学生之间的相互合作，通过小组活动和集体讨论来共同实现学习目标。
以下是一些合作学习的实施方法：1. 小组讨论：将学生分成小组，让他们在小组内共同探讨和解决问题，相互交流和分享经验。
2. 互助学习：鼓励学生相互帮助，搭建互助学习的平台，让学生在学习过程中相互支持和鼓励。
3. 合作任务：设计一些需要多人合作完成的任务，促使学生学会合作，培养他们的团队合作精神和能力。
4. 激励机制：设置一些合作学习的激励机制，如奖励小组的合作成果，以激发学生的积极性和合作意识。
合作学习的实施可以培养学生的社交能力、团队合作精神和沟通能力，帮助他们更好地适应社会和未来工作的需求。
三、儿童自主学习与合作学习的影响儿童自主学习和合作学习在教育实践中已经得到广泛应用，并取得了显著的认知和社会效果。
自主合作探究学习方式在农村小学教学中的应用的研究课题研究实施方案
《自主合作探究式课堂教学模式研究实践》课题实施方案一、问题旳提出⑴、课题研究旳背景长期以来。
农村小学教学一直困扰着我们，教学方式单一、学生学习被动、个性受到压抑等顽疾均未能从主线上得到有效旳医治；严重阻碍了学生旳全面发展。
以教师为中心旳教学模式与培养有创新精神旳现代化人才规定相去甚远，并且与学生旳学习措施和学习过程也大相径庭。
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展旳互动过程。
在教学中要处理好传授知识与培养能力旳关系，重视培养学生旳独立性和自主性，引导学生质疑、调查、，在实践中学习，教师应尊重学生旳人格，关注个人差异，满足不一样需要创设能引导学生积极参与旳教育环境，激发学生旳学习积极性，培养学生掌握和应用知识旳态度和能力，使每个学生得到充足发展。
为此，我校提出了“自主、合作、探究学习方式在农村小学教学中旳应用旳研究”作为研究课题。
我们积极探索一种符合农村小学学生旳自主、合作、探究旳学习模式。
这对农村小学生学习方式旳转变具有重要意义。
学生旳自主性、独立性，能动性和发明性将因此得到真正旳张扬和提高。
学生不仅将成为学习和教育旳主人，并且将成为生活旳主人，成为独立旳、积极参与社会旳、有责任感旳人。
⑵、本课题提出旳价值自主、合作、探究”学习方式旳研究是教育部颁布旳“全日制义务教育学科课程原则”（如下简称《课程原则》）竭力倡导旳，是学生全面发展旳需要。
（1）有助于发掘每个学生旳潜能，增进学生全面发展。
（2）有助于满足学生旳积极旳情感体验。
（3）有助于培养学生创新思维和意识。
二、概念界定：⑴、学习方式：学习方式不是指详细旳方略与措施，而是指学生在完毕学习任务过程时，基本旳行为和认知取向；不是指学习旳详细小方略，而是指学习旳大趋向。
变化学生旳学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一旳学习方式，倡导多样化旳学习方式，让学生成为学习旳主人，使学生旳主体意识、能动性和发明性不停发展，培养学生旳创新意识和实践能力。
⑵、自主学习：是指学生在教师旳科学指导下，通过能动旳发明性旳学习活动，实现自主性旳发展。
小学语文“自主、合作、探究”学习方式的研究课题实施方案
小学语文“自主、合作、探究”学习方式的研究课题实施方案小学语文“自主、合作、探究”研究方式的研究课题实施方案一、研究背景与课题的提出自主、合作、探究研究方式这一思想源于新课程标准对课堂教学方式的要求。
21世纪是知识经济的时代，是一个弘扬人的主体精神的时代，要求学生“学会生存、学会研究、学会创新”，但传统的教学仍以教师为中心，过分地强调教师对学生的指导及规范统一的教学要求和权威评价，注重教师的教，忽视了学生的主体能动性及思维创造性的培养，创新能力、实践探索能力得不到提高。
它使课堂教学变得机械，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。
长期以来，教师独占课堂一讲到底的教学方式一直困扰着语文课堂教学。
新课程标准对自主合作探究研究方式的提出是新形势下语文课堂教学的必然选择，它符合素质教育的要求，是学生研究和发展的基础。
自主是合作的前提，合作是自主的升华，而探究是自主合作的最终目的。
学生的自主合作探究研究方式能够优化语文课堂教学，有效促进课堂教学评价和教学质量的提高。
新课程标准的实施与推进及材的使用，已经周全涉及我们的教育教学理念、思想的更新，教学内容、进修方式、教学模式和教学评价的改变。
通过对“自主、合作、探究”的进修方式的探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感触感染到学生进修方式改变后，学生的兴趣、进修程度都达到了质的变化。
因此，在小学语文教学中开展“自主、合作、探究”进修方式的实践研究，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，促进学生积极进修、主动进修、自主进修、合作探究，是新课程改革对语文课堂教学的呼唤，也是小学语文教学自身改革和发展的需要。
二、课题的界定小学语文课堂，是小学语文学科教学中师生互动，心灵对话的舞台。
“自主、合作、创新”进修方式的要点是，通过教师的主导作用形成学生主动性进修、合作性进修和创造性进修的教学情境，取得良好的教学结果。
主动性进修——学生在教师的组织下积极自觉地参与进修全过程，手脑并用，生动活泼地表现出强烈的求知欲望，形成能够自我调节，自我控制的个性品质。
学生自主性和合作性的教学教案设计
学生自主性和合作性的教学教案设计教学目标：1. 提高学生的自主学习和合作学习能力；2. 培养学生的探究精神和团队合作精神；3. 激发学生的学习兴趣和积极性。
教学内容：以小组为单位，开展项目式学习，探究xxx的原理和应用。
教学步骤：步骤一：引入（5分钟）通过展示一些有趣的问题或情境引起学生的注意，激发学生思考的欲望，引导学生提出问题。
步骤二：分组合作学习（15分钟）将学生分成若干个小组，每个小组5-6人。
每个小组根据共同的兴趣和问题选择一个探究主题，并讨论建议的探究方向和方法。
步骤三：自主学习（25分钟）学生在小组内展开自主学习，根据自己选择的方向和方法，查阅资料，观察实验，进行讨论和总结。
教师提供必要的指导和资源支持。
步骤四：小组成果分享（15分钟）每个小组派代表汇报研究成果，其他小组进行提问和讨论，促进学生之间的合作学习和知识交流。
步骤五：整合总结（15分钟）教师带领学生共同总结本次探究活动的收获和体会，引导学生思考如何将学到的知识应用到实际生活中。
步骤六：反思与评价（10分钟）学生针对整个探究过程进行反思，评价自己和小组成员的学习和合作表现，提出改进意见。
教学策略：1. 学生自主选择探究方向，培养学生自主学习能力；2. 小组合作学习，培养学生团队合作精神；3. 教师提供必要指导和资源支持，引导学生有效学习。
教学评价：1. 学生自主学习的情况：学生是否积极主动地选择探究方向、查找资料和实践探究；2. 学生合作学习的情况：学生是否积极参与小组讨论、表达自己的观点和倾听他人的意见；3. 学生的学习成果和表现：学生是否能够准确理解和应用所学知识，能否在小组分享环节发表自己观点并回答问题。
教学反思：在教学过程中，我发现学生自主性和合作性的培养需要更多的时间和机会。
在今后的教学中，我将更加注重学生的探究能力的培养和合作技能的训练。
合作小组自主合作学习研究实验方案
合作小组自主合作学习研究实验方案一、研究目的：本研究旨在探讨合作小组在自主合作学习中的作用，以及对学习效果和学习动机的影响，并提出优化策略，以促进自主合作学习的实施。
二、研究方法：1.实验设计：本实验采用随机分组设计，将参与者随机分为合作小组组和个人学习组两组，以比较两者在学习效果和学习动机上的差异。
2.实验参与者：本实验选取大学生为实验参与者，具有一定的学习经验和基础。
3.实验材料：实验所需的学习材料根据不同学科的要求进行选择，保证参与者在两组中所使用的学习材料一致。
4.实验步骤：a.入组前测试：采用量表对参与者的学习动机和学习成绩进行测量，以及对其学习经验和基础进行了解。
b.组建小组：将参与者随机分为不同的合作小组和个人学习组。
c.实施自主合作学习：参与者在规定的时间内进行自主学习，在合作小组组中，成员之间可以互相讨论和交流，在个人学习组中，参与者独立进行学习。
d.学习后测试：对参与者的学习成绩进行测量，并对其学习动机进行再次评估。
5.数据分析：采用统计软件对实验数据进行分析，比较合作小组组和个人学习组在学习成绩和学习动机上的差异，通过分析结果来观察合作小组在自主合作学习中的作用。
三、预期结果：1.学习效果：预计合作小组组的学习成绩会高于个人学习组，因为在合作小组中，成员之间可以相互讨论和交流，共同解决问题，促进彼此的学习。
2.学习动机：预计参与合作小组的学生在学习动机方面会表现出更高的积极性和主动性，因为在合作小组中，他们能够得到与其他组员的互动和合作，获得更多的学习支持和激励。
四、优化策略：基于实验结果，提出以下优化策略，以促进自主合作学习的实施：1.鼓励学生参与合作小组：在教学过程中，鼓励学生积极参与合作小组，培养他们的团队合作和协作能力。
2.提供有效的学习指导和支持：在合作小组中，老师可以提供有效的学习指导和支持，帮助学生正确理解学习任务和目标，制定学习计划，提供必要的学习资源等。
3.促进学习动机的提升：在合作小组中，可以通过设立奖励机制，鼓励学生成员之间的积极互动和合作，提高学生的学习动机和积极性。
自主互助探究课堂实施方案
自主互助探究课堂实施方案在当今教育教学领域，自主互助探究课堂已经成为一种备受推崇的教学模式。
这种模式注重学生的自主学习和互助合作，有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
为了更好地实施自主互助探究课堂，我们需要制定一套科学有效的实施方案。
首先，教师在课堂教学中应该注重激发学生的自主学习兴趣。
教师可以通过设计丰富多彩的教学活动，引导学生主动参与到学习过程中来。
比如，可以采用小组合作学习、项目探究学习、任务驱动学习等方式，让学生在实际操作中主动探究知识，培养他们的学习兴趣和学习动力。
其次，教师要注重引导学生进行互助合作学习。
在自主互助探究课堂中，学生之间的互助合作是非常重要的。
教师可以通过组织学生进行小组合作、开展讨论交流、互相评价等方式，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
另外，教师还应该注重培养学生的自主学习能力。
自主学习是指学生在学习过程中能够自主选择学习内容、自主安排学习时间、自主评价学习效果的能力。
教师可以通过让学生参与学习计划的制定、自主选择学习方式、自主完成学习任务等方式，培养学生的自主学习能力，提高他们的学习效果。
最后，教师还应该注重对学生进行及时有效的评价。
评价是教学的重要环节，对学生的学习起着至关重要的作用。
在自主互助探究课堂中，教师可以通过开展学习成果展示、进行学习效果评价、给予及时反馈等方式，对学生的学习进行全面评价，帮助学生发现不足，进一步完善自己的学习。
总之，自主互助探究课堂实施方案的制定对于提高教学质量、培养学生的综合素质具有重要意义。
教师需要注重激发学生的自主学习兴趣、引导学生进行互助合作学习、培养学生的自主学习能力以及对学生进行及时有效的评价，从而真正实现自主互助探究课堂的目标，为学生的全面发展提供更好的支持和帮助。
小学“自主合作-探究交流”课堂教学改革实验方案
ⅩⅩ镇中心小学“自主合作-探究交流”课堂教学改革实验方案一、问题出发点：课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径，是决定一所学校办学品位的核心。
只有课堂的创新，才能促进师生生存状态的改变。
课堂变，则教育变；课堂新，则教育新。
经过一年多的摸索实践我校的以小组合作展示为主的课堂构建模式逐渐得到了大家的认可。
在欣喜的同时我们也不难看到很多老师由于是初教小学或者是第一次接受小组化教学模式，很多地方都出现了问题，特别是在问题的设计、小组成员的分工、小组的展示与评价、教师的引导地位等成了一节课中的难点。
鉴于此，我们的任务就是要让全体教师更新理念，掌握新理念、实践新理念、创造新理念，把课堂教学教学改革扎扎实实的搞下去。
为了有效促进我校课堂教学改革，引导教师将课改的先进理念转化为课堂教学改革行为，有效提高课堂教学效益和学校办学水平，根据区教育局有关会议精神，结合学校实际，特制订本方案。
一、基本理念通过学习、培训，学校领导和教师必须牢固树立以下基本理念：1、相信每一个学生都能学好。
通过课堂教学改革，要使课程适应学生的学习，让课堂适应每个学生的发展。
课堂上，教师要以学生为主体，做到因材施教，让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其要“从最后一名学生抓起”，更多地创造机会让低层次的学生参加活动，做到“堂堂清”、“人人清”。
2、教师的“教”为学生的“学”服务，“以学定教”、“教学相长”。
3、借鉴ⅩⅩ镇中学的“1+1”课堂教学模式，努力构建“切合自身实际、适应小学生特点、能提高课堂教学效率”的轻负担高效率课堂教学基本模式。
4、课堂上“教师是组织者、合作者、引导者”“平等中的首席”要积极引导学生开展自主、合作、探究式学习；要把课堂中的大部分时间还给学生，使学生充分地自读、思考、理解、练习、纠错。
5、“伏案三小时，方能备好一节课”。
课前教师要深入钻研教参和教材，认真研究学生，精心准备教具和课件，反复思考“如何引导学生自主学习最有效”、“学习中学生可能会遇到哪些疑难问题”、“那些方面教师应重点引导”等问题。
学生自主学习与合作学习实施计划
学生自主学习与合作学习实施计划随着教育理念的不断更新与改革，学生自主学习与合作学习成为了现代教育中备受关注的重要议题。
本文将分为十二个小节，介绍学生自主学习与合作学习实施计划的重要性、目标、策略和评估等方面的内容。
通过本文的阐述，我们将更加深入地理解学生自主学习与合作学习的理念并在实践中做出有效的改进。
一、介绍学生自主学习与合作学习实施计划旨在培养学生的自觉学习能力、合作和自我解决问题的能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
传统的教学模式过于注重教师的教导和学生被动的接收，学生自主学习与合作学习能够培养学生主动探索和解决问题的能力，因此具有重要的价值和意义。
二、目标学生自主学习与合作学习实施计划的目标是培养学生的自主学习意识和能力，并通过合作学习提高学生的团队合作和沟通技巧。
自主学习的培养可以帮助学生养成主动学习、自我评估和自我调节的良好习惯，而合作学习则能够培养学生的团队意识和合作技能，促进他们的知识共享和协同学习。
三、策略在学生自主学习与合作学习实施计划中，采取了一系列策略来促进学生的自主学习与合作学习能力的培养。
首先，建立一个良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和自我学习动力。
其次，提供多样化的学习资源和平台，充分利用信息技术手段，鼓励学生自主探索和独立思考。
此外，设置合理的学习任务和目标，并根据学生的实际情况给予适当的指导和支持，让学生逐渐独立解决问题。
四、培养学生积极参与的意识要培养学生的自主学习和合作学习能力，需要从学生的参与意识入手。
通过激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂讨论和学习实践活动。
同时，教师可以通过设计开放性问题，激发学生的思辨能力和独立思考能力，提高他们的自主学习能力。
五、建立合作学习机制建立合作学习机制是学生自主学习与合作学习实施计划的重要组成部分。
在合作学习中，学生可以通过小组合作、角色分工和信息共享来提高学习效果。
教师可以通过观察学生之间的合作情况、评价合作成果等方式来进一步指导和促进学生的合作学习。
小学数学课题研究案例
小学数学“自主、合作、探究式”学习方法研究的方案一、研究课题：小学数学“自主、合作、探究学习方法研究”二实验的可行性分析：1、数学课程标准指出：即让学生获得数学的知识理解,而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中,增进数学的学习情感,学会与人交流,掌握数学的思维方法,获得数学活动的经验,培养与发展实践能力和创新精神,从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展,因此小学数学应适应时代的发展,与时俱进,探索教育教学的新途径,转变学生的学习方式;有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式;转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律;2、开展本课题的研究;可以使学生在教师的指导下自主地发现问题,探究问题,获得结论,逐步学会学习;变接受式学习为自主探索式学习;变静态学习为重视实践操作;变个体学习为合作交流的学习方式;使学生成为学习的主人;三、实验的方向与目标、内容：1、本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；改变本校班级课堂教学“高耗低能”的被动局面,使课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；提高实验教师教育科研能力,促进实验教师的精神成长;2、研究目标：（1）改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式;（2）引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式;（3）教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系;4培养学生的主体意识、合作精神,主动探索、学会学习,成为二十一世纪的主人;3、研究内容①小学数学自主合作探究教学模式的研究；②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；③同一学科、不同课型、不同层次的学生,教师如何采用相应变式的策略研究；④自主合作探究模式与信息技术相结合运用的策略研究；⑤实施本模式教师应具备的教学素养研究;四、实验实施的措施1、认真学习课程标准,确立“转变学习方式”的教学理念传统的学习方式在一定程度上存在着单一,被动的问题,它过分强调和突出接受与掌握,冷落和忽视发现与探究,学生缺少自主、合作学习和独立获取知识的机会,最终导致人的主体性、能动性和独立性的销蚀;单一、被动、陈旧的学习方式已经成为影响课程改革推进的一个障碍,因此课标提出的转变学生的学习方式在目前推进课程改革的形势下具有重要的现实意义;而教师教学观念的转变是促进学生学习方式改变的关键;教师在观念的转变的更新中,首先应坚决贯彻课标,树立正确的课程观、教学观、学生观,充分尊重学生的主体地位,转变不利于教学的传统学习方式,创造有利于学生发展的富有生命活力的课堂教学景观;其次,应深刻认识到课堂教学是一个双边活动过程,必须营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围,才能使学生愈来愈积极、主动地参与到教与学的活动中;教与学需要一个和谐的课堂氛围,要在教学的各环节渗入学法指导,使学生学得积极主动,真正成为学习的主人;“自主、合作、探索”学习方式,能针对性地克服传统的班级授课制的弱点,克服教师难以面向差异众多教学的不足,充分发挥学生的个性特长,扬长避短,共同提高,使学生都能获得成功体验,使不同层次的学生都能得到不同程度的发展,从而大面积提高教学质量;变接受式学习为主动探索式学习,让每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式,主动地、自由地、开放地探索,去发现、去创造有关的数学知识;使学生感到数学不在是抽象、枯燥的课本知识,而是充满魅力和灵性,与现实生活息息相关的活动；学习数学的过程也不再是知识的灌输与题海大战,而是通过讨论、钻研、发现从而获得成功的喜悦和无穷的求知欲;2、建立新型的师生关系,促进“自主、合作、探究”学习方式的形成新课程倡导建立自主合作探究的学习方式,对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求;教师要改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式;构建教师与学生平等对话与交流,教师融入学生学习过程中,站在学生中间的教学方式所取代；过去由教师控制教学活动的局面要打破,取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情;情绪心理学家利珀认为：“宽松、生动、活泼的气氛可使情绪具有动机和知觉作用的积极力量,它组织维持并指导行为;因此,教师首先必须创设愉悦的学习情境,如探索性情境、故事性情境、游戏性情境、竞争性情境、生活性情境、实践性情境、激励性情境等;让学生在实践中产生探究新知的欲望,从而体验成功探索的快乐;其次,教师的语言要注意调协效应、激励效应、期待效应,注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人,使学生始终保持愉悦的学习情绪和强烈的求知欲,进而主动的学习,促进知情意行诸因素的协调发展;教师在教学中要鼓励学生敢于向教师挑战,摆脱自身经验;3、营造和谐、民主的学习氛围,让学生自主、合作、探究地学习;（1）创设悬念,激发探究兴趣兴趣是最好的老师,为了让学生对学习产生浓厚的兴趣,教师要创设一些悬念,启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象,把生活的实际问题和数学紧密联系起来,从数学的角度,并运用数学知识对其进行思考,对之进行解释、阐述,让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助,唤起学生的有意注意,引起学生对学习内容的好奇心,使学生对学习产生浓厚的兴趣（2）开放课堂,营造探究环境开放课堂,首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境,教师要同学生一起参与学习的全过程,并保证学生自主探究的时间和空间,让学习者积极参与,合作学习、自主探究,在参与中表现;开放课堂以课内为点,课外为面,课内外和谐街接;更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生,影响学生,感染学生;3开放思维,留足探究的空间心理学研究表明,儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程;因此,教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料,学生有了问题才会有探究,只有主动探究才会有创造,问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力,是体验数学应用,培养探究精神的重要措施,所以,在教学时,多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习,使学生通过观察,操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动,探究知识规律,为知识的内化创造条件五、实施步骤⑴在新一轮的教育理念指导下,针对研究内容,收集、整理有关信息资料,形成研究方案;⑵建立健全课题研究机构,确保实验研究顺利开展;⑶组织课题组成员进一步认识研究的意义,明确研究目标,采取不同措施,实施验证; ⑷定期组织学习,学习基础教育课程改革理论,更新教育观念,切实转变师生角色,改变学生的学习方式;定期汇报交流,要求每月、每学期开一次实验汇报课,在实践中完善、总结,促进学生“探究——交流”的教学策略;做好学习、研究资料的存档工作;⑸充分发挥教研组的协调作用,加强合作交流,不断改善知识结构;⑹走出去、请进来,加强教研信息的沟通,不断提高教师的教研能力,经反复实践、总结、完善,逐步形成“探究——交流”的课堂教学模式,建构行之有效的教学策略;⑺聘请专家指导认定,总结推广研究成果;六、实验的组织及管理:1学期初,课题组与担任实验的教师围绕专题共同拟定实验计划;2教研组组织教师学习数学课程标准及相关的教育教学理论,从根本上转变教师的教育教学观念,以新的思想指导教学实践;3抓好集体备课的工作;发挥备课组的作用,集思广益,重点研究课堂教学如何体现学生的主动性,更大程度地调动学生的积极性,培养学生的自主合作与探究精神;4加强听课评课的活动;实验教师每学年围绕教师专题开课4节以上,进行互听互评活动;5定期开展专题研讨,做好实验的总结工作。
《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案
《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案第一篇：《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案一、课题的提出1、课程标准提出的“积极倡导自主学习、合作探究的学习方式”这一新的理念，是课改的重点，也是我们在教学中不容易把握的难点。
我们认为这一学习方式，利于学生“自我导向、自我激励、自我监控”，利于培养学生的创新精神和实践能力。
而课堂教学是素质教育的主渠道，提高课堂教学效率，关键在于优化课堂教学过程，通过课堂教学改革，构建“学生自主学习、合作探究”课堂结构，在课堂教学中，实现师生、生生之间的互动，让教学过程不再是简单的传输，而是多边积极主动参与的全过程，从而不断提高课堂教学效率。
2、两年来，我校的“目标引领、自主学习、合作探究”的课堂教学模式，在学校积极推动和广大教师的努力实践中得到了很大的发展。
教师对模式的运用日臻成熟，也取得了一定的课堂教学的实效。
但是，在课堂调研和教师的反应中，发现学生“自主学习和合作探究”的习惯还没有真正养成，能力还有待于提高，这直接制约了我校课堂教学模式的进一步发展和实效性的展现。
因此，我们觉得应该从培养学生的“自主学习和合作探究”能力入手，找到解决问题的办法，使我校的课堂模式进一步完善，实现利用教学模式的创新来带动我校课堂教学实效的目的。
二、课题论证（一）、课题的理论依据1、新课程理念。
传统教学中注重的是对知识的传授，忽视过程的发展和能力的培养。
在新课程理念下新课改中的课堂教学要求教师以人为本，注重关注学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，以此提高学生优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学素养和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式。
3、21世纪教育的重点是终身学习，这是一种贯穿于人的一生的学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是与他人协作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习，是依托信息技术将真实情况与虚拟情况融会贯通的学习。
“自主、合作、探究式学习方式”教学案例（共五篇）
“自主、合作、探究式学习方式”教学案例（共五篇）第一篇：“自主、合作、探究式学习方式”教学案例“自主、合作、探究式学习方式”教学案例【针对问题】以引导学生研究、探索、发现为主线，以激发学生参与教学活动、积极思维、创造性地解决问题为目标，探索学生自主、合作、探究式学习方式。
【案例】一、背景分析本节课是探索和掌握直角三角形全等的条件，是湘教版教材数学八年级上册第三章《全等三角形》的第五节。
直角三角形的全等在生活中随处可见，它不仅是研究其他图形的基础，而且在解决实际问题中有着广泛的运用。
学好本节课的知识对学生更好地认识现实世界、发展空间观念、语言表达能力和数学推理能力都有非常重要的作用。
二、教学目标进一步熟练掌握三角形全等的条件，掌握直角三角形全等的条件；探索直角三角形全等的条件，运用全等的条件来解决实际问题；培养学生的空间观念，推理能力，表达能力，积累活动经验。
三、教学重点、难点重点：掌握判定两直角三角形全等的条件；运用全等的条件来解决问题。
难点：探索“HL”，灵活运用全等的条件来解决实际问题。
四、教学方式采用师生互动，合作交流，实验探究的方式教学。
五、教学过程设计（一）复习引入（提问）：判定两三角形全等有哪些方法？能具体表述它们的含义吗？想一想两个直角三角形满足哪些条件后它们全等？（学生回答）(二)引导探究、发现新知（提问）：上述判定两三角形全等的方法对直角三角形适用吗？为什么？两直角三角形已具备什么条件？判定两三角形全等还需几个条件？差的两个条件有哪几种情况？对每种情况的两个直角三角形是否全等？（学生独立思考，然后合作学习，在小组内每个同学都要发言。
最后组内代表汇报。
）（老师对学生提出的几种情况进行点拨、小结，特别是对学生存在的疑问进一步思考探究。
如学生常提出这样的疑问：我觉得直角三角形是一种特殊的三角形，在判定它们是否全等时肯定有不一样的地方，是什么呢？对一条直角边和斜边对应相等的两个直角三角形不一定全等我不敢肯定，但又说不出为什么？等等。
“如何在语文教学中落实自主、合作、探究性学习”校本课题实验研究方案策划方案
如何在语文教学中落实自主、合作、探究性学习校本课题实验研究方案策划方案嘿，各位同行，今天咱们就来聊聊如何在语文教学中落实自主、合作、探究性学习。
这可是个大事儿，关系到学生能力的提升和咱们教学质量的飞跃。
下面，我就结合自己10年的方案写作经验，给大家献上一份策划方案。
咱们得明确目标。
这个校本课题实验研究方案，旨在通过落实自主、合作、探究性学习，提高学生的语文素养，培养他们独立思考、团队协作和创新能力。
一、研究背景与意义1.当前教育形势下，学生个性化发展需求日益凸显，传统的教学模式已无法满足。
2.自主、合作、探究性学习作为一种新型教学模式，能有效激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
3.通过本课题研究，可以为语文教学提供新的思路和方法，推动教育改革与发展。
二、研究内容与方法1.研究内容a.自主学习：培养学生独立思考、自主学习的能力，让学生在课堂内外主动探究语文知识。
b.合作学习：组织学生进行小组讨论、协作，共同完成学习任务，提高团队协作能力。
c.探究性学习：引导学生针对特定问题进行深入探究，培养他们的创新能力。
2.研究方法a.文献综述：查阅相关资料，了解国内外关于自主、合作、探究性学习的研究成果。
b.实验研究：在本校选取一定数量的班级进行实验，观察和分析学生的表现。
c.案例分析：收集和整理优秀的教学案例，分析其成功经验，为后续教学提供借鉴。
三、实施步骤1.准备阶段a.成立课题研究小组，明确分工。
b.制定研究计划，确定研究目标、内容和方法。
c.搜集相关资料，为研究提供理论依据。
2.实施阶段a.开展自主学习活动，如布置课后作业、组织课外阅读等。
b.实施合作学习策略，如小组讨论、课堂分享等。
c.推进探究性学习，如设置研究性问题、引导学生进行课题研究等。
a.收集和分析实验数据，评估教学效果。
c.举办成果展示活动，推广研究成果。
四、预期成果1.形成一套具有本校特色的自主、合作、探究性学习教学模式。
2.提高学生的语文素养，培养他们的独立思考、团队协作和创新能力。
互助小组自主合作学习研究实验方案
互助小组自主合作学习研究实验方案一、研究背景在这个信息爆炸的时代，传统的教学模式已经无法满足学生个性化、多样化的学习需求。
互助小组自主合作学习作为一种新型的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的团队协作能力，提高教学效果。
本研究旨在探索互助小组自主合作学习模式在教育教学中的应用，为我国基础教育改革提供有益借鉴。
二、研究目标1.分析互助小组自主合作学习的理论基础，明确其在教育教学中的优势。
2.设计互助小组自主合作学习实验方案，验证其实际应用效果。
3.探讨互助小组自主合作学习在实施过程中可能出现的问题及对策。
4.为我国基础教育改革提供有益的教学模式。
三、研究内容1.互助小组自主合作学习的理论基础合作学习的内涵与特点互助小组的组织结构与功能自主学习的意义与价值2.互助小组自主合作学习实验方案设计实验对象与范围实验过程与方法实验评价与反馈3.互助小组自主合作学习实施过程中的问题与对策学生参与度不高小组内部沟通不畅教师角色转变困难四、研究方法1.文献综述：通过查阅国内外相关文献，了解互助小组自主合作学习的理论基础和实践案例。
2.实验研究：选取实验班级，按照设计方案进行教学实践，观察并记录实验数据。
4.问卷调查：在实验结束后，对实验班级的学生进行问卷调查，了解他们对互助小组自主合作学习的满意度。
五、实验方案具体内容1.实验对象与范围选取某中学的一个年级作为实验对象，将学生分为若干个互助小组，每个小组4-6人，涵盖不同学科。
2.实验过程与方法（1）准备阶段对实验班级的学生进行互助小组自主合作学习理念的培训。
教师为学生提供学习资料，指导学生进行自主学习。
学生根据个人兴趣和特长，选择合作学习的课题。
（2）实施阶段学生在互助小组内进行讨论，共同完成课题研究。
教师定期检查学生的学习进度，提供必要的指导和帮助。
学生在课堂上展示研究成果，进行交流分享。
教师对实验班级的学生进行评价，分析实验效果。
3.实验评价与反馈通过问卷调查了解学生对互助小组自主合作学习的满意度。
自主学习合作学习探究学习研究实施方案
自主学习合作学习探究学习研究实施方案一、背景介绍在现代教育体系中，自主学习、合作学习和探究学习已经逐渐被广泛应用。
这三种学习方式都注重培养学生的主动性和创造力，使其成为具有独立思考和问题解决能力的学习者。
本文旨在提出一项自主学习合作学习探究学习的实施方案，以帮助学校和教师更好地将这些学习方式融入到日常教学中。
二、自主学习实施方案1. 学习目标设定在自主学习中，学生应当根据自身的学习需求和兴趣，设定明确的学习目标。
教师可以通过课前提问、小组讨论等方式引导学生思考和确定学习目标。
2. 学习资源准备教师应当为学生提供多样化的学习资源，包括书籍、网络资料、实验设备等。
学生在自主学习中可以选择适合自己的学习资源，根据自己的学习目标进行学习。
3. 学习过程管理教师在学习过程中起到引导和监督的作用，对学生的学习过程进行管理和评估。
可以采用学习日志、学习档案等方式记录学生的学习情况，并提供针对性的反馈和指导。
三、合作学习实施方案1. 小组组成教师可以将学生分成小组，每个小组由3-5名学生组成，学生之间具有相互合作和互补的能力。
可以根据学生的兴趣和能力进行分组，让学生在团队中发挥自己的专长。
2. 学习任务分配在小组中，每个学生负责不同的学习任务，可以通过轮流、分工等方式进行任务分配。
学生需要相互合作，共同完成学习任务。
3. 合作学习过程管理教师需要提供相应的合作学习指导和支持。
在小组学习过程中，教师可以设置学习目标，给予学生需求反馈，鼓励学生相互合作和协调，解决学习中的问题。
四、探究学习实施方案1. 学习问题设定在探究学习中，学生需要通过提出问题来引发兴趣和动机。
教师可以提供一个引导性的问题，引导学生进行探究性学习。
2. 资源查询和整理学生需要通过查阅资料、实地考察等方式来获取相关的信息。
教师可以引导学生选择合适的资源，培养学生的信息获取和整理能力。
3. 实验和观察学生通过实验和观察来验证和探究问题，教师可以提供相应的实验设备和指导，引导学生进行实际操作。
“学生自主、合作、探究”学习方式的实验实施方案
“学生自主、合作、探究”学习方式的实验实施方案一、课题的现实背景及意义(一)、研究背景传统的课堂教学，“讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；操练记忆多，鼓励创新少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少”。
教者期望的是学生按教案设想，做出回答，若不就设法引导，直至达到标准答案为止。
课堂中师生交流方式单一，教师问学生是一种随意地“点将”方式，教师问学生答，某同学答不出再请另一位同学回答。
这种一问一答的交流形式，学生只能正襟危坐、小心翼翼地举手，规规矩矩地为他人作“陪衬”，这样的教完全是一种封闭的、垂直的问题求解模式，可以说学生没有或很少享受到那份自主思维、自我发展的乐趣。
杜威将传统学习方式称为“静听”课程。
在以前的教育中，只是体系因其学术的权威性而具有至高无上的地位，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的余地和自己的经验，事实上成为课程和教材的奴隶。
2001年6月颁布的《基础教育课程发展纲要》提出“教学过程要促进学生全面发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促使学生在教师的指导下主动、富有个性的学习。
《新课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变学生传统的学习方式。
它倡导坚持一人为本的原则，提倡自主学习、合作探究。
注重培养学生的求异思维和发散思维。
学习过程成为学生发展个性，表现个性，培养个性的过程。
为此，我们根据我校的实际情况，提出了构建“自主合作探究学习方式”的课堂教学模式研究。
自主合作探究学习的基本特征是“自主”、“合作”和“探究”。
该模式旨在注重全体学生的发展，提高学生整体素质，注重个性特长的发挥，教给学生通过自主学习获得知识和创造的本领，引导学生走自主合作探究学习之路，使得课堂焕发出新的生命活力。
(二)、研究的目的、意义本课题是通过构建“自主合作探究学习方式”的课堂教学模式研究。
优化课堂教学结构，让学生在自主创新性的学习活动中，萌发创新意识，发展创新的思维。
互助小组自主合作学习研究实验方案
互助小组自主合作学习研究实验方案研究目的：探讨互助小组自主合作学习对学生学习成绩和学习动机的影响。
研究对象：高中一年级学生实验组设置：将实验学校的高中一年级学生随机分成两组，实验组和对照组。
每个组包括若干个互助小组，每个小组约3-5人。
实验步骤：1. 预实验问卷调查：在实验开始前，给实验组和对照组的学生分发问卷，了解他们的学习动机水平以及目前的学习成绩。
2. 实施互助小组自主合作学习：实验组的互助小组在实验课程中进行自主合作学习，小组成员共同制定学习目标和计划，并互相帮助解决学习中的问题。
对照组的学生继续按照传统的个人学习方式进行学习。
3. 学习成绩评估：在实验结束后，对实验组和对照组的学生进行学习成绩评估，比较两组学生的成绩差异。
4. 学习动机调查：在实验结束后，再次给实验组和对照组的学生分发问卷，了解他们的学习动机水平是否有变化。
数据分析：1. 学习成绩分析：对实验组和对照组的学生学习成绩进行比较，使用t检验或方差分析等统计方法分析两组成绩差异。
2. 学习动机分析：对实验组和对照组的学生学习动机数据进行统计分析，比较两组的学习动机水平是否有显著差异。
预期结果：实验组的学生在学习成绩和学习动机方面表现出更好的水平，相比之下对照组的学生表现更普通。
实验限制：1. 个体差异：学生的个体差异可能会对实验结果产生一定影响。
2. 其他干预：实验过程中，除了互助小组自主合作学习，其他因素可能对结果产生干扰，例如个别学生的额外辅导。
3. 时间限制：实验周期可能较短，无法充分观察到互助小组自主合作学习对学习成绩和学习动机的长期影响。
改进方案：增加实验组和对照组的样本量，延长实验周期观察长期效果，排除其他因素的干扰，以增加研究结果的可靠性和可应用性。
学生主动学习与合作学习指导方案
学生主动学习与合作学习指导方案近年来，学生主动学习和合作学习逐渐成为教育界研究的热点。
与传统的教学模式相比，这种新的学习方式更注重学生的主体性和主动性，能够激发学生的学习兴趣和创造力。
本文将探讨学生主动学习与合作学习的意义，以及如何实施这样的学习模式。
首先，学生主动学习和合作学习有助于激发学生的学习兴趣和动力。
在传统的教学模式下，学生通常处于被动接受知识的状态，缺乏主动参与和思考。
而通过学生主动学习和合作学习，学生可以自主选择学习的内容和方式，以及与他人共同探究问题和解决难题。
这种合作与互动的学习模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
其次，学生主动学习和合作学习有助于培养学生的创新能力和合作精神。
在现实社会中，创新能力和合作精神是越来越重要的素质。
通过学生主动学习和合作学习，学生可以通过自主思考和实践，培养创新思维和解决问题的能力。
同时，合作学习能够锻炼学生的团队合作和沟通交流能力，培养学生的合作精神。
然而，在实施学生主动学习和合作学习过程中，仍然需要一定的指导方案。
首先，教师应提供清晰的学习目标和任务。
学生需要清楚地知道自己学习的目标是什么，以及如何完成这些目标。
教师可以通过启发式问题、项目学习或探究学习来引导学生，培养学生的自主学习能力。
其次，教师应提供适当的资源和支持。
学生在主动学习和合作学习的过程中，可能会遇到各种问题或困惑。
教师应及时提供资源和支持，帮助学生解决问题，激发学生的思考和创造力。
教师还可以利用现代技术手段，为学生提供在线学习平台或资源库，以便学生随时随地获取所需的学习资料和信息。
此外，教师还可以组织学生之间的合作学习活动。
合作学习能够促进学生之间的互动与合作，培养学生的团队合作和沟通能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作项目或角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣和合作意识。
最后，学生主动学习和合作学习不仅仅适用于学校教育，也可以在家庭教育中得到应用。
家长可以鼓励孩子主动学习和通过合作学习的方式与同龄人进行互动和合作。
“自主、合作、探究”有效学习方式研究的实验汇报
“自主、合作、探究”有效学习方式研究的实验汇报
实验目的：通过对比不同学习方式对学习效果的影响，探讨“自主、合作、探究”有效学习方式的效果。
实验方法：
1. 实验对象：选择一组学生作为实验对象，确保他们具有相近的学习能力和背景。
2. 实验设计：
a. 自主学习组：学生可以自主选择学习的内容和学习的方式，可以根据自己的兴趣和能力进行学习。
b. 合作学习组：学生组成小组进行学习，通过相互合作和讨论来提高学习效果。
c. 探究学习组：学生参与到实际问题的探究中，通过实践和实验等方式来学习并解决问题。
3. 实验过程：
a. 针对每个学习组，给出相同的学习任务和学习周期。
b. 进行学习期间的跟踪和观察，记录学生的学习情况、学习方法和学习成果。
c. 完成学习任务后，进行成果评估，包括评分和问卷调查等方式。
4. 数据统计和分析：
a. 统计各学习组的学习成果，并进行比较和分析。
b. 对学生的学习方法、学习动力和学习兴趣等因素进行调查和分析，探讨其与学习效果之间的关系。
实验结果：
根据实验数据的统计与分析，得出以下结论：
1. 在学习成果方面，合作学习组表现最好，其次是探究学习组，自主学习组最差。
2. 在学习方法方面，自主学习组更注重个体的能动性和自主性，合作学习组更注重团队合作和交流，探究学习组更注重实践和探索。
3. 在学习动力和学习兴趣方面，自主学习组表现较好，合作学习组次之，探究学习组最差。
综上所述，合作学习是“自主、合作、探究”有效学习方式中最有效的一种方式。
小学语文“自主、合作、探究”学习方式的研究课题实施方案
小学语文“自主、合作、探究”学习方式的研究课题实施方案一、研究背景与课题的提出自主、合作、探究学习方式这一思想源于新课程标准对课堂教学方式的要求。
21世纪是知识经济的时代，是一个弘扬人的主体精神的时代，要求学生“学会生存、学会学习、学会创新”，但传统的教学仍以教师为中心，过分地强调教师对学生的指导及规范统一的教学要求和权威评价，注重教师的教，忽视了学生的主体能动性及思维创造性的培养，创新能力、实践探索能力得不到提高。
它使课堂教学变得机械，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。
长期以来，教师独占课堂一讲到底的教学方式一直困扰着语文课堂教学。
新课程标准对自主合作探究学习方式的提出是新形势下语文课堂教学的必然选择，它符合素质教育的要求，是学生学习和发展的基础。
自主是合作的前提，合作是自主的升华，而探究是自主合作的最终目的。
学生的自主合作探究学习方式能够优化语文课堂教学，有效促进课堂教学评价和教学质量的提高。
新课程标准的实施与推进及新教材的使用，已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更新，教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。
通过对“自主、合作、探究”的学习方式的探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感受到学生学习方式改变后，学生的兴趣、学习水平都达到了质的变化。
因此，在小学语文教学中开展“自主、合作、探究”学习方式的实践研究，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究，是新课程改革对语文课堂教学的呼唤，也是小学语文教学自身改革和发展的需要。
二、课题的界定小学语文课堂，是小学语文学科教学中师生互动，心灵对话的舞台。
“自主、合作、创新”学习方式的要点是，通过教师的主导作用形成学生主动性学习、合作性学习和创造性学习的教学情境，取得良好的教学效果。
主动性学习——学生在教师的组织下积极自觉地参与学习全过程，手脑并用，生动活泼地表现出强烈的求知欲望，形成能够自我调节，自我控制的个性品质。
小学数学自主合作学习的实验与研究
小学数学自主合作学习的实验与研究自主合作学习是一种以学生为主体、以合作为主要方式的学习方法。
在小学数学中引入自主合作学习，可以使学生更加主动参与学习，提高学习兴趣和学习动力，促进学生的综合素质发展。
下面将介绍一项针对小学数学的自主合作学习实验与研究。
实验目的：通过引入自主合作学习的方式，探索小学数学教学的创新途径，提高学生的数学学习水平和综合素质。
实验内容：实验选择了两个班级的小学三年级学生进行对比研究。
实验班采用自主合作学习的方式进行数学教学，对照班采用传统的教师讲授的方式进行数学教学。
实验持续了一个学期。
实验方法：在实验班中，教师为学生提供一些数学学习的引导材料，包括数学教材、习题、解题方法等，学生可以根据自己的兴趣和学习情况选择学习的内容和方式。
学生之间可以结成小组进行合作学习，相互讨论、交流和解答问题。
教师在学生自主学习的过程中及时给予指导和帮助。
实验结果：通过与对照班的对比研究，实验班的学生在数学学习方面取得了显著的提高。
实验班的学生在数学知识的掌握、数学思维能力的培养、解决问题的能力等方面都有很大的进步。
实验班的学生的学习兴趣和学习动机也得到了很大的提高。
实验分析：自主合作学习的方式能够激发学生的学习主动性，提高学生的学习积极性。
在实验过程中，学生们在自主学习和合作学习中相互促进，共同解决问题，培养了他们的合作精神和团队合作能力。
学生们在自主学习的过程中，可以根据自己的兴趣和学习特点选择适合自己的学习内容和学习方式，增强了学习的针对性和有效性。
自主合作学习的实验与研究为小学数学教育的改革和创新提供了有益的借鉴。
在今后的教学实践中，应该进一步探索和完善自主合作学习的具体方式和方法，以更好地促进学生的学习和发展。
也需要教师在教学过程中充分发挥引导和指导作用，引导学生正确选择学习内容和学习方式，促进他们的有效学习。
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“自主、合作、探究”学习方式的研究实施方案
一、课题的现实背景及意义
(一)、研究背景
传统的课堂教学，“讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；操练记忆多，鼓励创新少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少”。
教者期望的是学生按教案设想，做出回答，若不就设法引导，直至达到标准答案为止。
课堂中师生交流方式单一，教师问学生是一种随意地“点将”方式，教师问学生答，某同学答不出再请另一位同学回答。
这种一问一答的交流形式，学生只能正襟危坐、小心翼翼地举手，规规矩矩地为他人作“陪衬”，这样的教完全是一种封闭的、垂直的问题求解模式，可以说学生没有或很少享受到那份自主思维、自我发展的乐趣。
为此，我们根据我校的实际情况，提出了构建“自主合作探究学习方式”的课堂教学模式研究。
自主合作探究学习的基本特征是“自主”、“合作”和“探究”。
该模式旨在注重全体学生的发展，提高学生整体素质，注重个性特长的发挥，教给学生通过自主学习获得知识和创造的本领，引导学生走自主合作探究学习之路，使得课堂焕发出新的生命活力。
(二)、研究的目的、意义
本课题是通过构建“自主合作探究学习方式”的课堂教学模式研究。
优化课堂教学结构，让学生在自主创新性的学习活动中，萌发创新意识，发展创新的思维。
能确立了以学生为主体的教育思想，建立起课堂中平等、和谐的师生人际关系，激发学生探究新知的求知欲，挖掘学生的新潜能优势，通过研究能达到培养创新学习方式的目的。
本课题应解决以下两个方面的问题：（1）培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。
（2）改变原有的学习方式，实现新课程提出的三维目标。
二、国内外关于同类课题的研究综述
自主、合作、探究的学习方式是实施新课程的最为核心和最为关键的环节。
关于自主学习，国内外已经有一定的研究。
在综合不同流派学者理论的基础上，有西方学者提出：“当学生在原认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。
我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。
但这些研究主要集中在对自主学习的如何定义之上。
关于合作探究学习的研究相对较少。
而对课堂教学中如何实施自主合作探究的学习方式的研究国内则尚不多见。
三、课题研究的内容及预期目标
(一)、研究的内容
1、课堂教学中的自主学习。
培养学生对学习的兴趣，从而激发学生主动学习的内部动力，认识到学习的重要意义，变“要我学”为“我要学”，愿意做学习的主人，主动积极地去求知，为学生创设自主学习的空间，让学生成为真正的发现者、研究者、探索者。
2、课堂教学中的合作学习。
合作——体验探究过程。
是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。
通过这种学习方式让每一个学生都参与到课堂中来，并且培养学生的团队意识与主人翁态度。
3、课堂教学中的探究学习。
让学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用所学知识。
通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展，让学生能多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。
(二)、研究的预期目标
1、创建学生学习化学的心理自由、心理安全的环境，建立一种新型的师生人际关系。
2、构建以学生的自主性学习为中心，以培养学生合作性学习方式为目标的课堂教学模式。
通过研究使学生的主体意识和主动探索的要求更加强烈，独立思考、大胆发表不同意见的水平更高；能在实践中进行学习。
3、通过该模式的研究，为我校培养一批“实践性”、“研究性”、“创新型”的学生。
四、课题研究的方法
1、采用行为研究为主的研究法，辅之以观察法、实验法、测验法、问卷调查法和统计法。
2、将实验班与常模进行对照研究，不设对比班。
3、实验教师，根据课题研究的内容，拟订研究方案。
4、调查研究法：调查我校化学教学的现状和学生学习方式的现状，以备研究后期进行统计对照和问题分析时使用。
⑴学生对化学学科的学习热情 (学习动机诊断测验)
⑵学生的学业成绩 (常模统计)
⑶学生学习的毅力水平（学习适应性测验）
⑷学生的智力水平（卡特尔团体智力的测验）
5、课题实验研究的后期，将根据研究的内容，设计检测项目，进行后测，获得充分的、有说服力的数据与资料。
6、文献研究法：通过查阅文献资料了解与本课题有关的教育理论，使课题的每步研究都建立在坚实的理论基础上。
7、经验总结法：经常反思、总结每一阶段的研究进展情况，做好提炼、验证、加工工作，归纳出在研究过程中取得成功经验，在肯定成绩的同时及时找出不足，制定出有效的改进措施。
五、研究的步骤及人员分工
（一）、研究的步骤
1、第一阶段：准备（2018年2月～2018年3月）：宣传发动，制定研究方案，成立课题组，对课题组人员分工，明确任务，建立研究制度。
精心修改实验方案并积极申报。
2、第二阶段：实施（2018年3月～2018年4月）：课题组成员按计划实施研究。
3、第三阶段：总结（2018年5月～2019年12月）按实施方案进行总结，整理（二）人员分工
负责课题研究具体操作、分析和总结“自主合作探究”学习方式在课堂上的实践
负责撰写课题报告并组织交流探讨收集资料，撰写论文和总结调查研究学科教学中实施教改目标信息的收集、处理、反馈.
六、课题研究的条件分析
我校，具有一支素质较高的师资队伍，这对新的课堂教学模式的实施是极为有利的。
教师的理论素养高，有助于在研究中形成正确的理论；教师具有高尚的道德情操和人格，有助于在课堂教学中积极转变角色，与学生平等对话。
其次我校的学生具有较强的求知欲和钻研精神，这对开展新的课堂教学模式，实施探究的学习式也是十分有利的。
最后夏镇二中的化学教师非常热爱本职工作，热忱于教育事业，在各级各类活动中取得了较优秀的成绩。
并能在新课改中积极探索适合自身教育特点的教学方式。
七、完成本课题研究任务的保证措施
1、加强师资培训：对教师基础教育改革的理论培训，为课题研究打下坚实的理论基础；
2、具有充足的资源和设备：学校建有教育网、微机室、电子备课室、多媒体教室、图书室及实验室等，为师生活动提供了有力的物质保障；
3、加强指导和交流：定期召开课题研究会，聘请专家进行指导。