浅谈小学语文朗读训练

浅谈小学语文朗读训练

俗话说，读书百遍，其义自见，这是很有道理的。教学方式日益改革的过程中，朗读在小学语文教学中起着非常重要的作用，朗读素质的优劣是体现学生听、说、读、写能力的重要标志之一。而所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，让无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而使无声的书面语言变为富有感染力的口头语言。那么，朗读在小学语文教学中究竟有着怎样的重要性，又如何开展行之有效的朗读训练呢?

一、小学语文朗读训练的重要性

1、朗读能帮助学生正确认识字词。小学低年级识字的要求是读准字音，认清字形理解字义，并能正确地书写运用。学生在认真反复的各种形式的朗读中与字词多次见面，牢固的掌握了字的读音，强化了识记字形，从而有效的识字、识词。反复的朗读能使学生读得正确、流畅，增强语感。教学时教师通过在此基础上指导范读，形成对字音的初步印象，学生自由、轻声朗读课文，进一步读准字音，然后通过抽读生字、指名认读，进行适当检查并正音，学生的识字识词能力是比会得到更大的提高。

2、朗读有利深入理解课文，提高阅读、写作和口头表达能力。在朗读课文的过程中，可以有足够的时间去思考着文章段落中所蕴含的场景或者描写的事情，从而能够更好深入地理解课文的目的，有利于深入理解和加深记忆。阅读是由多种心理因素组成的复杂的

智力活动，它不仅仅是机械地重复原文，而是要通过内在的语言进行理解。把原文转化为自己的思想，从而更加深入的理解、掌握原文。但对于小学生来说，本身他们的注意的稳定性相对较差，他们不可能对看书这个简单机械，甚至有点乏味的任务保持长时间的稳定。所以我们老师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地引导学生能够集中注意力，而后再逐步地培养学生脱离这种被动式的有意注意，使他们能够走向主动式的无意注意，从而学会自己约束自己来进行学习。这样，学生不但可以在课堂上学习知识，而且可以通过课外的阅读，丰富他们的阅读范围，从中增加词汇量和提高对优美句子的运用能力。另外，小学生在朗读的过程中也可将优美的句子运用到他们的造句、写作和口头表达当中，从而达到提高阅读能力和写作能力。

3、朗读可以激发学生的创造性思维

古人云：“读书千遍，其义自见”。强化朗读，让学生边读边想，读通、读懂，沿着循文－明理－领悟的路径形成“读书内化”的习惯，在循文的过程中，引起疑问，诱发思维，在思维过程中诱发灵感，引起联想，达到明理和领悟，在明理和领悟中走向创新，从而逐步掌握“感知、领悟、积累、运用”这一学习规律。这是学生的认识过程，也是学生发展思维的过程。如在教学《狐狸和乌鸦》时，可让学生戴上头饰扮不同角色，站在高低不同的位置，让他们身临其境，激起朗读的兴趣。考虑到低年级学生活泼好动，注意力不集中的特点，教材中特意安排了许多生动有趣的图画，教师要充分利

用文中色彩鲜艳、画面形象逼真的插图宋激发学生的朗读兴趣，同时也使得学生受到教育。

二、如何开展小学语文朗读教学

1、创设朗读情境，激发学生兴趣。兴趣是最好的老师，首先要让学生有读的兴趣、读的欲望。激起学生的兴趣，才可充分调动其积极性，才能确保其会主动地朗读。其次在朗读中耍引领学生进入课文的情境，只有人情入境才能真正掌握内容、把握情感，才能有感情地朗读。小学语文教材中有许多描写自然景物的文章，教学时，可以采用挂图、录像、幻灯、多媒体课件等手段再现课文画面，让学生有身临其境的感觉，激发学生朗读的欲望。如《桂林山水}一课，教师可以采用有关桂林风景的挂图和录像资料，介绍桂林风景，让学生直观地感受桂林山水的美丽，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。同时，教师通过声情并茂的朗读，让学生进入情境，引起学生的共鸣，点燃朗读激情。朗读训练是师生参与的双边活动，教师的示范朗读可以融情于声，声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而激发学生的朗读兴趣。

2、教师要吃透教材，加强朗读指导。在小学课堂，朗读教学指导通常方法机械、生硬。常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”或“把xx语气读出来”。诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能融理解、感悟于一体。课前，教师应深入钻研教材，紧紧抓住课文的情感脉络，吃透课文字里行间所蕴含的思想感情，安排好朗读教学的手段、形式，确定好朗读教学的重

点、难点及时间安排等要素。细细推敲课文的感情基调，对重点句段的不同语气、速度、轻重音、语调等要心中有数，并亲自“下水”示范感情朗读，或在课堂的情绪高潮中即兴范读，或在学生朗读不到位时引导学生读出恰当的语气、语速、语调，指导学生进入情境，读出真情实感。有了这些准备，教师指导学生朗读就会得心应手，

3、老师亲上阵，让示范朗读起到应有的作用。朗读训练是师生参与的双边活动。教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍微停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当读到新词及难理解的词、句、段时，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。

4、采取科学的训练教学评价方式，多给学生鼓励赞美。(语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”课堂教学中对学生朗读的评价语要既恰如其分，又妙语生花。指导学生互评不能简单的一句“他读得好吗?”教师评价就更不能吝啬你的赞美和表扬，要以肯定鼓励、积极引导为主，让学生都有成功的体验：读得好就说“棒极了”、“读得真好”、“你真行”、“读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了”等：读得一般要先指出优点，然后用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力：如果确实读得

不怎么样也不是就无法鼓励，教师可以找出这位学生其他方面的特长进行迁移，告诉他只要多学多读，朗读也可以很好，给他信心和勇气。因此，教师要相信每个学生都能进步，每个学生都会成功，对学生充满信任和情感。

总之，朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练，是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。由此可见，朗读训练是语文教学不可缺少的手段。现代语文阅读的朗读教学，小学各年级特别是中低年级，要让学生充分地读，让学生乐读、会读、善读，在读中整体感知，有所感悟，并培养语感。