巧用遗忘曲线有效进行低年级识字写字教学-最新教育文档

巧用遗忘曲线有用进行低年级识字写字教学

学生在课堂上学得再好，如果不进行及时复习巩固，所学的知识就很简易被遗忘。那如何能让低年级的学生不费力地掌握所学知识，让他们能在有用掌握知识的同时还不增加负担呢？我们作为低年级的老师不妨尝试一下根据“遗忘曲线”的特征，为低年级学生量身制订复习巩固方案。

一、临写生字，有用“识记”

德国心理学家艾宾浩斯研究发现，人的遗忘是有规律的，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是平均的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他得出一些关于记忆的结论，也就是出名的“遗忘曲线”。这条曲线告诉人们学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。观察曲线，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。

所以，我们必须赶在第一天内让学生对所学知识进行巩固。

低年级的学生对课文的理解大凡不会遗忘，对故事情节更是牢记在心，但对生字词的掌握就显得力不从心了。经过尝试，我发现一篇课文学完之后的第二天，让学生对所学生字词进行巩固效果最佳。一篇课文分两课时上完，大凡需要两天左右的时间。第一课时主要围绕生字词的教学以及课文的朗读和初步了解进行展开，第二课时完成对课文的深入理解以及有感情朗读，有的时候还需要背诵。上完第二课时之后，根据配套作业《小学生硬笔习字册》，对所学生字马上进行初次巩固。

学生在一笔一画地书写的过程中，从描红到仿影再到临写，经历了对生字从认识到熟识的过程。经过调查发现，学生在初学完生字之后就临写生字，最能有用地记住生字的笔顺，提高识记效率。

二、查找扩词，有用“保持”

人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物、思考过的问题、体验过的情感和情绪、练习过的动作，都可以成为人们记忆的内容。有很多老师在学生学习的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，殊不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番功夫的，纯正地注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保

持，同样是达不到优良的效果的。所以“保持”记忆尤为严重。那么该如何让学生保持对生字词的记忆不变质呢？这就需要学生回家进行有用的复习。

当学生已经学完课文之后，第二天回家后需要让他们把所有的生字用音序查字法或者部首查字法查找组词，大凡组3个词语。如果学生觉得这个生字自己不查字典也能组词，当然更好，这从侧面反映出该学生的词汇量丰盛。这种方法也是增加学生识字量和有用增强词汇量的方法之一。

三、默写词语，有用“再认”

低年级以识字为主，所学字“回生”现象很危机，因此每天不能只前进不回头。每天不仅要让学生复习当天所学的“生字”，还要复习以前学过的字。当一篇课文已经学完了两三天的时候，需要对所学知识进行“再认”。经过前面两个环节，学生对所学生字词已经有了一定的记忆，这时候还需要进行有用“再认”，让学生对所学知识再次复习巩固。默写则能有用防止生字“回生”。

默写词语有两种方式。一是自我检查，可以让学生把所有的生字抄下来，在每个生字后面写上3个括号，然后合上语文书，闭上眼睛想一想，自己把生字默写出来。二是由老师口头报词语，进行默写。为了达到记忆效果优良，必须打乱顺序随机抽取生字默写。这也是记忆的重新组合和再认，确保学生对生字词的掌握步步到位。大凡来说，默写的第一遍情况不容乐观，但在第二遍之后就会有明显改善，学生基本已经掌握所学的生字词了。

四、完成练习，有用“回忆”

众所周知，复习是巩固和强化所学知识必不可少的手段，是学习过程中至关严重的环节。练习就是复习的一个严重载体。新课程标准强调不增加学生的负担，那么如何才能在不增加学生负担的前提下，对所学知识进行复习呢？

语文学科配有两套练习题，一套是国家免费发放的《补充习题》，还有一套是苏教版配套的凤凰语文出版社的《语文欢乐园》。

两套习题，给我们的复习提供了有用保证。这两套作业都是在校完成的，教师可以挑选适合学生的内容，在对学生进行了两遍默写之后，在觉得学生已基本掌握了生字词的情况下，选择完成练习作业。这个时候的练习，是需要在

闭卷情况下完成的，学生通过又一次对所学知识进行“回忆”完成练习，达到真正意义上的“记忆”。

通过“识记――保持――再认――回忆”的过程，所学的知识就会以长时记忆的形式储存在学生的脑海中，很长的时间都不会被遗忘。这就达到了真正的有用“记忆”。