变“让我学”为“我要学”

变“让我学”为“我要学”

关于学生抄作业的思考

抄袭他人作业或者参考答案是广大学生们都爱做的一件事情，但是抄他人作业或者参考答案确实又是老师们头疼的一大难题，老师们总是绞尽脑汁，想方设法试图解决这一问题，可是大多数都以老师的失败而告终。到底是什么原因造成学生抄作业呢?下面就关于学生抄作业这一问题，本人如何做，谈谈自己的一点体会与大家交流。

本人本学期担任四年级语文教学工作，经常发现很多学生存在抄写作业的问题。开学初期，我结合给同学们配发的同步练习册，讲了一些自己的要求，我相信学生的自觉性，没有撕去后面的答案。但几个周后发现，很多同学写作业，完全依赖答案，对此我很生气。经过反复思考，我决定撕去训练册后面的答案，撕过之后我又在思考，抄答案到底是因为什么?是我错了还是学生错了?还是我们都错了?是不是我的教学出了问题，还是哪个环节出现了问题?我苦苦的思索，我培养的学生是考试机器还是完整的人？怎样调动学生主动学习的积极性，而不是被动的去敷衍作业？有没有更好的方法和模式来让学生不那么“痛苦”，而老师又不那么“辛苦”处理好教与学的关系？

通过收集资料，我拜读了众多的专家教授的教学论文及先进经验介绍，他们都阐述了以关注学生的终身发展，以人本主义的情怀来追求教育价值的观点。他们认为：学生作为个体，有自我发展的需要，为什么在学校却磨灭了他们这种发展需求了呢?学校到底是个什么样的地方?老师应该扮演什么样的角色呢?在不段学习、实践中我真切的体会到，学生是活生生的人，而不是学习机器，完全按照老师设计的预期效果去培养学生，并不能得到

相应的结果。对学生整齐划一的要求，不仅抹杀了学生的个性，而且造成了很多学生的学业失败。而学业的失败又带来了学生消极的情绪，不利于学生的发展。结合名师的观点，我尝试着用于日常的教学工作中，使我有了很大的改进。

以学生为主体，尊重学生，切实体会学生的发展需求，给学生以积极的信念。学生的成长是在一次次的尝试中进行，我们要允许学生失败，不要觉得学生不能达到自己的要求就都是学生的错。有时候我们老师觉得很容易的问题，可能对于学生来说却是一道很难爬过的坎。这个时候，他们心理很沮丧，其实他们何尝不想把问题搞懂，受到老师的表扬呢?人人都是需要被重视，被关注的。曾经有学生说道，“这次语文考的很差，本想老师会批评我一顿，可他从来没有过。”廉价的批评都难以得到，帮助就更不太可能了。

改变教学结构，把自学纳入教学程序。学生自主能力的培养是一个重要的过程，而传统的学生跟着老师讲的进度学习的模式已经不能适应这个时代的发展。在原有基础上，使学生养成自学习惯和意识，是培养学生自主学习的起点。在自学中学生体会到学习的艰辛，同时也体会到学习的快乐。通过加强自学之后的练习检测，学生熟悉了老师所要讲的内容，改变了自欺欺人的作法，做到了心中有数，提高了学生的课堂参与度。

凡事都要讲究策略。通过调查发现，有效运用学习策略的学生，无论外界条件如何，都能取得优异的成绩。所以对学生基本学习策略的传授和培训显的极为重要。比如，对学生语文习过程中对字典、语法书、辅导资料的合理利用。

二、试验成效

通过一个阶段的试验，学生初步掌握了预习的要领，明白了该预习什么，怎样预习，从而形成了一定的预习习惯，学生的学习积极性有了很大的提高。抄作业情况基本杜绝。学生能利用各种资源完成作业。较好的理解和掌握了每节课的学习内容，然后通过合作学生，小组讨论，老师的指导，解决了许多问题。通过合作学生，很好的帮助学困生掌握了基本知识，对他们课堂上不能解决的问题，下课后再进行个别辅导。通过二次、三次辅导讲解，他们在预习、练习、复习、作业、改错等方面都有了显著的提高。

三、经验总结

综上所述，变“让我学”为“我要学”是培养学生学好语文的首要条件。在这一巨大转变期间，我在当中给予他们以积极的帮助，而不是像原先凶巴巴的，让学生提心吊胆。同学们对我说：“你现在上课我不那么紧张了，学习效率也高了，以前老担心挨批评。”还有学生使用工具书的频率大幅度上升；学生主动问问题的数量和质量都有所提高，从而开启了自主学习的新篇章。