多媒体技术与小学数学教学整合

多媒体技术与小学数学教学整合
摘要：科学技术的日新月异，多媒体技术已经成为拓展人类能力的创造性工具，促进着教育教学改革，为教育教学改革提供丰富的资源，推进了素质教育的进程。

多媒体技术与小学数学教学整合，是多媒体技术有机地融合于数学教学之中，与数学学科的课程结构、课程内容以及课程实施融于一体，是数学课程的重要资源。

促进学生的主动学习与发展，优化课堂教学，提高课堂教学效率，培养创新能力和实践能力。

本文试就多媒体技术与小学数学教学的整合进行了探讨。

关键词：多媒体技术小学数学教学整合
一、巧设情境，激发学习的欲望
学生的学习是主动的吸收知识，以现有的知识和经验为基础的主动建构知识过程。

这一动态建构的过程，学习兴趣是学生学习的催化剂，是学生主动参与学习的良好开始，是保障学生主动参与持久性的动力。

小学生年龄较小、新奇好玩、求知欲旺盛，教师根据多媒体技术将动画、声音、图片、视频的有机结合，精心设计创设生动的问题情境，激发学生的学习欲望，促使学生产生“我要学”的心理需求，形成主动学习的动机。

例如讲述《圆的认识》时，多媒体课件演示导入：动物运动会的情景，小鹿、小猴子、和小熊猫进行独轮车比赛，小鹿的车轮是圆形的，小猴子的车轮是椭圆形的，小熊猫的车轮是方形的。

比赛进行后，小鹿骑的车子快又平稳地前进，小猴子骑的车子上蹦下跳，小熊猫骑的车子向前滚动艰难，最终小鹿获胜第一名。

精彩有趣的画面，把小学生的注意力紧紧地吸引了，一些平时不喜欢数学课的学生也活跃了。

纷纷提问探讨：为什么车轮要做成圆形的？为什么车轴要安在车轮的中心位置？这样，学生自然而然在情境中产生问题，渐入学习的角色，探索问题的学习热情异常高涨，思维空前活跃，进入学习的最佳状态。

为满足学生的心理需求，接下来让学生们主动地尝试画圆，剪圆，折圆找圆心，探究半径、直径的特征及其关系。

针对同学们的发现，多媒体课件演示车轮及轴心转动时留下的轨迹，根据画面借助圆的特征圆满地解决了新课伊始引发的重要问题，问题的提出、探究、解决，源自于情境的创设，兴趣的产生，多媒体技术起到了至关重要的作用。

二、讲练一体，突出教学重点
多媒体技术的形象化、直观化突破了传统教学一本教材、一支粉笔、一张嘴的局限，让丰富的信息多层次、多渠道、多角度地向学生进行传输和反馈，刺激了学生多种感官主动参与，学生处于积极的思维状态之中，唤醒主体沉睡意
识，促进学生的发展，教学环境获得延伸和扩展。

多媒体技术变静为动，变抽象为形象，突出了教学重点，是教师靠讲述无法比拟的。

例如讲述《圆的周长》时，重点是“圆的周长总是直径的3倍多一点儿”，多媒体课件演示大、中、小三个圆的周长拉曲为直成三条长短不同的线段，接着用三条直径分别去测量每一条的周长，量后都剩余一小截，加红色闪烁剩余的一小截，学生真正看到了“圆的周长总是直径的3倍多一点儿”这一规律。

动态的过程是传统教学手段不可能解决的，突出了强调教材的重点。

三、动静结合，解决教材的难点
小学生的思维处于具体形象思维向抽象思维过渡时期，数学的严密性、逻辑性使一些知识比较抽象、枯燥，学生是很难理解的，所有这一切和学生的思维特点产生矛盾，这一矛盾如何解决？多媒体技术的应用让静态的知识动态化，动态的过程静态化，抽象的知识形象化，彻底解决了问题，将教材的难点分散，形象地揭示数学知识的内在规律，理解和掌握学习难点，构建数学知识结构，体现数学思想。

例如讲述相遇问题时，多媒体课件演示两辆汽车相向运动的过程，激起学生学习兴趣，清清楚楚看到了：两辆汽车0.5小时行进多少千米？1小时多少千米？1.5小时多少千米？……直到相遇。

课件的演示，学生清晰看到了汽车运动的时间、地点、方向、运动结果，理解深刻，。

接着课件把
运动的过程抽象成线段图，学生凭借已有的知识和经验来理解静止的图示所反映的运动过程，静止的线段图便于学生分析数量之间的关系，促进了解决问题，提供了学生想象思维空间。

教学难点就在课件的动态演示中被突出了。

四、联系生活，让学习内容贴近实际
教材给提供的内容经过加工处理，具有典型性和理想化的题目；生活呈现在眼前的是纷繁复杂的现象，两者有着很大的不同。

新课程标准下的教学改革，正就是从呆板的教科书中走出来，投入到现实生活之中。

学生在自己所熟悉的、亲切的生活氛围中主动获取知识，更真实理解并学以致用，真正践行我需要我要学。

主要参与者教师必须理解教材、驾驭教材、创造性地利用教材，让教材资源更贴近于学生的生活需要。

多媒体技术作为一种强有力的工具，为开发生活资源，创造性使用教材，注入了生机与活力。

例如讲述《轴对称图形》时，多媒体课件播放“神舟5号”发射升空的片断录像，接着画面放大并静止运载火箭，提问：“看完了这段录像，知道了哪些问题？”学生纷纷回答，然后再问：“大家知道‘神舟5号’是用什么发射的吗？”课件在火箭的中间闪烁一条红线。

“火箭中间红线的两边大小如何？”教师运用鼠标把火箭左下角的一个圆柱移到右边，“如果用这种火箭，发射上空能产生什么后果呢？”学生探究后，教师把右边的一个圆柱移到左边，“生活中有许多物体像火箭
一样，沿着中间把它分成两半，这两半的大小会是一样，今天，我们就认识这样的物体――轴对称图形。

”如此的设计，创设了学习情境，从生活中捕捉到的教学资源，生动直观地展现给学生，沟通了数学与生活的联系，学生感悟到数学来源于生活。

参考文献
[1]论多媒体技术在小学数学中的运用？- 教育教学论坛 - 2014（21）
[2]论如何通过多媒体技术提高小学数学有效性？- 中国教育技术装备 - 2012（34）
[3]刍议多媒体技术与小学数学的教学融合？- 中国教育技术装备 - 2012（31）
[4]浅谈运用多媒体技术突破小学数学教学难点？- 计算机光盘软件与应用 - 2012（19）
[5]新课标背景下多媒体技术在小学数学中的应用？- 时代教育 - 2014（4）
[6]论多媒体技术在小学数学教学中的应用？- 中国科教创新导刊 - 2011（6）
[7]多媒体技术在小学数学课堂教学中的实践探索？- 才智 - 2013（12）。