从“要我学”到“我要学”转变论文

从“要我学”到“我要学”的转变摘要：要让被动变主动，地理教师在教学中，要让学生喜欢地理，就必须把持久地培养学生学习地理的兴趣作为第一要务，诱发学生探索知识的积极性，促进智力发展，变苦学为乐学。

关键词：地理教学学生学习兴趣培养

地理是一门关于地图理论的科学。地理学科的内容广泛而丰富，有自然科学知识，也有社会、人文科学知识；既涉及到天文、地质、水文、气候等问题，又涉及到人口、资源、环境、生态和经济发展等问题。但在初中阶段，素质教育虽然实行了很多年，但在教学时间上，课时少、时间紧，如若不要会考，也许没一个学生会好好学。如何让学生在有限的时间里学好地理学科，从“要我学”到“我要学”呢。在我的教学生涯中我一直在研究这个问题，我觉得兴趣是学习一切知识的基础，是探求知识、促进思维发展的巨大动力，而且兴趣这一非智力因素在教学中的作用已日益为人们所关注。基于这一点，我在教学过程中利用各种教学手段，在地理教学中从培养学生的兴趣出发，做了以下工作。

一、精心设计第一节地理课，激发学生强烈的好奇心

学生从小学到初中，会增加一门新的课程，就是地理。作为地理这门学科的引导者，教师引导好了，学生就会觉得地理很有趣，反之亦然。因此我在组织教学时，第一节课会讲很多跟实际生活相关的地理知识，来引导学生。例如关于阿拉伯国家旅馆屋顶上方都设有床铺，这是为什么呢，再联系实际，我们住的附近有人把床铺

放在屋顶上吗，显然没有，这是为什么呢，于是讲到气候，原来是因为阿拉伯半岛那是热带沙漠气候，降水很少，所以可以这样。学生从这个小小的事中就可以感受到，原来世界之大，真是神奇的很啊。

二、好奇心有了，教学力求形象直观

初中生有着强烈的好奇心和求知欲，教师要善于抓住青少年这一心理特征，尤其是在有了第一节别开生面的地理课之后，好奇心更强了，这时教师在授课时就应注意教学要形象直观。学生对地球的奥秘，如昼夜交替，四季交替，极昼，极夜等这些现象，知道点，但又似乎不太清楚为什么。教师可以通过地球仪，或制作一个课件，或制作一个模型等多种方法来演示、讲解，从理论上加以说明，再适当补充一些数据、资料，把这些看得见、又看不见的抽象的地理事物和地理现象具体化，学生会觉得很有意思。有的教材内容，不太好理解，或是难记易忘，学生往往没有兴趣。教学中，在深入钻研教材的基础上，采用形象、生动的比喻，也会取得较好的效果。如运用形象记忆我国许多省的轮廓，山西省像平行四边形，宁夏回族自治区像十字架，台湾省像纺锤等。

三、运用多种教学方法，形成连锁反应

激发学生的学习兴趣，诱发学习动机，是一个长期工程，这不仅仅体现在某一方面某个环节上，而是要贯穿于每节地理课，使学生一直有兴趣，形成连锁反应，这就需要老师在教学中运用多种形式进行教学。

例如在讲到我国五十六个民族时，我先播放了歌曲《爱我中华》，学生听到歌曲，精神为之一振，在接下来的教学过程中学生精神状态都很不错，教学效果也很不错。另外还可以利用多媒体课件，这个更直观，学生也很感兴趣。还可以利用地理挂图，在讲到世界七大洲四大洋全球海陆分布时，在黑板上挂上一幅世界地图，又直观又具体，这样学生记起来也容易，既记得了七大洲四大洋的名称，也记得了各大洲的形状和位置，一举两得。还可以让学生当小老师，自己回家先准备预习要讲的地理知识，然后分组先总结该怎么讲，充分发挥学生的主体能动性，也让学生体验一下当老师的感觉，其优点是以学生为主体，在直接参与的过程中，让他们的个性和创造性真正得到发展。兴趣也就油然而生了。如在讲国家时，可以让学生先预习准备关于国家的知识，然后分角色扮演各国人，这样学生会觉得很有趣，因此学起来也就轻松许多了。

四、引导深入，激发兴趣

要保持学生更浓厚持久对地理学习的兴趣，就必须不断给学生提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意适当设置疑问，培养学生的思维能力，彻底调动学生的学习兴趣。如在学习我国气候时，讲到“橘生淮南则为橘，聚生淮北则为枳”，这是为什么呢？又如讲完《时区和日界线》后，可这样设置悬念：麦哲伦的船队完成环球航行回到西班牙时惊奇的发现，航海日记上明明写着这一天是1922年9月6日，而西班牙的日历上却是1922年9月7日，这是为什么？如果船队当时是由西向东航行，环球一

周回到出发点时则航海日记上的日期与当地日期又有何区别？为

什么？这样设置悬念，对开发学生的创造思维激发兴趣大有好处。

五、开展课外活动，丰富学生学习情感

地理课外活动的形式可以多样化，可以组织课外观察小组，办好地理园地、地理墙报、组建地理兴趣小组等，这些课外活动有利于帮助学生深化理解地理知识，增长地理思维，丰富地理学习情感，从而激发学生学习的积极性。

可以从身边的乡土地理开始，有助于学生加深对其地理知识规律的理解和记忆。通过对家乡地理的认识，使爱国主义教育更加形象、直观、具体，并结合当地一些典型事例，对学生进行环境观、道德观的教育，培养学生的生态环境意识。通过学习，使他们掌握众多最基本的地理知识，树立热爱祖国、热爱家乡的爱国主义情感。

利用地理兴趣小组活动，激发学生的学习兴趣。根据教材的教学要求，有针对性地进行各种课外活动。例如，组织地理兴趣小组测量学校然后自制地图，学生既锻炼了动手能力，有更加了解自己的校园。同时老师还可以布置一些课外任务，让学生动手、动脑。例如，让学生收集一些关于描述气候或天气的诗歌，既丰富了语言又学到了地理知识。

兴趣作为一种教学手段,不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜能的作用，正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”通过教师的激发，引导学生的兴趣，让学生主动地参与整

个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良性循环，达到学生学习意识的转化，树立正确的学习方法，从而更好地提高地理教学的目的，真正做到从“要我学”到“我要学”的巨大转变。