从“要我学”到“我要学”
如何激发小学生学习动机 从要我学到我要学
如何激发小学生学习动机从要我学到我要学如何激发小学生学习动机: 从“要我学”到“我要学”在培养小学生学习动机的过程中，从“要我学”到“我要学”是关键转变。
这意味着教育者需要寻找方法，从外部因素和内在需求两方面刺激小学生对学习的兴趣和动力。
本文将探讨一些有效激发小学生学习动机的方法和策略。
1. 创造积极的学习环境学习环境是影响学习动机的重要因素之一。
教室布置和装饰应温馨舒适，激发学习兴趣和创造力。
教室内应有丰富多样的学习资源，如图书、绘画材料、科学实验工具等，以激发学生的好奇心和主动性。
2. 培养良好的师生关系教师是激发学习动机的关键人物。
教师应倾听学生的声音，尊重他们的意见和观点，鼓励他们表达自己的想法。
通过与学生建立积极的互动关系，教师可以激发学生参与学习的愿望，并培养他们的责任感和自信心。
3. 设定具有挑战性的学习目标学生需要有明确、具有挑战性的学习目标，这有助于激发他们的学习动机。
教师可以与学生共同设定学习目标，并通过小组合作、竞赛和奖励机制等方式激励学生积极参与学习活动，同时也要给予他们适当的支持和指导。
4. 提供有趣的学习材料和活动兴趣是激发学习动机的重要因素。
教师可以根据学生的兴趣爱好，选择有趣的学习材料和活动。
通过多媒体、实地考察、角色扮演等方式提供多样化的学习体验，激发学生的求知欲和主动性。
5. 引导学生发展学习策略学习策略是帮助学生学会学习的关键。
教师可以引导学生培养好的学习习惯和方法，如制定学习计划、总结归纳、良好的时间管理等。
通过教授学习策略和技巧，教师可以帮助学生提高学习效果和自信心，从而进一步激发他们的学习动机。
6. 引导学生发现学习的意义和价值学生需要了解学习的意义和价值，才能真正激发他们的学习动机。
教师可以通过案例分析、实例解释等方式，将学科内容与现实生活相结合，使学生感受到学习的重要性和应用性。
同时，教师也要给予学生充足的鼓励和认可，让他们体验到学习的成就感和自豪感。
教师如何才能让学生从要我学”转变为“我要学”
教师如何才能让学生从要我学”转变为“我要学”一：情感效应要学生从“要我学”成为“我要学”学习状态，教师应当始终把引发学生学习和发展内在动力放在首位，那就要把情感作为整个教学的重要纽带，使知识的交流在感情的交流中进行。
古人云：“亲其师，信其道”，因此，教师必须用真诚的爱去赢得学生们的信任和爱戴。
在教学中，教师除了精心设计教法外，还必须尊重学生，和善地亲近他们，平等地、满腔热情地帮助他们。
给他们创设一个民主、轻松、愉悦的学习环境，俗话说：“育苗人须有爱苗心。
”情感在思想交流中起着极其重要的作用，是师生心理沟通的基础。
有时课外，我常和同学们聊天谈心，天南地北，风土人情，学习疑难。
了解到他们的课外世界可真丰富多彩，在他们身上，我长了不少的见识。
就更进一步和同学们建立了深厚地情谊，只有师生心理沟通，让学习成为学生喜欢做的事，才能去学，学好，而好学，从而产生了“我要学”的激情，逐步消除了“我要学”的被动局面。
二：创设良好地学习环境，引发群体效应良好的学习环境，是学生学习的重要场所,这个场所主要是教室,因此,树立一个团结向上,积极进取的好班风,树立“比”“赶”“超”的竞争意识，为学生创建一个愉快安静的学习氛围，才能使大多数学生进入学习状态，发挥正常的思维水平，由于教室太“静”有些淘气的学生不想学也不敢大声喧哗，久而久之，他们受学习风气的熏陶，也爱学习了，虽然他们有时成绩并不理想，但只要能主动的对待学习，这时教师因势利导，给予他们更多的关心和鼓励，挖掘其内在潜力，会出现意想不到的效果。
只要他们在学习上取得了成功，就会树立百倍的信心去自觉学习的，以赢得同学和老师的赞许，这样的气氛会带动全班学生，产生群体效应，从而达到了变被动为主动的教育教学目的。
三：教之有方，学之有趣教之有方,学之有趣, 是教学环节的重要因素。
它主要贯穿于课堂教学，因此，每节课我们不但要有计划，有目的，有组织地进行教学外，更重要的是根据课型改变自己的教学方法，方法得体，顺应学生的思维，使学生感兴趣，和你产生共鸣，让每位学生都有参与的机会，用活跃的课堂气氛感染引发学生的主动性。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”变“要我学”为“我要学”，这是一个关于学习态度和心态的改变，更是一个关于学习意识和行为的转变。
在当前社会中，有太多的人一味地接受外界的要求和安排，忽略了自己内心的需求和追求。
当我们将学习的动力和动因放在自己内心，而非外界的压力和要求，我们将会有一种更积极的学习状态，更积极的生活态度。
本文将会探讨如何将“要我学”转变为“我要学”，引领大家走向积极主动的学习生活。
我们需要明确“要我学”和“我要学”的区别。
当我们说“要我学”时，通常是处于被动状态，受到外界的压力和命令，而非基于自己的个人意愿和需求。
这种学习态度会让我们缺乏动力和激情，学习成为一种负担和压力。
而当我们说“我要学”时，意味着我们主动地选择了学习的方向和目标，将学习视为一条自我提升的道路。
这种学习态度会给予我们更多的动力和激情，让学习成为一种享受和自我实现。
我们需要从根本上改变我们的学习态度，抛弃“要我学”的被动心态，拥抱“我要学”的主动心态。
如何从“要我学”转变为“我要学”呢？我们需要深入挖掘自己对学习的动机和目标。
这需要我们认真思考自己为什么要学习某样东西，学习的目的是什么，学习之后将会收获什么。
这种自我反思和认知将帮助我们建立起内心深处的学习意愿和热情，让我们更加自觉地去追求知识和技能。
我们需要建立积极的学习习惯和行为。
只有通过良好的学习习惯和独立的学习行为，我们才能真正地实现“我要学”的学习态度。
这包括自主学习、定期复习、勤于思考等良好的学习习惯，也包括自我管理、目标制定、计划实施等积极的学习行为。
我们需要时刻保持对学习的热情和动力。
学习并非一件容易的事情，需要我们付出努力和耐心。
我们需要坚定信念，保持热情，不断激励自己，不断鼓励自己，不断激励自己，持之以恒，不断完善自己的学习态度和行为。
在转变学习态度的过程中，我们需要不断地调整自己的心态和行为，慢慢地建立起对学习的自觉和热爱。
这需要我们不断地对自己进行思考和反思，深入了解自己的内心，找到自己的学习意愿和动力。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”【摘要】教育的意义在于培养人才，教育方式需要从被动转为主动，学习态度应该积极向上。
要改变思维模式，主动提升学习动力，培养自主学习能力，建立正确学习观念，以提高学习效率。
变“要我学”为“我要学”是非常重要的，可以通过积极主动地学习来实现。
未来学习的展望是人们将更加自主、独立地学习，不断提升自己的综合能力，实现个人的价值。
要实现转变，需要从根本上改变传统的教育模式，引导学生从被动的学习状态转变为主动求知的状态。
这样才能培养出更多有创造力和独立思考能力的人才。
【关键词】引言：教育意义、教育方式、学习态度正文：改变思维模式、提升学习动力、培养自主学习能力、建立正确学习观念、提高学习效率结论：变“要我学”为“我要学”的重要性、如何实现转变、未来学习的展望1. 引言1.1 教育意义教育意义是指教育对个体和社会发展的积极影响和意义。
教育不仅是传授知识和技能的过程，更重要的是培养学生的综合素质和个性发展。
通过教育，个体可以获得对社会、世界和自我的认识，提升自身的竞争力和适应能力。
教育也是社会进步和繁荣的基础，只有有素质的人才才能推动社会不断向前发展。
教育的意义还表现在对塑造学生正确的人生观、世界观和价值观方面。
通过教育，学生可以接受正规的知识和观念，正确认识和理解自己的生活和未来，引导学生对生活有正确的认识和看法，有助于促进学生的自主发展和自主决策。
教育的意义在于培养学生的全面发展，提高社会整体素质，推动社会的繁荣与进步。
只有通过良好的教育体系和教育方法，才能实现“变‘要我学’为‘我要学’”这一目标。
1.2 教育方式教育方式是指教师在教育教学过程中采用的具体方法和手段，主要包括教学内容、教学目的、教学流程、教学评价等。
教育方式直接影响着学生的学习效果和学习态度。
在传统的教育方式中，教师通常是主导者，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性，容易产生“要我学”的现象。
为了改变“要我学”的教育方式，我们应该倡导自主学习，让学生成为学习的主体。
从“要我学”到“我要学”
从“要我学”到“我要学”学生是学习的主体，不是知识的容器。
教师不仅要传授知识、技能，还要充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把知识变成学生自己的财富。
教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。
教学中要尽最大的努力，充分地调动学生积极主动学习，由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学”。
一、创设问题情境，调动学生求知欲。
恰当的诱发性的问题情境具有两个特点：１．处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；２．有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。
创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。
二、激发学习兴趣，促进学生主动学习一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。
因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，和谐融洽的师生关系、选择适当的教学方法、展示数学丰富的美育因素（如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美）等，都是激发学生学习兴趣的极好手段。
教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。
三、采取灵活多样形式，增强学生学习兴趣。
小学生年龄小，自制力差，注意力易分散。
因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。
（一）教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化。
如色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键处的设疑、恰当的悬念；变静为动的电化教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。
从“要我学”到“我要学”转变
从“要我学”到“我要学”的转变随着素质教育的不断推进，新课程标准与时俱进。
在课程改革进行得如火如荼的今天，传统的教学模式受到严峻的挑战。
如果再走以前的教育老路，显然已不适应时代的要求，更不符合学生的需求，政治教育本就是一门理论性比较强的学科，概念比较抽象，学生不易理解，仅仅是依靠理论的教育很难达到教书育人的真正目的。
正所谓是“老师讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡”。
所以，教师应该在同学生的教与学的互动中，不断地思索、探究，寻找适合彼此的教学方式，我想这才是课改对我们的要求——在发展中求生存！要真正使学生从那种“要我学”转变到“我要学”的过程中来。
因此，在教学中，一方面固然要求教师很好地掌握教材知识，另一方面，更要求我们教师去了解更多的社会知识，必须从学生的需要和实际出发，改变教学观念和教学模式。
在教学实践中，我是这样转变学生到“我要学”的过程中来的。
一、必须经常变换教学形式，满足学生求新求异的心理，把学生的注意力吸引到课堂上来目前，在农村的教育教学中，由于教育资源的相对薄弱，而且随着教育体制不断改革和大环境的影响，再加上中考指挥棒的作用，学生在思想品德课的学习上自主性、能动性严重缺失。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”讲好课的开头是调动学生学习积极性的第一步。
如果在上课一开始学生就注意听讲，他们就有可能连续认真地听下去。
否则，他们的注意就不易稳定，掌握的知识也不全面。
如果教师在课前能结合具体实际，力争在每堂课里能形成不同的教学方法及教学手段，这样一来，学生觉得每堂课都有新鲜感，兴趣自然也来了，睡觉、做其他作业的现象也消失了。
因此，要经常变换教学形式，满足学生求新求异的心理，把学生的注意力吸引到课堂上来。
同时，要引用生活中的实例，拉近书本知识和学生之间的距离，从而激发学生的学习主动性。
思想品德课的理论性较强，许多理论观点都要通过实例来说明，现实事例具体、真实、贴近生活，说服力强，容易被学生接受。
从“要我学”到“我要学”
从“要我学”到“我要学”作者：马超来源：《读天下》2019年第34期摘要：学生是学习的主体。
在学习的过程中，学生学习的自主性非常重要。
从“要我学”到“我要学”的过程中，需要培养学生的自主学习能力。
提高学生的自主学习兴趣，本文就具体实例谈谈。
如何培养小学生自主学习能力关键词：小学;数学;自主学习随着素质教育要求的进一步提高，学校教育也需要注意培养学生的核心素养。
也就是说，除了基础知识的教学，老师在课堂教学中还需要注意培養学生的学习能力。
学生在学习的过程中，自主学习能力是非常重要的，如果他们具备了一定的自主学习能力，那么他们在之后的学习和工作中就能够积极主动地去获取一些知识，提高自身的技能，帮助自己更好地发展。
新课标提出，学生是学习的主体，老师在课堂教学中需要注意尊重学生的主体性，这样才能更好地发挥学生学习的积极性和主动性。
小学阶段的数学学习对于培养学生的数学学习兴趣，打好学生的数学学习基础，提高学生的数学学习能力具有重要的作用。
因此小学数学老师在课堂教学中就需要注意提高学生的自主学习能力。
那么在具体的课堂教学实践中，老师应该如何更好地培养学生的自主学习能力，变“要我学”到“我要学”呢？一、引导学生养成课前预习的习惯。
“凡事预则立，不预则废”，这句话强调了做事情之前需要做好充足的准备，只有做好了充足的准备，才能取得更加理想的效果。
学习也一样，学生在正式学习之前需要通过预习，提前了解要学习的内容，这样老师在讲解的时候，他们就可以更好地跟上老师的步伐。
数学的学习需要学生具备一定的思维能力。
因此如果学生提前熟悉了一些基础内容，那么老师在课堂教学中就可以将更多的时间和精力用于培养学生的数学思维，有效提高课堂教学效率。
小学数学老师在课堂教学中可以将课前预习布置成一项固定的作业，要求学生在家长的监督之下完成。
学生在预习的时候需要解决一些基础知识，老师还可以在课堂开始前的五分钟进行抽查，检查学生的预习情况。
比如说，在学习鲁教版小学数学课本中有关于“图形的面积”的时候，学生在预习阶段需要知道图形的面积的定义是什么，要知道长一些常见图形的计算公式，以及他们的字母所代表的含义是什么。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”1. 引言1.1 引言学习是每个人成长的必经之路，但有时候我们可能会觉得学习是一种被动的被迫行为，感觉被迫要学东西。
我们其实完全可以改变这种思维，将“要我学”变为“我要学”。
这种转变思维的方式可以让我们更积极主动地去学习，更高效地提升自己。
在当今这个信息爆炸的时代，学习是一种必备的能力。
只有不断地学习，我们才能跟上时代的步伐，不被淘汰。
我们需要意识到学习的重要性，将学习看作是一种自我投资，是不断追求进步的动力。
当我们将学习看作是自己的一种选择，而不是被迫做的事情时，我们就会更加主动地去寻找学习的机会，更加积极地去探索知识的丰富世界。
只有我们愿意主动学习，才能真正成为一个有活力、有智慧的人。
让我们一起努力，将“要我学”转变为“我要学”，让学习成为我们自身的动力和乐趣。
这样，我们就能更加充实、更加自信地迎接未来的挑战。
2. 正文2.1 为什么要学学习是每个人终身的事业，无论是在学校里还是在社会中，我们都需要不断地学习，不断地提升自己。
那么为什么要学习呢？学习是获取知识和技能的途径。
在这个信息爆炸的时代，只有不断学习才能跟上时代的步伐，掌握新知识和新技能。
而这些知识和技能会让我们在工作和生活中更加得心应手，更有竞争力。
学习是提升自我价值的方式。
不断学习可以使我们变得更加优秀和有魅力，让自己更加受人欢迎和尊重。
学习也可以让我们更加自信和自尊，提升自己在社会中的地位和价值。
学习是追求梦想的起点。
只有不断学习，才能实现自己的梦想，让自己的人生更加精彩而有意义。
学习可以让我们不断进步，不断成长，让我们对未来充满信心和希望。
学习是我们人生中必不可少的一部分，只有不断学习，我们才能变得更加优秀、更加美好。
让我们携手向前，不断学习，不断前行！2.2 如何转变思维要将“要我学”转变为“我要学”，首先需要改变自己的思维方式。
以下是一些方法可以帮助你转变思维：1. 意识到自己的责任：你需要意识到学习是自己的责任。
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从“要我学”到“我要学”
[摘要] 随着信息技术的不断发展，对信息技术教育提出了新的教育目标和内容要求。
这就需要改变以往的教学和学习方式，通过学生在教师的适当引导下自主学习、科学探究，提高其自主学习的能力。
[关键词] 信息技术自主学习科学探究
二十世纪九十年代初，当计算机教育刚刚普及时，信息技术课程作为一门新的学科，很多教师都十分小心翼翼，沿着其他学科教师走过的脚印，“摸着石头过河”，教学的模式和方法主要是采用讲授法对学生系统地传授知识；学生“依样画葫芦”，缺少思考与创新。
《信息技术课程标准》指出，初中学生学习信息技术的主要任务是：培养对信息技术的兴趣和意识，了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
那么，如何激发学生求知的欲望，使其学以致用，构建符合新课程理念的信息技术教学教学模式呢？这无疑是我们信息技术教师在教学中面临的实际问题。
本人在教学之余，一直在尝试用新的方法来适应这门比较“特殊”的学科教学。
下面是我几年积累下来的一些观点和做法。
一、做足准备，激发兴趣
兴趣是成功的一半，要让学生学好信息技术课，首先要在激发学生学习兴趣上做文章。
中学生学习信息技术的兴趣，可以说是“与
生俱来”。
但是，随着课程的开展，好多同学表现出只对电脑游戏感兴趣，不让玩游戏就觉得没意思，对课程内容、技能操作的学习只是应付而已，这节课学会了，下节课就忘了。
导致这种现象的最根本的原因是：学生获得知识技能是被动的、机械的。
学生如果没有独立探索的愿望，没有积极主动参与的精神，无论怎样高明的教师也无法获得良好的教学效果。
那么，如何提高学生的主动参与精神呢？这就需要教师做足功夫，潜心钻研教学内容，精心设计教学方案。
首先，课堂内容要贴近学生的实际生活。
去年教研员来我校调研，我曾上过七年级下第13课《开心一刻》。
虽然这节课书本内容叫“开心一刻”，但从内容上来分析，比较枯燥乏味。
在上公开课前我也曾尝试按书本的内容来讲，学生表现得毫无兴趣，那么这堂课的知识掌握情况也就可想而知了。
本人通过了解学生的兴趣，结合时下年轻人感兴趣的话题——漂移（drift），通过《头文字d》电影引入赛车运动，结果调动了所有学生的学习兴趣。
学生们都非常激动，都想拥有一辆自己的赛车去漂移。
学生兴趣被激发了，课堂的效果也就不言而喻了。
其次，教学内容、设计一定要在了解学生知识水平、操作技能的基础上，制定分层任务目标。
仍旧是《开心一刻》这堂课，在课程的结尾，本人将在word中自选图形的绘制比作赛车漂移路线，基础一般的同学让他们在路况好的赛道上漂移（画简单的自选图形），基础比较好的学生可以上秋名山（复杂的不规则曲线的画法），
这样一来，可以促使基础一般的学生更好地完成任务。
二、多种手段，自主学习
为了充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课程教学活动中，我们可以采用多种教学手段培养学生自主学习的习惯。
（一）激励式教学法
每一株幼苗都需要阳光雨露的浇灌，那我们的学生呢，当然更需要阳光雨露的滋润。
这就需要我们教师学会给学生以丰富的情感，用一颗童心来对待学生，建立良好的师生关系。
学生要自由、充分地交流与分享彼此的思考成果。
如在诸暨市优质课评比中的八年级下第17课《合纵连横》。
本节课内容较多，而且excel内容对于学生来说是一个难点。
我以一个主持人的身份，把课堂变成了扶贫帮困的节目活动现场，营造一种活跃的气氛，激发学生去帮助贫困学生的爱心，而且整堂课的主角就是学生，教师只是给学生任务，学生通过相互探讨完成任务。
教学任务顺利地完成了，而且对学生起到了很好的思想教育作用。
另外，教师在课堂中要多用鼓励赞美的语气对学生说：“你比老师有创意！”“你们班有电脑高手！”……在这样一种氛围中，学生自主学习的自信心倍增，从而使不同的学生都能在原有基础上得到不同的发展。
（二）“放羊”式教学法
看到“放羊”二字，可能很多人都会觉得老师不负责任。
但我认为，对于一些较为简单的内容，大可放手让学生自己去尝试着做，
而且意外的惊喜就在“放羊”中收获。
学生的主动性提高了，教师也省去了多余的讲解。
曾经有一堂课是关于表格的制作，由于嗓子原因，这堂课我开始就讲了一句话“本节课在word里制作一张课程表”，根本没有讲解表格的插入、艺术字的插入、表格边框、背景的填充、表格内字体格式的设置。
但令人兴奋的是，就是这一句话“放”了一节课“羊”，学生却做出了非常有创意的课程表，基本上把本节课要学习的知识点都运用到了表格中。
这样的方式，我们为何不尝试一下呢？
（三）关联式教学法
信息技术的实践性和操作性非常强，但是其知识点不是孤立的，不管是知识点与知识点之间，还是软件与软件之间，都有着千丝万缕的联系。
有很多教学内容，教师可以让学生自主摸索探究，遇到有困难的学生，只要进行适当提示，由此及彼，让学生经历点“风雨”，也未尝不是件好事。
例如，将学生引入powerpoint软件后，师生共同在课堂中分析powerpoint与word软件之间的共性与存在的差异，让学生在对比中学习。
如powerpoint第一课时涉及的一些多媒体元素的插入及格式的设置等操作，学生在七年级下册word的学习中已有接触，因此我让学生先自行尝试，主题设置为“介绍我的母校”，利用文本、艺术字格式的设置、图片或剪贴画的插入、文本框的设置、自选图形的制作等技能，制作一张幻灯片，并在课堂教学中对学生适当做一些构图方面的引导。
“这幅图放在左下角是不是会更好些？”
“这个标题颜色更改一下也许会使主题更突出，你说呢？”“这么多图片放在一起，我们是不是该考虑一下它们的风格？再好好进行取舍吧！”……通过对学生作品的评价，及时发现学生操作过程中出现的问题并及时进行指导，引导学生感受不同幻灯片的艺术效果，体验创作的艺术魅力和“一通百通”的成就感。
三、画龙点睛，仔细小结
大部分老师对小结不重视，往往以一句“今天的课到此结束，下课”结束了课堂。
其实，小结是一堂课的重要组成部分，它不仅仅是一堂课的结束语，更应是另一堂课的起点。
教师可以通过师生互动，总结概括学生自主探究的学习成果，肯定其获得的“成就”，帮助学生更好地理清课堂内容，了解知识的系统性和连贯性，为下节课作好铺垫。
例如，在制作《我的网站》一课中，学生们已经用表格形式为网页布局，并加入了内容，通过小组评价推荐了几个“较好”的网站。
我在充分肯定他们的劳动成果时，也提出了自己的想法与意见。
看到同学们若有所思的表情、跃跃欲试的激情，我总结陈词道：“这堂课同学们都学得很认真，网页也初见‘规模’，那如何让我们的网页变得更有声有色呢？我们只有在下节课继续了。
”学生的创作热情被点燃，学习积极性被充分调动，为下节课学生自主学习创下了条件。
总之，教师在信息技术课堂中也应该学会“偷懒”，别怕学生不会做，就怕竹筒子倒豆——讲的太多，这样老师累，学生也未必感
兴趣。
反之，老师教得轻松，学生学得灵活，就可以很好地让学生主动学到新知。
[参考文献]
1.张行涛周卫勇《新课程教学法》（北京：中国轻工业出版社2004）
2.刘捷《教育科研论坛》（上海：青少年日记杂志社 2009）
（作者单位：浙江省诸暨市应店街镇中）。