谈数学课堂的有效性

谈数学课堂的有效性

发表时间：2013-07-04T09:50:21.000Z 来源：《教育研究·教研版》2013年3期供稿作者：刘晓莉[导读] 熟悉教材，划分课时，确定重难点及教学目标和每一教学内容的基本环节。刘晓莉

〔摘要〕数学课堂教学要实现高效，首先要找准起点，在教学实际中，我着重从课堂调研入手，找准学生的学习起点，结合对北师版教材的教学实施过程，谈谈自己的认识、做法和教后体会。〔关键词〕小学数学课堂教学有效性

1 熟悉教材，了解教材的编排体系

北师版教材知识点多，内容杂，练习坡度大，单单看教材安排，每一个章节似乎内容不多，但细细分析，则感觉教材的编排概括性强，知识间的相互联系跨度大，这就给教师的备课提供了一个很大的空间，需要依据课程标准的要求及本班学情去安排教学环节及内容，该补充的要补充，某些教学内容还可做适当调整，或提前渗透，或分层次要求，或分段出现学习内容，这都应根据学情来定，也就是要“跟着学生走”，做到为学生的需要而教。

2 备课时的几点做法

第一次备课———熟悉教材，划分课时，确定重难点及教学目标和每一教学内容的基本环节。第二次备课———做相关配套练习。学习新课大体是经过以下几个环节：先感知，初步理解；再尝试应用，加深理解；最后达到概括总结，综合应用。在实际教学中，经常会遇到这样的现象：新课讲完，学生不会做相关练习，也就是应用知识时无从下手。为此，我尝试根据练习要求及内容确定教学环节，将课本与练习题结合起来确定授课内容，把一些练习内容渗透在新课引入及讲授讨论过程中，如：辨析、填空等形式的练习内容，都可以加在新课讲授过程中。第三次备课———学生做完新课内容的配套练习后，根据学生的练习情况，重新修订补充教案，主要是分散学习难点，降低练习难度，依据课本及课程标准要求把握好练习层次及学习目标。我认为若学生学完新课就会做相关练习，这对大多数学生来说并不现实，一些综合性强的题目是需要逐步达到学习目标的，作为教师就应把握好练习的难易程度及学习要求，特别是高段数学，抽象枯燥的内容多，形象具体的少，学生的反应理解能力各不相同，快慢差异客观存在，因此教学内容要注意循序渐进，学生对知识的理解掌握也是在不断的练习反思中逐步加深的。

3 因材因人设计教学环节

3.1 提前渗透，做好铺垫。指导课前预习，布置相关问答题或操作题，教学生查阅资料，收集有效信息，要求学生养成读书的习惯，带着问题进课堂。

3.2 以学生的知识基础为新知起点，精心设计课堂环节和提问，要求学生写课堂笔记，练习时，给学生留思考的余地和表达的空间，做好习题的辅导，重视思维训练，指导学习方法，并及时总结，为学生提供从直观到抽象的“垫脚石”。

3.3 指导学生整理和复习。通过设计数学小报、传阅课堂笔记、互相提问等形式，帮助学生学会复习和整理，单元测试后，通过交流反思，找出不足，对自己做到心中有数，使学生逐步养成自觉学习的意识。

3.4 适当补充相关内容。例如：“因数和倍数”这一单元，教材编排与过去有很大变化，分解质因数、互质数的概念不作为新课内容出现，而是以“你知道吗？”的形式出现，作为数学知识的补充。但在学习过程中，则经常要用到这些概念进行判断和练习，若按照课本去教，会使学生感到新课内容坡度大，练习时无从下手，因此，我将此单元的内容作了调整和增减，练习过程中，适时加入补充内容，分散难点，突出重点，使学生对知识的理解做到循序渐进，融会贯通，收到了很好的教学效果。

4 作业形式的改革尝试

长期以来，由于认识上的偏狭及应试的导向，使得作业陷入了机械重复、封闭单调的误区，作业成了师生之间浅薄的文本符号的往来。而形式多样，新颖有趣的作业，能激发学生做作业的兴趣。同时，学生在充满愉悦的情趣中，做得轻松，做得主动，进而变 “要我练”为“我要练”。如口头作业、数学手抄报、数学剪报、调查统计表、数学日记等，这样学生做起来才会乐此不疲。如在学习了“圆柱体和圆锥体的认识” 后，我布置了这样的作业：做一做：用萝卜或橡皮泥做一个圆柱体和一个圆锥体。涂一涂：在它们的外表涂上不同的颜色。找一找：日常生活中，哪些物体是圆柱体或圆锥体？说一说：向家长说一说它们都有哪些特征？它们的相同点和不同点是什么？记一记：写一篇数学日记，记下自己的所想、所做、所问、所悟……这样，学生通过自己的做、涂、找、说、记，对圆柱和圆锥的各部分名称特征及异同点就有了深刻的认识，为后面的相关计算奠定了基础。传统作业的“一刀切”、“齐步走”，造成了尖子生“吃不饱”，学困生“吃不了”的局面，不利于学生个性的发展。因此，在课堂教学中我设计了不同层次学生的“套餐型”作业：基本题，重在数学基础知识的练习，分量相对较轻，一般适合学困生完成；综合题，将所学的概念用不同的题型表示，一般适合中等生完成；发展题，是已学知识内容的延伸和拓展，一般适合优等生完成，让学生自由选择。学生根据自己的能力选择合适的题目，如果完成得好，可以递进；如果做不出，可以做前一层的题目。这样的作业设计，能使不同层次，不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，同时也充分体现了“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展”的新课程理念。教材是贯彻课程标准的，但是在教学中还要面对学生的学习标准，只有联系学生的生活实际、知识基础和认知规律，才能做到对教材的合理开发和科学整合，从而为学生更加积极有效甚至高效的学习打下坚实的基础。作者单位：新疆石河子市第十八中学小学数学组__