新课程下的初中地理课堂教学有效性初探

新课程下的初中地理课堂教学有效性初探
有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

怎样有效的利用课堂是很多地理教师探讨的问题，但现实是多数教师在地理教学中采用的是中庸的教学法，即多数教师在平时的教学中，多是按规定完成应上完的内容，至于学生学到了多少，却没有去进行研究，到了后来，毫无疑问，学生的成绩是不理想的。

要想真正的提高地理课堂教学的实效，必须要靠一线的教师去潜心的研究，体会，找出适合自己实际的教学方法。

1.控制好上课纪律是提高地理课堂教学有效性的前提
良好的课堂教学秩序，能使学生认真听讲、积极思考，教师能顺利完成教学内容，并有可能取得事半功倍的效果。

反之，没有好的课堂纪律甚至无法顺利完成教学任务，将更多的时间发在了课堂纪律的管理上，在知识的传授上的时间就容易不够。

控制上课纪律关键是能在班中树立威信，在课上要严厉要求学生。

课后，要与学生多交流，帮助学生解决难题，使学生明白老师严厉要求他们是为了他们能有所收获。

做到课上是老师，课后是朋友。

通过课上课后与学生交流，使学生对老师有一种敬畏感。

这样有利于老师课上控制纪律，学生也能认真听讲、积极思考，使教学任务能顺利完成，并有可能取得事半功倍的效果。

2.合理安排课堂练习可以有效地提高课堂教学有效性
课堂练习是要求学生在课堂上当堂完成的一些学习任务或活动，
也是课堂教学落实基本知识点、强化重难点的有效方式。

教师在安排课堂练习时，应注意以下几点：（1）教材”活动”模块里的题目本身就是很好的课堂练习，是对教材内容的及时补充，教师分发布置的课堂练习材料应该是在”活动”模块里的题目顺利完成的前
提下进行，切忌喧宾夺主。

（2）课堂练习题的设计从标题到内容，都应符合初中生的心理特点，尽量新颖有趣、富于变化而又难度适中。

在标题用词方面，将传统的”填空题”改为“这些知识你记住了吗？”，”单选题”改为”你能找到正确答案吗？”，”连线题”改为”找搭档”，”读图题”改为”这些地理事物你熟悉吗？”，仅仅几个字的变化有时能于无形中激发学生做练习的兴趣，并通过练习产生有意义的学习。

3.重视识图能力的培养，提高学生解决地理问题的能力
地图具有很大的兼容性和覆盖面，地图在地理课本中具有十分重要的作用，无论是在课本中所占篇幅，还是从考试试题的切入口看，地图都占有突出的地位，可以说没有地图就没有地理。

初中地理新教材，有大量的地理图表，并配有地图册和填充图册。

教学中要善于引导学生，通过读图表提出问题，分析图表解决问题，读图填图巩固知识，养成学生读图、用图的良好习惯，让学生掌握地图的”顺序观察”、”整体与局部结合观察”、”抓住重点或特点观察”等方法，让学生图文结合学习，提高学生解决地理问题的能力。

地理事物及多种地理要素的集合和相互联系，可以通过地图准确地反映出来。

教师要对同一地图要从多角度观察和思考，培养其发
散思维能力，使学生学会对地理知识进行归纳、综合，学会一图多用。

每一副图都可以提出”是什么？”、”在哪里？”，直至解决”为什么？”，这样由表及里、由浅入深，使学生的思维程度逐步提高，认识不断深化，解决问题的能力得到有效培养。

在这一学年的地理教学过程中，我从第一节课开始就着手培养学生的读图、识图、绘图和解决图的能力，刚开始的时候学生对这一教学模式较为陌生，不知道该如何来解决问题，但是经过上个学期和这个学期的训练，学生基本上能达到教学要求，这样在教学过程中老师和学生都非常的轻松，而且为以后的学习打下了坚实的基础。

4.联系生活实际，激发学生的求知欲
地理知识与实际生活联系密切，让学生”在生活中学习地理”是新课标的重要理念，同时它也有助于激发学生的好奇心和求知欲。

例如，学习季风概念时，可以请学生仔细观察体验珠三角地区冬夏季节风向的差异；学习我国降水量的地区差异时，让学生分析江南民居和西北民居的建筑风格有何不同；学习矿产资源时，则举出大量学习、生活和生产中的用品，小到自己身上的衣服、多种文具等，大到战斗武器、交通运输工具，它们最初都源于各种矿产资源等等，让学生真切体会到地理知识的博大精深，从而更加有兴趣进行深入细致的学习。

在生活中服饰变化也与气候变化有关。

在”四季无寒暑，遇雨便成冬”的我国云南昆明一带，则形成了”四季服装同穿戴”的独特景观。

相反，在四季分明的地区，人们一般都要准备几套与季节相对应的衣服，夏季男士的短袖衬衫、t恤与女士的连衣
裙，春秋季的休闲装和羊毛衫，冬季的滑雪衫和皮夹克等，这些都是由于地理区域不同所造成的与生活实际息息相关的知识。

总之，课堂教学是新课程实施的基本途径，是学生获取信息，培养学生能力和思想观念的主渠道。

课堂效果的好坏直接关系到教学质量和人材培养的实际价值，课堂教学的有效性特征中，最核心的一点又是看学生是否愿意学，主动学，怎么学，会不会学。

对此，为师者只有不断思索：怎样才能教得好又教得巧？只有不断结合自己的教学实际，找寻适合学生学习的教学方法，才能解决我们现在中学地理课堂教学中普遍存在的问题，真正的提高地理课堂教学的有效性。

参考文献
[1]陈立平.愉快教学策略在初中地理教学中的应用研究[d]. 内蒙古师范大学，2011。