论小学班级管理

论小学班级管理

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摘要：小学生具有特殊的生理、心理特点，培养小学生的自觉、自省、自愿的人格，是班级建设的重中之重。班主任是班级管理的重要组织者，管理者。小学班级管理要求班主任耐心引导学生，在班主任的组织协调下，要建立完善的班级规章制度；要平等对待每一位学生，要学会与学生谈心，从而确立和谐的师生关系；对于学生要耐心听，学会接纳学生；注重德育教育，努力营造互助互爱、民主和谐、健康向上的集体氛围，所以做好班级的管理工作是班主任的首要职责。同时作为班级的教育者、管理者，班主任要细心管理班级，耐心引导学生，要让学生做班级的主人，自己管理班级。

关键词：班级管理；理服；德服；激励；沟通；班级制度；班干部

作为一名小学教师，担任班主任一直是我的工作重点，通过多年的班主任工作让我深深地体会到，班级管理的好坏将直接关系到整个学校的教育教学质量的提高。学生和老师就好比是新机器上的齿轮，要想使其运转顺畅，就必须经过一段时间的磨合。在班集体建设中，学生、老师和班级这三者要在循序渐进的磨合中得到进一步的发展。老师是同学与班级建设的领导者，老师更需要同学们的积极配合。班主任的工作非常关键，非常重要。班主任是整个班集体的直接组织者、领导者和教育者，是学生成长的引路人，是联系班级教师与学生集体的纽带，是沟通学校、社会、家庭的桥梁。作为班主任，一定要做到尊重学生的人格、尊重学生的个性发展、平等对待每一位学生，与学生做朋友。你们如何管理好一个班集体呢？我觉得可以做好以下几点工作：

一、要多激励、鼓励学生

人是各级各类组织中最重要也是最活跃的因素。组织各项预定目标的实现都必须依靠人去完成。组织中人的积极性高低，直接影响到其工作的绩效，而提高人的积极性，就离不开激励。激励是管理学中的一个非常重要的研究内容。

激励其字面理解是激发、鼓励的意思。从心理学的角度看，人们的行为是由动机所支配的，动机是由需要引起的，行为的方向是寻找目标，满足需要。所以说激励是指人类活动的一种心理状态，它具有加强和激发动机，推动并引导行为使之朝向预定目标的作用。

而教育激励则是指对学校这个组织中的教育主体，主要是教师和学生的激励。所谓教育激励是师生自我或相互理解并诱发需要与动机努力实现教育目的或教学目标的过程。在教学过程中，老师对学生要抱有极大的期望，不断地激励学生，给学生信心，引导他们去认识、发现自己内心深藏的无限潜力。由此可见，作为班主任，我们在承认每个学生存在价值的前提下，应当尊重、关心、激励，

学生，不断激励学生进步。所以，对班级的激励是我多年来工作的主题。多应用一些激励的话语，既可以让学生和我融合在了一起，更让学生的自信心高涨，荣誉感倍增，班级工作开展起来也就得心应手了。

二、要真诚地与学生沟通，了解每一位学生的心理。

小学生的心理是比较敏感，比较脆弱的，父母和老师所讲的话，哪怕是开玩笑的戏言，都会在他们的人生中留下严重的后果。特别是老师的一句话，有时能够影响一个学生的一生。因此，作为班主任就更应该注意言行，尤其是和学生谈心的时候，应该尽量谨慎地使用语言。

1、在课堂时间和课余时间都要和学生进行情感交流

（1）、在课堂上与学生交流。教师要认清教师和学生的位置，与学生要平等交流，同时要与学生为主体。这样才能与学生真正交流情感。但在实际中，有的教师往往急于求成，控制学生的思维，是学生没有思维的空间。学生交谈时顾虑重重，怕说错话，怕老师骂。这样的交谈是没有意义的，学生是不会和老师说真心话的。这样也就没有了师生之间的深层的情感交流。如果教师充分尊重学生，与学生平等相处，你们学生就会相信教师，主动学习。

（2）、在课余时间与学生交流。课余时间是教师了解学生的最好时机，教师一定要把握好。教师不能一下课就离开教室，而要充分利用休息时间与学生一起游戏，闲谈，与学生做好朋友，让学生信任自己。引导学生自己管理好自己。

2、与学生谈心要耐心听，不能随意打断学生

班主任站在管理者和教育者的角度和学生谈心，很容易把学生推向被管理者和受教育者的对立面。一些班主任在与学生谈心时，更多的是谈话，而不注重交流。表现在交谈过程中没有耐心、也没有意愿去倾听学生的想法，即便“听”了，也是在冷漠地听，批判地听，更多的时候是没等学生说完，就劈头盖脸的批评责备，表达自己“恨铁不成钢”的失望心情。即使学生表达了希望交流的愿望，也得不到教师的重视，往往被教师的随意插话和主观评判所打断。这样，谈心的效果自然会打上大大的折扣。此外，在一般的教育性谈话中，班主任往往难以忍受交谈过程中的片刻静默，学生的表述出现停顿时，班主任可能会马上加以催促：“你说，快说啊！”这就会使学生感到自己在被审问，并且产生抵触情绪。但是事实上，班主任并没有意识到，学生的沉默可能正是在寻找适当的措辞来描述自己的感受，表达自己的想法。这时候，班主任的催促或者插话都会使学生产生“老师并不重视我的感受，也不重视我本人”的想法，从而失去了解学生的良机。3．老师要学会接纳学生，不要一味批评

要接纳学生，先要理解学生。有一些教师经常抱怨：“真不知道这些学生心里想什么，要什么。该做的我也都做了，可为什么跟没说没做过一样！”可见，

有了爱生之心，不一定有生爱之效，要真正走进学生的情感世界，不仅要了解他、尊重他，还要接纳他们，而要接纳他们的前提是站在学生的角度考虑问题。那么如何去接纳学生呢？

首先，教师要用学生的眼睛看世界。用学生的眼睛看世界，保证了双方的平等，是开启学生心扉的一把钥匙。不用学生的眼睛看世界，不站在学生的角度，可能会产生如下的消极后果：从学生方面说，第一，学生会认为老师不了解自己，也无法理解自己，向老师敞开心扉的欲望会很快消失或终止。第二，学生会认为老师并不关心自己，随之感到失望、沮丧，没有心思再与老师沟通。从教师方面说，第一，教师不能真正地接纳学生，很容易对学生提出无益或无效的指责或批评，结果让学生反感或受到伤害，与教师产生对立情绪。第二，教师不用学生的眼睛看世界，也就无法对学生的需要进行引导和帮助。教师的回应对学生的需要来说，不是正想要的，因此它也就削弱了教育效果。当然，用学生的眼睛看世界，不等于教师永远放弃自己的立场、观点、信念和参照标准，也不等于认同对方的行为、信念、看法和想法。

其次，教师要接纳每一位学生，不能总是批评。每个学生都有自身独特的价值，在教育教学中应该承认差异、适应差异、追求多样性，这样才能够使学生有机会获得适合其特点的教育。作为教师，要在教育活动中对学生持民主与尊重的态度，对不同出身、性别、智力、相貌、年龄、个性以及关系密切程度不同的学生能够做到同等对待，接纳每一位学生。每个学生都是一个独特的个体，每个学生都有他的闪光点，只有用心，才能发现。因此，老师要设身处地地从学生角度考虑他们的感受和行为，尊重并体谅他们；同时，对于学生身上发生的不尽如人意的事情，要予以宽容和指导。

4．要注重引导学生，要做学生心灵的引导者

引导是一个以讨论为基础，以启发为目标的积极的思想过程。班主任要学会引导学生积极认识当前的问题、思考其成长中的挫折与障碍，主动地剖析自我，承担责任，协助学生自我管理和自我成长，而不是包办代替，为其安排一切。具体地说，它要求班主任谈心时，多提问题，少加评论；多做启发，少做说教；多鼓励对方讲话，少讲个人意见，以共同探讨代替强制的说理和武断的解释。要记住，培养学生自主的管理意识和责任心，把“要我学”变成“我要学”才是我们教育最终的目的。

三、制定科学的班级管理制度

1、制定科学的班级制度

班集体要获得整体和谐的发展，你们每一个学生的行为必须受到有效的约束与引导。必须有一个良好的制度体系作保证，那么应该如何制定班级制度呢？