初中英语词汇教学方法之我探

初中英语词汇教学方法之我探

发表时间：2014-08-26T11:08:05.500Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第7期上供稿作者：张婧[导读] 由于现在的中学生在小学阶段都已经学过至少三年的英语，尽管他们或许不会写单词但他们大多知道意思，并能将句子脱口而出。张婧

摘要：词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。同时，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。加强初中英语词汇教学是十分重要的，本文试图从多种角度探讨初中英语词汇教学法。

关键词：词性；教学方式；词汇运用的能力“词汇是构成语言的三大要素之一。人类的语言表达是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。”但是，在教学中我们发现相当一部分学生随着单词拼写难度的逐渐加大，他们对单词的的记忆就越发的力不存心，词汇量远远达不到规定要求，这使他们学习英语的兴趣和能力受到和很大的消极的影响。因此，词汇教学的成功与否直接关系着整个

教学的质量问题。于是，采取形式多样、灵活多变的教学方法进行有效地词汇教学是非常必要的。本文就词汇教学方法作一些探讨。

一、从词性入手，帮助学生有效识记单词

1.通过句子记忆单词

由于现在的中学生在小学阶段都已经学过至少三年的英语，尽管他们或许不会写单词但他们大多知道意思，并能将句子脱口而出。到中学阶段，英语教学就得进一步细化，需要同学们会读，会写，且知道词性，能够正确运用。这时候就可以借助同学们小学时候的基础让他们通过句子来时记单词，例如：What’s your favorite subject？里面的favorite和 subject，同学们对句子的意思很清楚，那么只需要将单词的意思对号入座，进而学会拼写即可。

2.根据音节划分单词，帮助学生记忆

七年级学生对于难写的或音节较长的单词会产生望而生畏之情，如果教师不加以帮助或者指导，很容易使学生失去学习的信心，如讲：“Australia ”这个单词，它是个多音节词，读音为：/?s’treilj?/ ，很长，但可以根据英标，运用音节划分法，将其分割为?s / trei/ /lj?，教师在领读的时候可以让学生看着音标，根据音节，做有意识的停顿来拼写这个单词，这样，会大大降低该单词的拼写难度。再如“picture”根据读音/p?kt??/ 划分为pic/ture来拼写，这种方法对七年级学生英语单词的的拼读和记忆都是很有帮助的。

3.采用类推方式

如学生已学过car，在学习farm， park，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，park，hard这些词。

4.图片展示法

笔者认为这是当今我们在课堂上避免用汉语来解释英语所采取的词汇学习的最常见的方法。它的展现形式可以是多媒体式的，可以是实物画片式的，甚至还可以是手工绘制的。它们给人的感觉就是直观、形象，使词和图片建立了一种联系，又不用给学生解释汉语，能引导学生在一个完整的英语氛围中更好地理解英语。如在七年级上册Unit 4 “Where’s my school bag?”中讲解介词(in on under)时，笔者通过多媒体课件讲两物体间的关系形象而直观地展示出来，学生一看就能懂得他们的位置关系。

二、识记单词的过程中要让读写并驾齐驱

教词的拼写必须与词的读音相联系。教师应先让学生听单词的发音，后见该词的形；或音形同时出现。在教学中，教师要提醒学生注意在记单词时不要只记单词的字母，要边读边写，音形相结合，这样才能长时间牢固地记住单词拼写形式。做到见词能读，听词能拼写。如在晨读时，一定要督促学生要成眼到、口到、心到、手到。

三、词的释义

讲解词义应坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。在七年级可以使用直观教学手段，随着学生词汇量的增大，教师应尽量使用英语解释词义，让学生有更多听的机会，促使学生提高运用英语的能力。用英语释义方法多种多样，教师应根据学生的实际情况灵活运用。下面是讲解词义的几种方法：

1.运用直观教学手段

直观教学手段生动活泼，会使课堂气氛活跃，它的使用恰恰激起了学生的学习兴趣。例如：教photo，key，eraser，school bag，door ，window，tomato ,desk，等词时，只要通过实物使学生对这些词的意思一目了然，无需用汉语进行解释。如教train ,elephant, sea , square, bridge , moon , building等词，可利用模型，图片或简笔画。如教hot，read，sleep , drink , laugh , happy ,angry , smile 等词时，可通过动作、表情、手势来讲解。

2.用英语解释词义

英语解释词义就是运用学生学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来进行，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词，这样不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。如：century – a hundred years; January- the first month of a year ; rich – having much money ; dirty – not clean ; difficult – hard / not easy; expensive – not cheap ; perhaps – maybe ; 等。

3.联系上下文，推测词义

这种方法可用于解释意义比较抽象的词。通过创设语境，让学生产生联想，推测词义。

如：I’m not a student . He’s not a student . Neither of us is a student .从上下句，学生便不难理解neither的意思是(两者)都不了。

四、抓好词、句、文双向教学，努力提高学生学习和运用词汇的能力

词、句、文双向教学实际上是遵循词汇教学中“词不离句，句不离文”的原则。其目的不但要学生记住词的音形义，而且要学生将学到的词汇融合到句子甚至语篇中去，达到其表达思想的交际功能，达到教、学、用三者统一。

1.呈现课文中新词语的句子

课文中出现的新词语，可由学生在教师讲解课文前，让学生自己先理解。教师在讲解时，再呈现含有该词语的句子，让学生加深印象。如七年级上册Unit 4 Where’s your schoolbag？Section B部分的短文中出现的：My computer is between ma bed and my desk.很多同学在预习课文的时候都不懂between…and…的意思，笔者让他们自己查单词理解，待到在课堂上翻译讲解时，学生们在早已弄明白的情况下更加理解和记忆深刻了。